小學道德與法治教師校本教研的“硬傷”及其解決路徑

文/河源市教育教學研究院 李穎敏

校本教研是教師專業(yè)發(fā)展的最直接、最有效的方式。然而，對于小學道德與法治（以下簡稱“道法”）教師而言，校本教研薄弱成為他們專業(yè)發(fā)展的“硬傷”。

一、當前小學道法課堂教學的樣態(tài)及原因分析

據(jù)調(diào)研聽課了解，有些兼任教師將道法課上成語文課，整節(jié)課以“讀—說—背”為主；有的教師還將道法課上成了“看圖說話”課或者是班會課，道法課程的政治性、思想性和綜合性、實踐性得不到體現(xiàn)。究其原因，一是小學道法教師以兼任為主，不但影響上課質(zhì)量，也使得教師無法潛心于專一學科教研；二是備課組和教研組活動的質(zhì)量不高，一些學校由于對備課組重視不夠、管理不夠到位，備課組活動流于形式、走過場，同一學科教師缺乏業(yè)務交流，在教學中容易表現(xiàn)為“慣性思維”傾向；三是缺乏有專業(yè)引領(lǐng)力的學科教研組長，一些學校的道法科組長缺少必要的培養(yǎng)、培訓，在角色定位、職責履行、教研指導與課題研究引領(lǐng)等方面存在認識不足和能力不足等問題，難于勝任學科教研團隊帶頭人職責。

二、解決小學道法教師專業(yè)發(fā)展“硬傷”問題的路徑

解決當前小學道法教師專業(yè)成長的“硬傷”問題，也就是小學道法教師校本教研不夠?qū)I(yè)、不夠深入、不夠系統(tǒng)等一系列問題，需要自下而上協(xié)同發(fā)力，關(guān)鍵陣地還是在學校，關(guān)鍵力量是教師個人的專業(yè)自覺。只有發(fā)揮好以上兩個“關(guān)鍵”作用，小學道法教師專業(yè)發(fā)展的質(zhì)量才有保障。

首先，選優(yōu)配強學科教研組長，為學科組長發(fā)揮示范引領(lǐng)作用提供必要的條件保障。目前，有相當數(shù)量的小學道法兼職教師比例較大，缺乏學科關(guān)鍵人物。學科關(guān)鍵人物能夠?qū)W科建設(shè)有想法、在問題研究上能引領(lǐng)、能站在學校的角度思考學校特色和學科發(fā)展方向。學校如能夠選配思想政治素質(zhì)高、治學態(tài)度嚴謹、熱愛思政課教學的黨員教師擔任學科組長，明確職責要求，給予必要經(jīng)費支持其外出培訓學習，同時學校定期購買教育教學理論書籍，組織老師們開展校本研修，科組長領(lǐng)學并全程跟進、點評，持之以恒就能夠逐漸形成具有本校特色的教學思想并指導日常教學教研。在選優(yōu)配強學科組長的同時，中、低年級配備一定數(shù)量的專職教師，高年級思政課教師以專職為主，中層以上領(lǐng)導管理人員、應在培訓合格后兼任小學思政課教師。建立科學合理的評價激勵機制，定期組織開展道法課教師自主學習、研究成果展示交流、評比表彰活動，激發(fā)道法教師職業(yè)認同感、榮譽感、責任感和成就感，充分調(diào)動其積極性、主動性、創(chuàng)造性，為道法教師專業(yè)成長營造全員教研的良好教研氛圍。

其次，健全完善校本教研制度，為學科教師專業(yè)能力提升搭建平臺創(chuàng)設(shè)機會。一些教師工作時間僅5 年左右，不知不覺就進入了教材教學的“舒適區(qū)”，存在“教而不研”“研而不深”或“研而不專”的問題，學校道法教研組學科育人能力有待加強。究其原因，一方面是缺乏研討交流的平臺，一線教師對統(tǒng)編教材的理解，以及新課程理念與新教材編寫意圖的鏈接點的把握有一定的差距；另一方面是缺乏持之以恒開展教研實踐與理論研修的專業(yè)自覺，被動接受培訓的效果不理想。但歸根結(jié)底是教研機制不夠完善，教研制度執(zhí)行不到位，常規(guī)工作監(jiān)督檢查不及時，還有就是指導不夠精準造成的。筆者所在市有一所學校非常重視道法學科建設(shè)，在全校安排1 名道法大科組長，同時在低、中、高年段各安排1名科組長，建立道法教研大團隊，使“大科組長”有“領(lǐng)跑感”。這種“1+3”學科組長配備模式，有利于專兼職道法教師攜手成長。

再次，學科組捕捉教學教研貼身難題，組織開展微課題研究。微型課題是中小學教師開展研究的一種普適而又十分有效的途徑和載體。筆者在深入學校調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，學校在研課題與教學教研聯(lián)系越緊密，教師的專業(yè)自覺性越強。由于規(guī)劃課題的申報需要一些前提條件，這對于新任道法專兼職教師而言，會受到限制而無法申報成功。但如果學科組能夠充分發(fā)揮作用，引領(lǐng)教師們抓住常規(guī)教學教研中的普遍性問題開展“微型課題”研究，讓老師們從觸及新課程、新教材的某一個點出發(fā)，研究自己的教學行為，破解貼身教育難題，感受“在研究中教學”的幸福，那么，這種研究將成為教師專業(yè)發(fā)展的強勁動力。如，針對道法兼職教師抓不住教材“德育落點”問題，讓教師開展“道法教材與學校德育關(guān)聯(lián)性”小課題研究，這樣就可以增強教師的課程意識，提高課程育人目標的精準度。

此外，加強教研制度研究，優(yōu)化頂層設(shè)計，提升教研機構(gòu)對校本教研的指導能力和服務水平也是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。事物的發(fā)展都有其存在的內(nèi)在規(guī)律性，教研工作也同樣有共性的東西。教研機構(gòu)是我國特有的教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)，必須履行“四個服務”職能，即服務學校教育教學、服務教師專業(yè)成長、服務學生全面發(fā)展、服務教育管理決策。在“雙減”政策和新課程方案、新課程標準背景下，區(qū)域教研機構(gòu)應發(fā)揮專業(yè)支撐和服務功能，加強校本教研情況調(diào)研，研究學校教研工作規(guī)律，凝練教研思想，為學校健全教研制度提供專業(yè)的指導，把教研員想做的事情變?yōu)榻處熛胱龅氖虑椤Ｒ獔猿只诤诵乃仞B(yǎng)的“育人導向”“問題導向”，切實加強同類學校教研制度的研究，探索制定可以統(tǒng)籌同類學校開展深度教研的制度，促進同類學校協(xié)同教研，開展網(wǎng)絡教研，解決一些小規(guī)模學校師資力量薄弱、缺乏學科帶頭人的困難。為切實加強教研機構(gòu)與學校的聯(lián)系，有些地方實行教研員定期到校開展教學實踐工作制度，目的就是將教研思想轉(zhuǎn)化為教師的教學行為，并同時推動校本教研的規(guī)范化、常態(tài)化、制度化。