例談提升學生語文核心素養的大單元教學策略

文/陸河縣河田鎮高砂小學 劉惠華

在最新發布的語文學科核心素養中，語言的建構與運用置于核心素養的首位，是獲得其他素養的基礎和途徑。四年級下冊第四單元《我的動物朋友》旨在引導學生在比較閱讀中，加深對表達方式的理解，通過開展積極的語言建構活動，讓學生關注語言、學習語言、積累語言，最終能夠運用語言。

一、制定教學策略

1.在閱讀中積累語言，關注情感

教材在領悟情感、體會方法方面做出了遞進式的安排。從關注詞句走向關注篇章，從關注到體會，從積累到運用。這個單元在兩個學段間起到了承接作用。學生不僅要關注內容，更要關注內容與情感之間的聯結及作家運用怎樣的手法來表達情感；不僅要關注關鍵詞句，更要關聯句段篇章，從單篇走向多篇。

因此，本單元多次借用比較閱讀的方式，讓學生能夠在句段與句段間、篇章與篇章間形成多回合的品讀，從而學習并積累語言。

2.在口頭表達中構建語言，習得語言

在本單元的教學中，我有意識地將表達拆分并貫穿在了整個單元的學習進程當中。比如《貓》一課，學生發現老舍先生常用“可是”一詞來轉折前后的內容，課上馬上引入原文，讓學生進行口頭表達練習，模仿老舍先生的語言來表達。課上及時的口頭表達練習，可以讓學生從讀的積累過渡至寫的輸出，遷移并運用語言。

3.在比較、品讀中落實語言實踐

本單元皆是名家名篇，語言鮮明，表達有趣。本單元在課后習題當中提示，《貓》一課定位在引導學生關注語言意識；而《母雞》一課則關聯前一課，重在感受老舍先生的語言特點；《白鵝》一課更注重體會語言的趣味性，因此《白鵝》定位在遷移前兩課所學，通過比較、品讀，去感受豐子愷先生的語言特點。

二、教學活動與設計

1.設置學習支架，讓學生關注不同作家的語言表達特點

通過調查，我發現80%的學生在閱讀當中是能夠關注內容和情感的。這是學習的起點。然而，能夠關注語言表達的只有20%。為了能夠讓學生關注語言，課上我設置了一些學習支架，比如《貓》一課讓學生填寫表格，感受不同作家的語言差異，形成語言意識。《母雞》一課，則是完成維恩圖，讓學生在比較當中去感受老舍先生的語言特色。《白鵝》是在多回合的品讀感悟當中，引導學生體會豐子愷先生的語言。

2.創設交際情境，在運用語言中去理解語言

因為學生所生活的年代跟作家生活的年代、環境背景都不相同，對于作家一些獨特的表達形式不一定能夠完全領會。因此，課上我有意識地創設交際情境，讓學生能夠模仿并運用名家的語言進行口頭表達練習，建立閱讀與表達之間的聯系，讓學生從借鑒到創造，在運用當中去理解語言。

三、單元整體教學架構

（一）在創設情境中，激發學生的學習熱情

學校建立了“校園動物園”，向學生征集喜歡的小動物。我們以寫一封信的形式推薦自己喜歡的小動物給校長。借由這個情境調動學生們的學習熱情，同時也能夠明確本單元的學習方向、學習目標。

（二）在品讀感悟中，關注名家的語言特點

基于本單元的教材內容特點和制定的教學策略，我設計了以下3個教學任務。

1.閱讀不同作家筆下的貓，逐步形成語言意識。

2.在比較閱讀當中感受老舍先生的語言特點。

3.遷移前兩課的比較思維，在多回合的品讀當中，感受豐子愷先生的語言特點。

（三）在遷移與運用中，提升學生的語用能力

實際上，這一環節是貫穿在整個單元的學習進程。比如語文園地當中，隨時關注、總結與回顧名家的表達方法就是為這個單元的習作做準備的。而建立在前面課文的學習基礎之上，有了充分的口頭表達，在習作課上，我們再次進行表達，在名家的方法指導之后，完成本單元的習作。因此整個單元借由著比較閱讀的策略完成讀寫共進，最終實現語用能力的提升。