賽、評策略助推學、練成效的高中籃球專項課教學實踐與探索

馮巍

（上海市華東模范中學，上海 200040）

隨著上海市高中體育課程改革的穩步推進，上海市已經全面開始實施高中體育專項化教學[1]。在此背景下，體育學科作為五育并舉的重要學科之一，需要做到強化體育鍛煉，堅持健康第一，實施學校體育固本行動；嚴格執行學生體質健康合格標準，健全國家監測制度；除體育免修學生外，未達體質健康合格標準的，不得發放畢業證書；開齊開足體育課，將體育科目納入高中階段學校招生考試錄取計分科目。然而，在高中體育專項化課程中，基于新教材的教材內容與指導意見，教學基本要求和評價都被賦予了新的內容和涵義。以高中籃球專項課為例，教學內容偏重于如何教會學生打籃球，學生的學習重點被定義為學會打籃球，而不是以前教材及教學要求中單一的學習籃球運動技能外加體能練習的結合模式，更注重體育學科“教、學、練、賽、評”的策略實施，對教師的“教”和學生的“學”提出了更高的要求。

1 體育專項課目前存在的問題

1.1 學習動機方面

在通過簡單的摸底后，我們發現在小學和初中學段，籃球運動更多的是以簡單的游戲、技術、體能等形式出現在體育課堂上，學生在學習中以游戲為主，把培養興趣放在首位，但是對學習內容的掌握程度不夠重視，亦或是為了應對中考，“應試教育”痕跡明顯，學生即使學會了上籃，也不會打比賽，無法將所學的技能貫穿融通于實戰運用中，時間一久教師都會覺得教得枯燥乏味。除此之外，部分家長維權意識提高，出于對學生體育課上“安全”的考慮，體育學科的課堂學習越來越傾向于“求穩保太平”等簡單模式，學生的學習思維和創新能力都在無形中受到了約束，導致籃球課越上越乏味。因此，高中體育專項化發展[2]在當今小學和初中學校體育課程發展的現實基礎上需要建立適合學生、學科和學校發展需要的專項課程內容體系。

1.2 課程教學方面

我校的高中體育專項化課程，一開始就因為受到場地、師資、學生組成等因素的影響，只能以一個學期體驗一個項目的方式進行高中體育專項化課程教學，從而導致學生可能因為搶不到心儀的運動項目而無法系統學習一項體育運動技能。教學對象不斷變更，教師在教學單元設計和課時計劃上也反復教學同一內容，學生學業水平參差不齊，嚴重影響體育專項課的正常推進。正所謂“教得無趣、學得無味”，既影響教師教學能力的提升，也嚴重影響到體育專項課的進程，無法將體育專項課的核心貫徹下去。

2 體育專項課運用“賽、評”的策略來助推“學、練”

隨著各個學校近幾年來的不懈努力，這一情況在逐漸好轉。學生在選課時就可以擁有系統學習的機會，體育專項課的人員變動減少，這對于籃球這種團隊項目的進行有很大幫助。當然學校也允許學生在規定時限內有一次選擇換項目學習的機會，這樣在體育專項課的學習中基本保證學生至少可以持續三年學習一門體育運動項目，為這些運動項目的可持續學習、發展打下了基礎，也為學生掌握至少一項運動技能鋪平了道路。為此，我在課堂上積極探索，努力使學生對學習內容產生興趣，從而激發學習的熱情，提高教學質量，為培養學生終身體育的精神夯實基礎。

2.1 注重體育運動項目的文化灌輸

每一個體育運動項目都有自身的文化底蘊，發展到今天，除了一些新興的體育項目外，我們熟知的運動項目都有很悠久的歷史。各個國家、級別、類別的競技和比賽中，都有諸如中國女排這樣具有代表性的運動隊，有各種形式多樣、內容豐富的體育故事，這些經過提煉就可以成為很好的教學素材。例如：在介紹籃球名人堂成員的時候，除了介紹那些學生耳熟能詳的外國明星球員以外，教師可收集國內著名的籃球運動員的事跡和視頻，專門進行國內著名籃球運動員的介紹，讓學生們知道中國也有諸如“中國長城”姚明、“戰神”劉玉棟、“中國喬丹”胡衛東等籃球明星，他們的球技、人品、拼搏精神等都是值得學生去學習、去模仿的。

又如我校的知名校友叢學娣，也是從我校校園里走出去的籃球巨星，作為女籃國家隊長、奧運會銀牌得主，關于她的話題和故事可以激發學生的學習興趣，學生們也會為自己學校有這樣的“明星”而自豪，不僅可以讓學生學習到籃球知識和文化，還可以培養他們的體育精神。

2.2 堅持教學環節的一體化

這里指的是在高中體育專項課的教學中，對于所學的知識內容，我們要做到“教、學、練、賽、評”一體化。每一位體育教師，都要在課堂上實施具有創新性和針對性的教學策略，盡自己最大的努力完成教學任務，牢牢把握“教”的環節，提高教學質量。

課堂上，應注重學生學習過程中對學習內容重、難點的把握，以及出現問題如何及時地解決。在體育教學中，“教、學、練、賽、評”一體化是每個老師應該努力做到并做好的基本任務。但是在課堂上，教師往往會忽略一些基本要素，只做到五位一體中的某幾位，甚至只有一位，這就導致了教學內容的空洞、教學方法的枯燥。因此，應在課上積極探索調動學生的積極性的方法，尤其注重“教、學、練、賽、評”一體化而在課堂上運用“賽”“評”手段來激勵學生。學生往往會因為有比賽而產生學習興趣，也會因為輸比賽而心甘情愿進行體能的“補充”練習。當然，這里所指的“賽”，不僅是籃球運動的完整比賽，也包括課堂上所學知識內容、技術技能和專項體能，任何體育教學過程中的要點難點都可以作為教室課堂上“賽”的主題。學生的學習積極性被調動起來后，教學效果往往會事半功倍。

