芻議學(xué)科融合教學(xué)

楊軍 趙冬卿

摘要：學(xué)科融合教學(xué)不是不同學(xué)科知識(shí)、理論的簡(jiǎn)單、機(jī)械堆疊，而是多學(xué)科知識(shí)、理論、方法的互相滲透和有機(jī)結(jié)合。實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合，首先需要從各個(gè)層面厘清學(xué)科融合教學(xué)的基本特征：真實(shí)問題是學(xué)科融合教學(xué)的起點(diǎn)，資源統(tǒng)整是學(xué)科融合教學(xué)的保障，橫向聯(lián)結(jié)是學(xué)科融合教學(xué)的特征，評(píng)價(jià)改革是學(xué)科融合教學(xué)的助推。

關(guān)鍵詞：學(xué)科融合教學(xué)；真實(shí)問題；資源統(tǒng)整；橫向聯(lián)結(jié)；評(píng)價(jià)改革

本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃專項(xiàng)課題“指向拔尖創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)的融通式教育模式探索與實(shí)踐”（編號(hào)：JS/2022/ZX010506121）的階段性研究成果。

隨著科技的發(fā)展，人類社會(huì)所面臨和需要解決的問題將越來越復(fù)雜，這對(duì)人才素質(zhì)提出了新的要求——需要有跨學(xué)科的知識(shí)廣度和創(chuàng)新能力。在此背景下，教育也應(yīng)順勢(shì)而變，打破傳統(tǒng)分科教學(xué)造成的知識(shí)壁壘，以學(xué)科融合教學(xué)來促進(jìn)學(xué)科間的滲透和交叉，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，促進(jìn)知識(shí)、方法的融會(huì)貫通，訓(xùn)練思維的靈活性，提高解決復(fù)雜問題的能力，進(jìn)而全面提升創(chuàng)新實(shí)踐能力。

學(xué)科融合教學(xué)不是不同學(xué)科知識(shí)、理論的簡(jiǎn)單、機(jī)械堆疊，而是多學(xué)科知識(shí)、理論、方法的相互滲透和有機(jī)結(jié)合。開展學(xué)科融合教學(xué)，首先需要從各個(gè)層面厘清學(xué)科融合教學(xué)的要義。

一、 真實(shí)問題是學(xué)科融合教學(xué)的起點(diǎn)

現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題往往具有非良構(gòu)的特征，有一定的綜合性和復(fù)雜性。解決這些問題需要學(xué)生靈活應(yīng)用多學(xué)科的知識(shí)和方法，運(yùn)用系統(tǒng)的思維方式，統(tǒng)籌和權(quán)衡問題的各要素，甚至采用創(chuàng)新的手段整合積極要素，消除消極要素。這就迫使教學(xué)通過資源整合、思想融通，將不同學(xué)科知識(shí)、方法有機(jī)融入問題解決的過程中，也就是學(xué)科融合教學(xué)。因此，教師需要在觀察生活和研究各學(xué)科特點(diǎn)及應(yīng)用領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，為學(xué)生構(gòu)建解決真實(shí)問題的情境。例如，將數(shù)學(xué)與信息技術(shù)融合起來，解決“市內(nèi)信號(hào)燈時(shí)長(zhǎng)設(shè)置”這一真實(shí)問題；將物理、體育和生物融合起來，解決“如何提高短跑技術(shù)”“如何提高籃球投中率”等真實(shí)問題；將數(shù)學(xué)、地理、歷史融合起來，解決“奶茶連鎖店城市空間分布”的真實(shí)問題；將數(shù)學(xué)、物理、人工智能融合起來，解決“格斗機(jī)器人的設(shè)計(jì)與制作”的真實(shí)問題；等等。

諸如此類的真實(shí)問題能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，推動(dòng)學(xué)生將各學(xué)科知識(shí)融合運(yùn)用，促進(jìn)其問題解決能力和創(chuàng)新能力的提升。

