例談中學語文單元整體教學視角下實踐活動設計與實施

文/廣州市執信中學 汪多維 馮劍輝

一、單元整體教學與語文實踐活動

“單元整體教學是以單元為基本單位，開展教學設計、實施與評價的教學，強調整體性與有序化。”語文單元整體教學以單元為基礎，通過整合各課文和活動，促進教學內容的深度整合，使學生能夠在更廣闊的背景下理解和吸收知識，培養其語文核心素養。

在單元整體教學的視角下，設計和實施語文實踐活動的關鍵在于如何有效整合各種活動任務。語文實踐活動必須保持完整性、持續性和實踐性，既要注重文本的內在邏輯和文體特征，也要將語文學習與學生的日常生活經驗緊密結合，強化教師在活動過程中的指導和評價作用，確保活動任務具有明確的目標、詳細的實施計劃和評價細則。

二、整體把握教材，明晰活動任務特點

統編版語文八年級上冊第一單元是該套教材設置的第一個活動探究單元，該單元活動任務有以下三個突出特點：（1）知識點多，強調對新聞作品的多樣性和特定體裁特點的理解。（2）實踐性強，要求學生全程參與從選題到采訪實踐的過程，注重培養學生的信息搜集和處理能力。（3）有創造性，既有固定任務，也提供選擇空間，促使學生運用所學進行創新性寫作。

這些活動任務讓學生在真實的情境中實踐和體驗，不僅加深了學生對新聞知識的理解，而且通過實踐活動強化了學生的語言運用、思維能力、審美創造力，培養了學生的文化自信和社會參與意識，這對于學生的全面發展至關重要。

三、全面分析學情，確定單元活動目標

根據單元內容特點和學情，我們在對單篇課文進行比較教學的基礎上，確定了單元實踐活動目標：1.結合掌握的新聞采訪的一般方法和步驟，能根據事先擬定的采訪提綱進行一次成功的采訪；2.能夠運用“新聞閱讀”中學習到的知識和“新聞采訪”實踐中的收獲，撰寫新聞作品；3.在實踐中增強學生的團隊協作意識，培養學生的社會責任感，為社會傳遞正能量。

通過確定實踐活動目標，我們期望學生在本單元的學習中不僅能夠掌握新聞知識，更能夠提升其實踐能力和綜合素養。

四、有序設計任務，整合學習實踐活動

此處的“有序”是在單元整體視角下的“有序”。在本單元活動設計中，我根據學生的興趣點和難點設計了如下實踐活動。

（一）情境采訪

在進行“新聞采訪”活動任務環節，老師引導學生探討總結了如何擬定采訪提綱之后，設置情境任務：結合一則新聞背景擬定一份采訪提綱，班級將擇優推薦同學作為班級代表對新聞人物進行真實專訪。

（二）新聞寫作

1.根據“新聞閱讀”環節所學的知識，師生討論制定“消息評價標準”。依據該評價標準，每位同學撰寫一則消息。

2.根據同學們寫的消息，老師發現同學們在擬定新聞標題上存在問題。因此，老師增設了“畫龍需點睛——新聞專題之擬寫新聞標題”這一活動環節。

（1）明確：一個準確的標題基本格式為“主體+事件”。

（2）思考：如何擬定一個既準確又精彩的標題？好的標題需內外兼修。外功在于巧妙運用修辭、對比、詩文，設置懸念、引標副標，吸引讀者；內功則在于體現內容的相關性、趣味性和實用性。

（3）修改：給自己撰寫的消息擬一個既準確又精彩的標題。

3.展示與評價。各組派代表現場播報消息（也可同時投屏顯示），教師和同學按《消息評價表》進行評價修改。

4.評比與頒獎。現場搜集評價表，并計算得分（或采用投票方式進行評比）并頒發獎項。

五、總結與反思

從單元整體視角出發，本次新聞采訪與寫作實踐活動將理論與實踐相結合，形成了一套有序且高效的教學設計。活動緊扣單元主題，通過情境采訪和新聞寫作兩大核心環節，使學習任務得到有效整合。與此同時，教師在活動中特別注重任務的完整性、持續性和實踐性，這種連貫性的教學設計有助于學生在真實情境中不斷深化對新聞工作的理解，提升他們的實際操作能力。