基于語言運(yùn)用視角的小學(xué)低年段語文閱讀活動(dòng)

文/中山市西區(qū)街道教育和體育事務(wù)中心 李楊

語言能力的發(fā)展與閱讀活動(dòng)密不可分。以低年段統(tǒng)編教材閱讀拓展版塊選文為例，教材倡導(dǎo)大量閱讀，設(shè)置了三大閱讀拓展版塊：“和大人一起讀”“我愛閱讀”以及“快樂讀書吧”，注重向課外閱讀延伸，建構(gòu)了“教讀”“自讀”“課外閱讀”組成的三位一體的閱讀教學(xué)體制。

教師立足于語言運(yùn)用視角開展閱讀活動(dòng)，通過聯(lián)結(jié)教材、創(chuàng)設(shè)情境、整體規(guī)劃、注重積累等方式，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，亦可以循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

一、聯(lián)結(jié)教材，讓閱讀活動(dòng)有的放矢

從教材資源入手，靈活運(yùn)用教材資源，把“和大人一起讀”“我愛閱讀”欄目的閱讀活動(dòng)，與單元中的選文有機(jī)統(tǒng)整，讓課外閱讀和相應(yīng)的閱讀教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。比如：一年級上冊第六單元設(shè)置了《影子》《比尾巴》《青蛙寫詩》《雨點(diǎn)兒》四篇輕松活潑、富有想象力的課文，尤其是《比尾巴》是一首節(jié)奏明快的兒歌，通過一問一答的形式，介紹了六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。而“和大人一起讀”里的《誰會(huì)飛》也是一首富有節(jié)奏和韻律的兒歌，可以將其置放在整個(gè)單元體系中，將教學(xué)資源擰成一股繩，作為《比尾巴》的拓展閱讀材料，借鑒《比尾巴》的一些閱讀方法。讀完之后，還可以引導(dǎo)學(xué)生說一說自己知道的其他動(dòng)物的活動(dòng)方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，為閱讀活動(dòng)營造氛圍

從單元主題入手，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的閱讀情境，讓學(xué)生從課內(nèi)到課外的閱讀都有真實(shí)的情境的浸潤與支撐。比如：二年級上冊第一單元第一篇課文是充滿兒童情趣的童話故事《小蝌蚪找媽媽》，以這則童話故事作為引子，在“快樂讀書吧”里推薦五個(gè)童話故事，并以此習(xí)得閱讀的方法。可以創(chuàng)設(shè)“我愛童話故事”認(rèn)知情境，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)課文時(shí)積累的童話故事的閱讀方法，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，并將這種方法運(yùn)用到“快樂讀書吧”的閱讀中，

三、整體規(guī)劃，使閱讀活動(dòng)循序漸進(jìn)

從整體規(guī)劃入手，統(tǒng)編教材編者在設(shè)置閱讀拓展版塊時(shí)，有著清晰的路徑和完整的架構(gòu)，在具體的內(nèi)容上呈現(xiàn)出螺旋上升的規(guī)律。只有在整體規(guī)劃下，才能讓閱讀活動(dòng)得到充分落實(shí)。教師可以從“和大人一起讀”入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并緊扣“快樂讀書吧”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，養(yǎng)成讀書習(xí)慣。當(dāng)教學(xué)到二年級“我愛閱讀”時(shí)，教師可以嘗試激活學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、自主交流，重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐，構(gòu)建課內(nèi)外緊密結(jié)合的課程體系。除此之外，還可以分學(xué)期制訂閱讀計(jì)劃，分階段落實(shí)學(xué)生的閱讀活動(dòng)。學(xué)期閱讀計(jì)劃包含閱讀目標(biāo)、閱讀時(shí)間、閱讀書目、閱讀形式等內(nèi)容。閱讀目標(biāo)包含一個(gè)學(xué)期要達(dá)到的課外閱讀總量及閱讀能力。閱讀時(shí)間可以計(jì)劃為一個(gè)月讀一本書，閱讀書目分為必讀書目和選讀書目兩類，以滿足不同水平學(xué)生的需要，閱讀形式可以是班級共讀和自主閱讀等形式。在整個(gè)閱讀活動(dòng)中，教師要成為閱讀活動(dòng)的策劃者和組織者，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持閱讀。

四、注重積累，促閱讀活動(dòng)提質(zhì)增效

低年段學(xué)生在記憶力方面極具優(yōu)勢，引導(dǎo)他們積累好詞好句，學(xué)用好詞佳句，可以為語言運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。比如：二年級上冊第四單元“我愛閱讀”選文為《畫家鄉(xiāng)》，可以引導(dǎo)學(xué)生積累佳句，了解不同地區(qū)的特點(diǎn)，在閱讀中提取相關(guān)信息。讀完之后，可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落，以解說員的身份進(jìn)行解說，或者以導(dǎo)游身份介紹自己的家鄉(xiāng)，還可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試做閱讀記錄卡，記錄閱讀時(shí)間、摘抄喜歡的詞語、寫下自己的體會(huì)或感受等。

綜上所述，低年級閱讀活動(dòng)中，教師有意識地立足于語言運(yùn)用視角開展閱讀活動(dòng)，采取以生為本、循序漸進(jìn)的方式強(qiáng)化閱讀活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的語言運(yùn)用水平。