二、 資源統(tǒng)整是學(xué)科融合教學(xué)的保障

學(xué)科融合教學(xué)需要打破“禁錮”，從教師配置、課程形式、時(shí)空?qǐng)鲇虻确矫嫒胧?，?duì)資源進(jìn)行統(tǒng)整，避免學(xué)習(xí)空間受限、學(xué)習(xí)與知識(shí)情境脫節(jié)以及學(xué)習(xí)進(jìn)程被人為割裂等，從而讓知識(shí)得到自然的積累和延續(xù)，讓不同知識(shí)之間自如聯(lián)結(jié)。

（一） 教師資源的統(tǒng)整：從單人授課轉(zhuǎn)向多學(xué)科聯(lián)合指導(dǎo)

學(xué)科融合教學(xué)不僅指不同學(xué)科知識(shí)的融合，也包括不同學(xué)科思維和方法的融合。因此，需要構(gòu)建起多學(xué)科教師參與的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)教師要常常一起討論教學(xué)，交流學(xué)科特長(zhǎng)和探討學(xué)科互通的可能性，形成良好的合作、研討關(guān)系，不定期開展主題研討，挖掘生活中、社會(huì)中可用于學(xué)科融合的問題情境、教學(xué)資源，討論學(xué)科融合的實(shí)施途徑并制定教學(xué)規(guī)劃，從而促進(jìn)教師特長(zhǎng)的發(fā)揮，為學(xué)科融合教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的師資基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，還要為不同的學(xué)科融合項(xiàng)目配備不同的學(xué)科教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，保證學(xué)生在問題解決過程中獲得及時(shí)的引導(dǎo)和有力的支持，助力學(xué)生達(dá)到知識(shí)的融會(huì)貫通和方法的“信手拈來”，實(shí)現(xiàn)思維的靈活敏捷。

（二） 課程資源的統(tǒng)整：從單一課程轉(zhuǎn)向多級(jí)課程聯(lián)動(dòng)

學(xué)科融合教學(xué)需要多學(xué)科教師靈活地為學(xué)生提供指導(dǎo)，需要多學(xué)科教具、實(shí)驗(yàn)器材、工具設(shè)備等硬件設(shè)施的綜合使用，需要學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)資源的靈活調(diào)配，這些內(nèi)在需求在單一的國(guó)家必修課程的課堂上難以實(shí)現(xiàn)。因此，要讓社團(tuán)課、選修課與必修課有機(jī)聯(lián)動(dòng)，使社團(tuán)課、選修課成為必修課的延伸和拓展。［1］比如，化學(xué)學(xué)習(xí)了氧化還原反應(yīng)之后，開設(shè)“科學(xué)與藝術(shù)”選修課，開展化學(xué)反應(yīng)攝影活動(dòng)，用相機(jī)記錄化學(xué)反應(yīng)中色彩與形態(tài)變化的美妙瞬間，將化學(xué)與藝術(shù)有機(jī)融合，提升學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的理解和審美能力；在物理學(xué)習(xí)了歐姆定律之后，科技社團(tuán)開展“智能光控臺(tái)燈的設(shè)計(jì)與制作”活動(dòng)，將物理與技術(shù)融合，讓學(xué)生在電路設(shè)計(jì)和燈具制作中提升知識(shí)運(yùn)用和動(dòng)手實(shí)踐的能力。

（三） 場(chǎng)域資源的統(tǒng)整：從固定教學(xué)時(shí)空轉(zhuǎn)向“無邊界”時(shí)空

學(xué)科融合教學(xué)需要面對(duì)真實(shí)復(fù)雜的問題，在這樣的問題情境中，學(xué)生才能和社會(huì)生活接軌，更好地體驗(yàn)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)［2］。因此，學(xué)科融合教學(xué)應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空，拆除教室、校園的“圍墻”，利用好人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代化手段和技術(shù)，構(gòu)建“全e”教學(xué)生態(tài)［3］，引入線上素材豐富學(xué)生獲取知識(shí)的渠道；同時(shí)積極開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源與當(dāng)?shù)氐膱D書館、科技館、研究院、工廠企業(yè)等單位聯(lián)系，建設(shè)校外實(shí)踐基地、學(xué)習(xí)基地，供學(xué)生參觀、學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)入到社會(huì)生產(chǎn)生活中，實(shí)現(xiàn)“無邊界”學(xué)習(xí)。