同時，在教學實踐中，還應重視課堂教學的評價，鼓勵學生之間、小組之間進行互評，評價的對象可以是學習內容、效果，也可以是比賽的過程和結果，讓學生對于比賽中成功或失敗的原因舉一反三。教師在課堂上根據學生的能力水平進行合適的分組、調配，努力做到各組的能力水平接近，這樣會使我們課堂上的“賽”“評”更真實有效，繼而促使學生主動學習，引導學生學會反思，保證“學”“練”效果，幫助學生對所學的內容予以鞏固、強化，充分體現學生在學習中的主體地位。而且借助“賽”“評”環節，還能夠結合學生學習籃球運動的基本知識、比賽規則，讓學生擔任小裁判，親自執哨，體驗籃球比賽中各種角色的作用，深入了解籃球文化。通過參與比賽、臨場執裁，可以培養學生的規則意識，也有助于學生更加深入地領悟籃球文化。

2.3 重視個性化教學、培養創新能力

學生的“學”通常更多地體現了教師“教”的成果。在很多教學過程中，學生往往是被動地學習，主體地位經常會被忽略，因此在實踐中，教師應嘗試激發學生自主學習的能力，尤其是在運用“賽與評”的手段之后，根據學生學業水平的不同設置不同的學習情境，幫助學生達成學習目標，同時鼓勵學生主動學習，積極探索，在已有基礎上努力嘗試創新。對于“賽”中出現的問題，教師除了自己不斷通過學習充電補充各類知識，也會對學生進行啟發式的教學和提問，在單元和課時的設計中，精心進行問題鏈的構思，把一些關鍵問題拋給學生，讓學生帶著問題、帶著思考繼續學習，直至找到思路并解決問題。

在高中籃球專項課程中，“傳切配合”“突分配合”和“掩護配合”[3]是相對獨立的籃球進攻基礎配合，學生在掌握這些知識技能后都會有躍躍欲試的想法，然而在實戰中，學生往往會因為各種因素配合失誤甚至徹底失敗。課后點評時，學生們應該對于自己和隊友有充分的了解和足夠的信任，同時告訴學生，想打好籃球的人，必須具備反應敏捷、行動迅速、執行力強等特點，還需要信任隊友、承擔責任、培養自信，并且可以嘗試在實戰中對所學的知識、技能進行組合運用，面對不同的情境及時、正確地做出判斷和選擇，而不是一味地進行所學知識的簡單運用，只有這樣才能提高籃球實戰的能力和團隊之間的配合度，繼而獲得成功。

圍繞學生學業水平、能力，以及課程目標開展情景設置，例如：在“突分配合”“掩護配合”等基礎進攻配合的教學過程中，我結合課程內容，設計了前場發界外球、底線發界外球等多種比賽情境，讓學生模擬比賽最后階段的短短十幾秒甚至幾秒，需要利用含有“突分配合”或“掩護配合”等學習內容的元素，創造出“絕殺”的機會。同時要求學生或者學習小組在經過“暫停”（思考、討論）之后，各組之間輪流進行攻防比賽。學生在整個學習過程中的積極性非常高，甚至有時候會為了一次進攻或防守而展開反復討論。“賽后”我要求各個學習小組對對方的防守和進攻做出恰如其分的評價，成功的原因在哪里，缺點又有哪些，學生對此興趣盎然，意猶未盡，甚至在課后還會針對比賽中的“掩護質量”“突分傳球的質量”“終結手段的選擇”等各方面展開各種分析與討論。這樣既可以幫助學生更好更快地掌握學習內容、要點，還可以提高學生的專注度、執行力以及團隊協作能力，增強自主學習意愿，促進健康行為的養成。

與此同時，教師應密切關注學生個性的發展，鼓勵學生在“賽”的過程中充分表現個性，培養創新精神。學練過程中整個小組成員如果只具備單一的表現力，能順利完成比賽并取得勝利是難以想象的，因此，學生在教師的鼓勵下表現出一些極具創造性的行為，才可能帶領自己的小組最終獲得成功。在學練中體現出一定的創新意識有助于核心素養的養成。

3 結語

“賽、評”環節可以有效提高學生學習的興趣，提升學生學習的動力，最終促使學生積極參與“學與練”，增強學習效果，充分掌握技能，促進體能，實現身心愉悅，達到學習目標[4]；“賽、評”環節可以充分體現學生的主體地位，教師的主導作用也在課堂上得以呈現，對實現教學目標有很強的助推作用，對教師的“教”也有很大的幫助；“賽、評”環節的合理利用可以反過來助推“學、練”效果，提高學生對于學習內容的認知，促使學生在對學習內容有更深的理解之后更好地去學習、糾正、鞏固、強化學習內容。

“賽、評”策略不是體育專項課的全部模式，“教、學、練”也是專項課教師在課程設計中必須涉及的要素，缺一不可，否則就容易走進誤區，導致有賽無評、有評缺練，甚至由于教師的惰性而產生懶于“教”而勤于“賽”的現象。

教學內容的設計也要兼顧學生的體能練習，通過各種方法將一般體能和專項體能融入到學習、練習內容中，學生的體能就可以自然而然得到提高和發展。