文/新興縣教師發展中心 葉紅麗

一、教學評一致性的內涵

華東師范大學崔允漷教授將“教學評一致性”定義為：“在特定的課堂活動中，以清晰的目標為前提，教師的教、學生的學以及對學習的評價應具有目標的一致性。”這是針對教師而言，還有第二種是針對教師與命題專家而言：“是指教師的教、學生的學與命題專家的命題、測試應保持目標的一致性。”本文重點討論的是第一種。

二、基于教學評一致性逆向教學設計的基本路徑

逆向教學設計是實施教學評一致性的重要手段，相對于傳統教學設計，它最大的亮點是先設計評價任務，再設計教學活動，并把教學評價全程嵌入整體性教學活動，促進深度學習真正發生的專業性教學設計。下面，以初中道德與法治九上《延續文化血脈》為例，探索基于教學評一致性逆向教學設計的基本路徑。

（一）找準學習起點——學生在哪里

實施逆向教學設計的第一步就是要找準學生的學習起點，并從他們的起點出發，走向我們期待的目的。在課前，筆者利用問卷星進行課前預測，了解到的學習起點是：有60%的學生不能理解優秀傳統文化、革命文化、社會主義文化的內涵以及三者的聯系，有55%的學生淡漠中華傳統文化價值，忽視對中華優秀傳統文化的繼承與發展。

（二）確立學習目標——學生去哪里

清晰的學習目標是教學評一致性的前提和靈魂。素養目標的句型結構是：行為條件+行為動詞+核心概念+學科素養。例如《延續文化血脈》的學習目標如下：

1.通過閱讀教材并觀看視頻《何為典籍之本草綱目》，能夠準確描述中華文化的特點、內涵與價值，增強文化認同。

2.根據教材和角色扮演，明確文化自信的意義與途徑，面對復雜的文化現象，能夠提高思辨能力并作出符合文化自信要求的判斷和選擇。

3.根據對對碰的卡片進行合理歸類，能夠深入體會中華傳統美德的力量，并在生活中自覺踐行傳統美德。

（三）設計評價任務——證明學生到哪里

一般情況，道德與法治學科的評價任務是以學習目標為標準，以學業質量描述與學科任務（描述與分類、解釋與論證、預測與選擇、辨析與評價）為依據，以教學內容為邏輯順序去設計具體的評價量表。

評價任務設計優先于教學設計，是從關注“學了嗎”向關注“學會了嗎”轉變的專業性教學設計。在教學過程中，我們要把教學評價嵌入教學活動的全過程，讓教師和學生都成為評價的主體，通過師評、互評、自評等方式促進深度學習真正發生，確保學習目標的達成。

（四）設計教學活動——學生怎樣去

依據學習目標與評價任務，《延續文化血脈》以典籍作為主線，創設了真實的大情境、任務群，讓學生通過實踐探究并達成學習目標。

活動（一）：走進典籍——穿越時空追尋文化之根

情境創設：教師播放視頻《何為典籍之本草綱目》并呈現自主探究任務。

任務群：1.觀看視頻，寫一寫《本草綱目》與《皇帝內經》《中華醫藏》的關系。2.視頻中的“天下醫書，天下共修，時代永新”反映了中華文化有哪些特點？哪些價值？3.請你用時間軸的方式畫一畫中國優秀傳統文化、革命文化和社會主義特色文化三者的關系。

活動（二）：感悟典籍——面向時代高揚文化自信

情境創設：學生分角色扮演李時珍、當代中國青年醫者、典籍評論家。

任務群：1.一代又一代醫者的初心是什么？2.結合一代又一代的醫者對醫學文化的守正創新，論證文化自信的作用以及做法。

活動（三）：傳承典籍——立足生活踐行傳統美德

情境創設：教師設計傳統美德與古今代表人物對對碰的卡片。

任務群：1.把傳統美德與代表人物進行歸類。2.寫一寫自己踐行傳統美德的具體行動。

（五）設計學后反思——雙基向素養的轉變

《延續文化血脈》的學后反思設計如下：

1.請你把本節課的關鍵概念以知識樹的結構畫出。

2.完成本節課的學習評價量表。

綜上所述，在新課程改革的大背景下，我們要注重建構評價意識、評價手段、評價能力，掌握逆向教學設計的路徑，以專業化的教學設計方案落實教學評一致性。