通過統(tǒng)整場(chǎng)域資源，學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲得多學(xué)科教師的指導(dǎo)，體驗(yàn)多學(xué)科知識(shí)的交叉運(yùn)用，接觸多學(xué)科的應(yīng)用場(chǎng)景，從而拓展知識(shí)邊界，提升綜合看待問題、研究問題的能力。

三、 橫向聯(lián)結(jié)是學(xué)科融合教學(xué)的特征

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)密切配合的行為。學(xué)科融合教學(xué)不僅需要教師教的改變，也需要學(xué)生學(xué)的轉(zhuǎn)變。只專注于某一特定學(xué)科問題解決的學(xué)習(xí)方式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生雖然縱向?qū)W習(xí)了很多知識(shí)，但缺少橫向聯(lián)結(jié)，知識(shí)和知識(shí)之間無法融會(huì)貫通。而學(xué)科融合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)恰恰是有助于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的橫向聯(lián)結(jié)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、論證學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等，促進(jìn)學(xué)生從多角度考慮問題，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的橫向聯(lián)結(jié)。

（一） 以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)促進(jìn)橫向聯(lián)結(jié)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在具有復(fù)雜性、開放性、多學(xué)科融合等特征的問題或任務(wù)情境下，通過組隊(duì)、合作，應(yīng)用綜合知識(shí)、技術(shù)，解決問題，制作目標(biāo)作品的一種學(xué)習(xí)方式。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)和調(diào)用不同學(xué)科的知識(shí)和方法來完成任務(wù)，如需要運(yùn)用數(shù)學(xué)方法開展調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，運(yùn)用理科思維進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和分析，運(yùn)用工程技術(shù)輔助作品的設(shè)計(jì)、制作，甚至還需要運(yùn)用藝術(shù)審美對(duì)作品進(jìn)行美化。因此，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生在不同學(xué)科之間靈活跳轉(zhuǎn)，隨取隨用，使學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生橫向的有機(jī)聯(lián)結(jié)，促使學(xué)科融合自然而然地發(fā)生。

（二） 以論證學(xué)習(xí)促進(jìn)橫向聯(lián)結(jié)

論證學(xué)習(xí)是“圍繞著證據(jù)與推理、觀念與主張、原理與規(guī)則、概念與理論進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間多層次的、網(wǎng)狀的立體交互過程”［4］。在論證學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要站在不同立場(chǎng)上，經(jīng)歷提出主張/對(duì)立主張、收集證據(jù)、進(jìn)行陳述/進(jìn)行反駁、總結(jié)主張等環(huán)節(jié)；需要通過收集科學(xué)、社會(huì)、技術(shù)等不同學(xué)科的知識(shí)、資料來凝練自己的觀點(diǎn)并做好舉證、反駁的準(zhǔn)備。在這個(gè)過程中，學(xué)生自然而然地了解和運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)來明確觀點(diǎn)并豐富論據(jù)。如在“是否支持建造垃圾焚燒廠”的論證學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要運(yùn)用化學(xué)知識(shí)證明焚燒垃圾產(chǎn)生有害氣體的危害性，運(yùn)用生物知識(shí)說明對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響，運(yùn)用數(shù)學(xué)、政治知識(shí)論證垃圾焚燒的經(jīng)濟(jì)效益，運(yùn)用技術(shù)知識(shí)提出廢氣治理的技術(shù)手段等?？梢?，論證學(xué)習(xí)借助探究、合作、對(duì)話等方式，能有效聯(lián)結(jié)多個(gè)學(xué)科、領(lǐng)域的知識(shí)、方法，打破學(xué)科壁壘，助力學(xué)科融合的發(fā)生。

（三） 以研究性學(xué)習(xí)促進(jìn)橫向聯(lián)結(jié)

