鄉土小說教學中的美育滲透

劉 冰

《普通高中語文課程標準（2017 年版2020 年修訂）》提出了“審美鑒賞與創造”的核心素養目標，強調“語文教育是提高審美素養的重要途徑”。鄉土小說是指以鄉村生活為素材、富有地方色彩和鄉土氣息的小說，這類小說中往往描繪了大量的自然風光和風俗民情，具有豐富的審美要素，是實施審美教育的優質素材。在高中語文鄉土小說教學中，要深入挖掘鄉土小說中的美育元素，為學生創造自然與人文相互交織的審美平臺，讓學生領略獨特的地域文明下孕育的自然風光和風俗人情。

一、巧設目標，指向美育

鄉土小說教學目標的設計應在融合核心素養課程目標的基礎上，重點指向美育，指導學生在品鑒語言、梳理情節、體悟文化的過程中感受鄉土小說中獨特的人情美、自然美。不同的教學目標之間不應相互割裂，而應相互融合。

魯迅小說《阿Q 正傳》立足辛亥革命的大背景，描寫了革命前后江南地區的農村未莊的風土人情，塑造了一個受到精神壓迫、人格異化的典型形象——阿Q。小說中的人物塑造堪稱妙筆，人文精神十分深厚。在這篇鄉土小說教學中，要以美育為主要任務，基于“感知美、鑒賞美、創造美”三個角度細化教學目標。

1.圈畫出描繪未莊自然風光和風俗人情的句子，梳理“國民劣根性”的具體表現形式。

2.全面還原阿Q 的人物形象，體會其形象特征。

3.深入解讀“阿Q 精神”，理解其悲劇和喜劇內涵，從美學的角度辯證性地審視阿Q 形象的象征意義。

4.結合阿Q 的生存背景，解讀“精神勝利法”的內涵，形成正確的民族觀。

以上目標超越了以往審美教育中“描繪了哪些美景”“運用了怎樣的色彩”等淺層內容，上升到人文、社會等高階層次，引領學生自主挖掘審美資源、體會小說的審美特征，并在獲得審美刺激的基礎上，自覺地展開審美創造，這樣的審美教育更契合高中生的成長規律和發展路徑。

二、規劃內容，滲透美育

基于滲透美育理念的需求，除了設計目標之外，教師要精心規劃鄉土小說的教學內容，以求得語文課堂教學的美育價值最大化。以美育為目的的教學內容可從三個方面進行規劃。

1.鄉土小說中的民風民俗

民風民俗是鄉土小說中的一大亮點，是最能體現其地域色彩的重要組成部分。如《祝福》重點描繪了魯鎮的“祝福”民俗，《邊城》中的“賽龍舟”習俗體現了湘西地區的端午節風俗。諸如此類，鄉土小說中不乏對民風民俗的描寫，這些都是實施美育的重要素材。在鄉土小說教學中，教師可以將小說中有關于民風民俗的內容置于課堂教學的前端，引導學生聯系現實生活中的民風民俗，這樣可以有效地拉近學生與小說之間的距離，調動學生的審美初體驗。

2.鄉土小說中的人物形象

人物是小說中必不可少的要素。鄉土小說中的人物大體分為兩種類型：第一，為了激活國民尚未覺醒的靈魂而塑造的人物；第二，為了贊揚人性的真善美而塑造的人物。不同主題的鄉土小說所塑造的人物往往會有所不同。以《祝福》《阿Q 正傳》為例，教師要基于小說中深刻的人文主題和思想主旨，指導學生關注人物的語言、行為等要素，讓學生深入地理解語言、行為等背后所映射的內涵。而在《邊城》一類的小說教學中，要著重引領學生關注人與環境的和諧統一，讓學生體會小說中清新自然的文筆及人物的可愛舉動。借助不同的指導方式，學生與文本之間的關聯即可明顯加深，這樣就能激活學生的審美意識，提升他們的審美能力。

3.鄉土小說中的敘事視角

鄉土小說教學中的美育滲透不單單體現在民風民俗和人物形象上，還體現在獨特的敘事視角上。不同的小說往往采用了不同的敘事視角，而因敘事視角的差異，小說也會呈現出不同的審美特征。《阿Q 正傳》立足第三人稱的視角，給讀者一種客觀陳述的感覺，《邊城》立足回憶性視角，創造了一種虛實相生的藝術形式，增強了小說的朦朧美。針對不同的敘事視角，學生要代入敘事者的視角中，體會小說中蘊藏的多重審美要素。

不僅如此，鄉土小說中還富含各具特色的自然風光、跌宕起伏的故事情節、代代相傳的民族文化。它們都是重要的美育素材，教師要根據不同篇章的差異，合理地規劃不同的教學內容，從而讓學生產生個性化的審美體驗、獲取多樣化的審美閱讀經驗。

三、建構任務，落實美育

教師要以語文課堂教學為綱，通過建構學習任務的方式，將美育理念落實在語文課堂的教學過程中，讓學生在完成任務時升華審美體驗。以鄉土小說的教學為例，教師可酌情建構下列學習任務，驅動學生展開不同維度的審美活動，循序漸進地強化其審美體驗。

①任務一：朗讀文本，還原畫面。請同學們根據鄉土小說的主題，展開配樂式、角色扮演式等多種類型的朗讀活動，還原出小說中的畫面，體會其中涵蓋的審美要素。

在朗讀任務的帶動下，學生要聲情并茂地讀出鄉土小說中的審美要素。以《邊城》為例，文中描繪了絕美的自然風光，學生可以采用配樂朗讀的方式，將古箏曲《漁舟唱晚》作為配樂，讓學生在舒緩音樂伴奏下，體會茶峒小鎮“銀色薄霧”“豆綠色的河水”等相互交織的畫面美，感受落日余暉下美好的自然風光。

②任務二：問題導讀，深化體驗。閱讀小說《哦，香雪》，思考下列問題。

臺兒溝的景象，在火車開進深山的前后存在哪些變化？

小說中以香雪為代表的女孩子們的生活是否發生了變化？

香雪與其他人物的形象有哪些差異？

“臺兒溝”“火車”分別代表什么？

以上四個問題以環境描寫為切入點，過渡到人物形象，最終落到小說主題上。教學過程中，學生要對小說中的語句進行細致品讀和鑒賞，從初級審美體驗上升到高級審美體驗。

③任務三：對比閱讀，增強深度。統編高中語文選擇性必修下冊第二單元第五課將魯迅《阿Q正傳》與沈從文《邊城》歸為一課，教材編者為何要將這兩篇風格迥異的小說編排在一課呢？請你從環境描寫、風土人情等方面進行對比，尋找將它們編排在一課的原因。

完成這一任務，學生要立足兩篇小說的創作年代，體會二者在主題方面的差異，從多個角度對比分析，由此可以感受到《阿Q 正傳》中愚昧、麻木的“國民性”及《邊城》中自然、健康的“國民性”，進而獲得與眾不同的審美體驗，增強小說的閱讀深度。

綜上所述，在高中鄉土小說的教學中滲透美育理念能夠推動語文教學模式、學生學習方式的變化，使學科核心素養扎根在語文課堂上。鄉土小說教學中滲透美育教育，學生既能掌握基礎的語文知識、學習技能，還能擺脫功利化的追求，真正達成德智體美勞全面發展的目標。