指向高階思維的高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)支架設(shè)計

摘要：本文以《數(shù)據(jù)分析報告與應(yīng)用》一課為例，探討了在高中信息技術(shù)項目教學(xué)中促進高階思維培育的學(xué)習(xí)支架設(shè)計的一般方法，即創(chuàng)設(shè)情境支架引導(dǎo)發(fā)問、構(gòu)建探究支架助力探問、依托評價支架實現(xiàn)解問，在此過程中通過合理追問與論證、激發(fā)思維傾向、牽引思維生長、實現(xiàn)思維進階，助力高階思維和核心素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：高階思維；學(xué)習(xí)支架；信息技術(shù)

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確提出，高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)由信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任四個核心素養(yǎng)組成。由此可見，思維品質(zhì)是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。高階思維是指發(fā)生在較高認知水平層次的心智活動或認知能力，是思維品質(zhì)的核心。學(xué)習(xí)支架能有效地引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，為思維發(fā)展提供生長空間，是培養(yǎng)高階思維的有效路徑。筆者認為，高階思維培養(yǎng)應(yīng)遵循思維傾向萌生—思維生長—思維進階的邏輯規(guī)律。因此，在教學(xué)伊始，教師應(yīng)設(shè)計能引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、思考的情境支架，激發(fā)思維傾向；在教學(xué)中，教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺或數(shù)字化資源搭建引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的探究支架，為思維發(fā)生、生長提供發(fā)展空間；在教學(xué)末，教師可通過圖示、語言等外顯手段搭建評價支架，引導(dǎo)學(xué)生論證表達，促進思維可視、進階。下面，筆者以《數(shù)據(jù)分析報告與應(yīng)用》一課為例，探討在支架教學(xué)中如何融入追問與論證策略，實現(xiàn)思維的邏輯生長。

發(fā)問：創(chuàng)設(shè)情境支架，漸進追問激發(fā)思維傾向

在復(fù)雜問題的解決過程中，學(xué)生不僅需要運用高階思維進行分析、推理，提出創(chuàng)造性的解決方案，同時還需要具備解決問題的愿望。因此，要培養(yǎng)高階思維，首先要激發(fā)學(xué)生解決復(fù)雜問題的意愿和內(nèi)生動力，這是實現(xiàn)思維發(fā)展、進階的意識起點。在教學(xué)起始，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題情境，可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如，在《數(shù)據(jù)分析報告與應(yīng)用》一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了如下頁圖1所示的情境支架。

本情境把問題與學(xué)生的切身利益相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生認識到解決問題對自身的重要意義，從而激發(fā)探究問題的情感沖動。在情境體驗后，教師通過追問逐步激發(fā)學(xué)生探究主題的意識。問題1的設(shè)計比較開放，目的是創(chuàng)造寬松的研討氛圍，喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗，讓學(xué)生能說、敢說；問題2引導(dǎo)學(xué)生反觀自身，判斷自己是否具有考試焦慮癥狀，讓問題浮現(xiàn)，為后面的問題解決激發(fā)需求；問題3主要是讓學(xué)生明白考試焦慮給自身帶來的危害，以及問題解決對個人的重要意義，從而激發(fā)學(xué)生對考試焦慮問題探究的情感傾向。

探問：巧設(shè)探究支架，問題串聯(lián)牽引思維生長

學(xué)習(xí)支架的作用是幫助學(xué)生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”，以獲得更進一步的發(fā)展。有了支架（教師或有能力的同伴）的幫助，管理學(xué)習(xí)的任務(wù)就逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生（學(xué)習(xí)過程被內(nèi)化），最后即可以撤去支架，如圖2所示。[1]

1.勾連生活，問題驅(qū)動，開啟思維熱身

鐘志賢教授認為，高階思維能力是以高階思維為核心，在解決劣構(gòu)問題或復(fù)雜任務(wù)的過程中發(fā)生的心理特征。因此，高階思維培養(yǎng)需要構(gòu)建劣構(gòu)或復(fù)雜的任務(wù)。而真實項目的解決通常會涉及多個要素，各要素之間的關(guān)系錯綜復(fù)雜，完美契合了高階任務(wù)的需求。例如，在《數(shù)據(jù)分析報告與應(yīng)用》一課的項目探究初始環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了如圖3所示的探究支架。

本環(huán)節(jié)沒有直接引用他人數(shù)據(jù)，而是通過問題1引出現(xiàn)場采集數(shù)據(jù)，通過問題2引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)據(jù)進行處理，通過對處理后的數(shù)據(jù)進行觀察、分析，歸納出導(dǎo)致考試焦慮的主要原因（培養(yǎng)學(xué)生的問題分析能力、信息提煉能力）。最后通過問題3引導(dǎo)學(xué)生遍歷問題，篩選出自身急需解決的問題，并設(shè)為本組的探究主題（培養(yǎng)學(xué)生的自我剖析和決策能力）。本環(huán)節(jié)通過一系列單結(jié)構(gòu)問題，讓學(xué)生的思維逐步啟動，有效實現(xiàn)了思維熱身運動。

2.支架支持，問題串聯(lián)，激發(fā)思維生長

新課標(biāo)倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)主張。因此，在教學(xué)中，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師只需要提供腳手架引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地開展探究，并通過問題串聯(lián)把學(xué)生的思維聚焦到項目探究中。例如，在教學(xué)《數(shù)據(jù)分析報告與應(yīng)用》一課時，筆者充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，并借助圖表工具，設(shè)計了如下探究支架。

