基于“教—學—評”一體化的初中英語單元整體教學探究

文/廣州市番禺區育龍中學 羅詠梅

一、單元整體教學中“教—學—評”一體化設計的內涵

單元整體教學是指以一個單元為整體，以單元主題意義為導向，對教學內容、教學目標、教學活動、課后作業等進行整體性設計。其旨在對教學內容進行整合，結構化關聯主題意義和單元整體內容。

“教”即教師基于課程標準，圍繞特定主題，對教材單元等教學資源進行深入的解讀和分析，結合學習主體的認知邏輯和生活經驗，對教材單元進行必要的整合或重組，搭建起的一個由單元主題統領、各語篇主題相互關聯、邏輯清晰的完整教學單元，即單元育人藍圖，從而使教師能夠圍繞一個完整的主題設定單元目標，使學生能夠通過對各語篇的語言學習和意義建構，逐步學會運用所學語言、思想觀點、方法策略，生成圍繞該單元主題的深層認知、態度和價值判斷。“學”主要體現為基于教師指導的、學生作為主體參與的系列語言實踐活動，決定育人效果。“評”主要發揮監控教與學過程和效果的作用，為促教、促學提供參考和依據，實現以評促學，以評促教。要注重三者相互依存、相互影響、相互促進，發揮協同育人功能。

“教—學—評”一體化以教學目標為導向設計教學，在課堂教學活動中體現教學評價的動態性、發展性、綜合性、形成性等特點，實現課堂教學與評價的融合統一。

二、“教—學—評”一體化單元整體教學設計案例分析

（一）認真分析，精心整合

1.教學內容分析

以滬教牛津版8A U5 為例，在語音語調（Talk time）部分主要練習在朗讀特殊疑問句及其回答以及祈使句時句尾使用降調的規則。在會話（Speak up）部分就Alice 在倫敦參加教育交流項目的情況進行討論和對話，并以Alice 的身份，口頭匯報參加教育交流項目的經歷。寫作板塊是以去倫敦參加教育交流的新華初級中學交流生的身份，完成一份簡短的報告，匯報在英國參加教育交流項目的經歷。More practice為一則招募學生參加教育交流項目的海報，與本單元“教育交流”的話題密切相關。

2.學生情況分析

八年級的學生對英語語言知識和學習策略的掌握已經有了一定的基礎，也正處于積極探索、樂于表達的年紀。但大多數學生沒有做交換生的機會，對本單元的“教育交流”主題陌生而好奇，存在非常大的信息差和探索欲，這也為本單元的學習奠定了良好的基礎。

3.整合重設課時

基于單元內容和學情的分析，為了讓單元內容更加緊湊，教師圍繞單元大目標將單元內容整合為7個課時。考慮到學生們在七年級上冊Travelling around Asia 和下冊Travelling around the world 中分別學習到中國上海、香港和法國等的一些著名景點，但未涉及文化習俗方面的內容。因此，在本單元內容整合和活動設計方面，教師把引導學生關注教育交流活動中的culture shock 作為重點。在第5 課時考慮補充兩篇拓展閱讀篇章作為主體拓展閱讀，拓寬學生視野，幫助他們學習更多的知識應對東西文化沖擊。在第7 課時，設計單元綜合性實踐活動——寫出國申請表和游學答辯整體設計，確定目標。

（二）依據目標，設計活動

確定了目標，教師就可以以目標為統領，先確定預期結果，再確定合適的評估證據，最后設計教與學活動的方式，設計相關教學活動和評價任務，確保“教—學—評”目標一致，清晰可測。

基于本單元目標，教師設計了學習理解、應用實踐、遷移創新三個類別，安排了層層遞進的豐富多樣的教與學的活動，并在貫穿課堂的每個活動給予學生及時、恰當的評價。如此“教—學—評”高度一致的設計，讓教學活動真正得到落實，保障了每個課時目標乃至單元總目標的達成。

（三）多元評價，保障達標

課程實施中的評價活動還包括作業評價、單元評價及期末評價等。教師可以采取多種多樣的評價方法，包括課堂問答、知識和技能測驗、表現性任務、結構化思維工具、自我反思等。這些評價的方法和評價的目標有一定的對應關系，當然這種對應關系也不是絕對的。

教師只有認真分析單元內容，圍繞單元目標精心整合，并遵循原則設計清晰具體、可測可評的指向目標達成的評價方式，才能真正落實“教—學—評”一體化，達成課程目標，培養學生的英語核心素養。