研究性學(xué)習(xí)是一種從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇、確定專題的學(xué)生研究活動(dòng)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以獨(dú)自研究或組隊(duì)研究的形式，以類似科學(xué)研究的方式達(dá)到獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的目的。［5］為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)多學(xué)科知識(shí)的融合應(yīng)用，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多開展跨學(xué)科課題研究。如，開展“用植物色素制取代酸堿指示劑”的研究時(shí)，由于該課題是生物和化學(xué)的跨學(xué)科課題，學(xué)生既要用生物知識(shí)提取植物色素，又要用化學(xué)知識(shí)提純色素并進(jìn)行酸堿測(cè)試。可見，研究性學(xué)習(xí)能夠推動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)科交叉領(lǐng)域開展研究，從而獲取多學(xué)科知識(shí)，應(yīng)用多學(xué)科方法，提升其知識(shí)融通和問題解決的能力。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、論證學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等多樣化的學(xué)習(xí)方式，能有效補(bǔ)齊分科教學(xué)的短板，在學(xué)生縱向深度學(xué)習(xí)的同時(shí)，為其創(chuàng)造橫向遷移的“腳手架”，使各學(xué)科得到充分的橫向聯(lián)結(jié)，為學(xué)生成長(zhǎng)為復(fù)合型創(chuàng)新人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、 評(píng)價(jià)改革是學(xué)科融合教學(xué)的助推

評(píng)價(jià)既是對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)估，也起著引領(lǐng)教學(xué)的作用。學(xué)科融合教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生在核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)上獲得復(fù)合創(chuàng)新能力的提升。因此，學(xué)科融合教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)深度挖掘各學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，立足全人教育，通過對(duì)學(xué)習(xí)過程、問題解決、多元智能等多方面的關(guān)注和評(píng)估，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。這就需要進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)體系，使其充分發(fā)揮以評(píng)促學(xué)的作用。

（一） 評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)習(xí)過程

學(xué)科融合教學(xué)是問題和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)，要求學(xué)生充分地投入與合作，積極地發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，有意識(shí)地多角度考慮問題，靈活地調(diào)動(dòng)和應(yīng)用多學(xué)科的知識(shí)、方法。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作情況、考慮問題的角度、不同學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用等方面進(jìn)行考查和評(píng)估，通過評(píng)價(jià)激勵(lì)，推動(dòng)師生深入開展學(xué)科融合教學(xué)。

（二） 評(píng)價(jià)要關(guān)注問題解決

學(xué)科融合教學(xué)的目的是讓學(xué)生在面對(duì)真實(shí)問題時(shí)，能夠突破單個(gè)學(xué)科的思維局限，靈活運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)技能和思維方法來解決問題，注重的是學(xué)生問題解決能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力以及多學(xué)科綜合應(yīng)用能力的發(fā)展。所以，評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)以問題解決為導(dǎo)向，通過設(shè)計(jì)和建構(gòu)具有綜合性的真實(shí)“考題”，讓學(xué)生以組隊(duì)的方式來解決問題，以作品、論文、報(bào)告等形式來呈現(xiàn)問題解決的方案和成果，從而科學(xué)評(píng)估學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐的綜合能力。

（三） 評(píng)價(jià)要關(guān)注多元發(fā)展

學(xué)科融合教學(xué)過程中，學(xué)生通過合作、實(shí)踐進(jìn)行探索和解決問題。在此過程中，學(xué)生各自發(fā)揮特長(zhǎng)，運(yùn)用才能，不僅能夠獲得學(xué)科融合的知識(shí)和方法，提升合作能力、審美能力、創(chuàng)新能力、批判性思維能力，還能堅(jiān)定問題解決的決心、克服困難的意志，培養(yǎng)實(shí)事求是的精神。因此，學(xué)科融合教學(xué)的評(píng)價(jià)關(guān)注多元智能，通過對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)過程中表現(xiàn)出來的行為態(tài)度、道德品行、精神品質(zhì)等多個(gè)維度的立體評(píng)價(jià)，全方位地評(píng)估學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)精神品質(zhì)優(yōu)異的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（楊軍，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)，正高級(jí)教師。趙冬卿，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)。）