探究支架1：撰寫數(shù)據(jù)分析報告首先要了解數(shù)據(jù)分析報告的結(jié)構(gòu)、要素。筆者提供了兩種探究路徑：一是讓學(xué)生自主打開“探究資源包”，查閱相關(guān)數(shù)據(jù)分析報告范例（課前教師精選的報告樣例）；二是讓學(xué)生通過資源包中提供的網(wǎng)站鏈接（如中國水利網(wǎng)、國家統(tǒng)計局網(wǎng)站等）自主搜索數(shù)據(jù)分析報告范例，思考并完成下頁表1內(nèi)容的填充。

本環(huán)節(jié)筆者沒有讓學(xué)生直接閱讀課本獲得新知，而是提供了一系列的資源支架，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀范例，從范例中提取信息，歸納組成要素，掌握要素和結(jié)構(gòu)的概念，目的是培養(yǎng)學(xué)生對信息的歸納、提煉能力，為學(xué)生思維生長提供發(fā)展空間。筆者還提供了常見的數(shù)據(jù)分析報告結(jié)構(gòu)半成品，讓學(xué)生把要素填寫到相應(yīng)位置。在這個過程中，需要學(xué)生理清要素、結(jié)構(gòu)的概念，以及各個要素與結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、決策能力。由于不同的數(shù)據(jù)報告在實際撰寫時結(jié)構(gòu)會略有不同，為了讓學(xué)生客觀把握數(shù)據(jù)分析報告的體例，筆者設(shè)置了問題3，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)問題需求靈活微調(diào)報告體例，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

探究支架2：學(xué)生自主閱讀課本第127頁，了解數(shù)據(jù)分析報告撰寫要求及注意事項，或通過網(wǎng)絡(luò)搜索，了解數(shù)據(jù)分析報告更多撰寫技巧，完成表2內(nèi)容填充。

數(shù)據(jù)分析報告各個環(huán)節(jié)內(nèi)容的撰寫是本節(jié)課的難點，在撰寫之前，學(xué)生必須掌握撰寫要求和技巧。因此，為滿足實際需求，筆者提供了豐富的網(wǎng)站鏈接，搭建了資源支架，為后面數(shù)據(jù)分析報告的撰寫奠定基礎(chǔ)。

項目探究的過程以思維發(fā)展為旨歸，以學(xué)習(xí)支架為支撐，以問題為牽引，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成項目探索，實現(xiàn)思維發(fā)生、生長，打造放而不散的高階課堂教學(xué)樣態(tài)。

解問：依托評價支架，邏輯論證助推思維進階

評價支架是幫助學(xué)習(xí)者明確評價內(nèi)容和開展評價的一種量規(guī)或工具[2]，在數(shù)據(jù)分析報告撰寫與評價環(huán)節(jié)，將報告撰寫與評價融為一體，便于將學(xué)習(xí)結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)對比分析，了解學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與目標(biāo)期望之間的差距。在交流展示時，不僅要求學(xué)生給出評價結(jié)論，還要求學(xué)生對結(jié)論進行論證，即既要理清是什么，也要闡明為什么，并指出如何改，結(jié)論與依據(jù)并顯。例如，在《數(shù)據(jù)分析報告與應(yīng)用》一課的報告撰寫與展示教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了如表3所示的評價支架。

本環(huán)節(jié)將任務(wù)與評價融合呈現(xiàn)，目的是倒逼學(xué)生深度理解數(shù)據(jù)分析報告各個部分的撰寫規(guī)則，促進學(xué)習(xí)的深度建構(gòu)。在小組交流展示時，小組不僅要展示報告每個部分的具體內(nèi)容，還要給出各個部分的評價結(jié)果，并論證各個部分的評價依據(jù)。每個小組不僅要完成本組作品的自評，還要對其他組的作品進行評價論證，提出改進建議。在這個過程中，需要學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品的優(yōu)點和不足，辯證評價作品，并提出改進建議，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證思維和創(chuàng)新思維。

結(jié)束語

促進高階思維發(fā)展的學(xué)習(xí)支架設(shè)計要契合人的成長規(guī)律。思維的發(fā)展始于意識的改變，因此，高階思維的培養(yǎng)首先要激發(fā)思維傾向，在學(xué)生產(chǎn)生思考、探究意愿的基礎(chǔ)上，搭建學(xué)習(xí)支架，為學(xué)生思維成長提供發(fā)展空間，通過引導(dǎo)和追問促發(fā)學(xué)生思維生長，最后通過論證表達實現(xiàn)思維進階和素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻：

[1]閆寒冰.信息化教學(xué)的學(xué)習(xí)支架研究[J].中國電化教育，2003（11）：18-21.

[2]馮曉英，張偉遠，陳麗.遠程校際協(xié)作學(xué)習(xí)中支架教學(xué)策略的應(yīng)用研究[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報，2008（01）：26-30.

本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃立項課題“指向高階思維培養(yǎng)的表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計與創(chuàng)生研究”（項目編號：D/2021/02/733）；江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點自籌課題“高中信息技術(shù)‘范式’教學(xué)中高階思維培養(yǎng)研究”（項目編號：C-b/2018/02/30）研究成果。