堅守語文味課堂 回歸語文教學本真

文/連南瑤族自治縣民族高級中學（初中部）莫艷輝

語文教師在課堂上就要聯(lián)系生活，通過誦讀課文、揣摩語言、聯(lián)想想象等途徑讓學生感受語文的魅力，以語言文字為抓手，指導和組織學生通過揣摩語言去體會情感、鍛煉思維和培養(yǎng)審美素養(yǎng)。通過引導學生汲取課文中的語言精華，帶領學生將作者的情感轉化為自己的情感，“披情以入文”，徜徉在語文味十足的課堂，從而不斷提高自己的語文素養(yǎng)。

一、誦讀涵泳，凸顯語文味

誦讀可以引起學生學習課文的興趣，幫助他們理解詞句篇章和文章的思想內(nèi)容，從而引發(fā)情感共鳴，加深對課文內(nèi)容的理解。在教學《背影》，分析父親買橘子的背影時，我對該部分內(nèi)容設計了三個朗讀環(huán)節(jié)。其中，我飽含深情地范讀了父親買橘子的背影部分，讀出了作者當時看到父親艱難攀爬月臺時的那份心疼與心酸，深沉的父子之情噴薄而出，部分學生的眼眶都濕潤了。就這樣，朗讀把無聲的文字變成了有聲的語言，在朗讀者抑揚頓挫的語調(diào)中，作者的情意得以更強烈地傳達出來，使學生直觀地受到感染和熏陶。

二、描述意境，喚出語文味

抒情性作品中往往運用情景交融、虛實相生的手法呈現(xiàn)形象，體現(xiàn)意境。優(yōu)美的課堂導入語能自然地把學生帶入作品的意境中，從而使之沉浸而引發(fā)情感共鳴。在教學《春》時，我激情滿懷地描述道：“同學們，請閉上眼睛想象，春光明媚、和風輕拂、小草萌發(fā)、百花競放，這樣的季節(jié)呈現(xiàn)在大家腦海中一定是一派生機勃勃的景象吧？古人有‘隨風潛入夜，潤物細無聲’‘亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄’這樣優(yōu)美的詩句描繪美好的春天。今人有朱自清先生用‘雨，像牛毛，像花針，像細絲’‘桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒’這些佳句來贊美可愛的春天。現(xiàn)在，請大家自由朗讀課文，看看作者描繪的美好可愛的春天是怎樣的。”這樣充滿詩情畫意的導語，迅速地把學生帶到了一個春雨潤澤、春花爭艷的春天美好景象中，為接下來的課文學習創(chuàng)造了良好的氛圍，從而引領學生跟隨作者一起去賞春、贊春。

三、揣摩語言，品出語文味

教學《海燕》時，我引導學生抓住關鍵的字、詞、句和標點細細品味詩句。學生在這個學習探究的過程中批文入情，不斷有新的發(fā)現(xiàn)和收獲，在課堂討論和展示中爭先恐后地表達出他們對這首散文詩的個性化解讀。比如有學生分析“一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖向烏云。”：我從“碰”“沖”二字仿佛看到了海燕時而低飛，勇敢地觸碰海浪，時而迅速高飛，銳不可當?shù)那閼B(tài)。海燕藐視惡劣環(huán)境、斗志昂揚、勇敢挑戰(zhàn)海浪的英雄形象令我敬佩。語文教學的最高境界就是讀者與作者產(chǎn)生共情，在一個個獨到的語言賞析和情感共鳴中，學生品出了語文的味道。

四、放飛想象，描出語文味

詩歌用最凝練的語言表達出最豐富的內(nèi)容、最深邃的意境和最復雜的情感，它最能體現(xiàn)“一字千金”之美。要讓學生深入領會詩歌的意境，體會詩人的情感，則需要他們展開豐富的聯(lián)想與想象，呈現(xiàn)出“一首詩歌就是一幅畫”的效果。在教學《天上的街市》時，學生通過揣摩文字展開豐富而合理的想象，呈現(xiàn)了他們對詩歌的獨特解讀。其中有位女生對“請看那朵流星，那是他們提著燈籠在走。”進行了賞析，認為作者把流星想象成了牛郎織女提著燈籠在走，這使她在腦海浮現(xiàn)出了他們幸福地牽著手閑逛，牛郎還在美麗的天街上買了一支鑲著珠寶的簪子送給了織女的美好畫面。在解讀詩歌的過程中，學生運用聯(lián)想和想象，將詩句描繪成一楨楨圖畫，并進入意境，將自己幻化成詩人，使自己的思緒與詩人的心境自然貫通，從而深入體會詩人的情感。

五、生成之美，彰顯語文味

在教學中，教師要努力營造民主、和諧的課堂氛圍，尊重學生的發(fā)現(xiàn)，展現(xiàn)學生的亮點，啟迪學生的思維。在學習《社戲》一文時，有學生提出：“明明是令‘我’昏昏欲睡的戲，為什么卻說它是‘好戲’？”我及時捕捉到了這個臨時生成的問題，讓學生就此展開辯論：一、二組學生的觀點是“這是令‘我’昏昏欲睡的戲，不是好戲”；三四組學生的觀點是“這是‘我’回憶美好童年的戲，是好戲”。通過辯論，學生明確了：那天晚上戲的好，不在于戲的本身，而在于去看戲和看戲過程中的所見所聞所感。“兩岸的豆麥”“朦朧的月色”“淡黑的起伏的連山”“豆?jié){”，更有“旺相的羅漢豆”……這些都是“我”和小伙伴們充滿感情的好戲。在此基礎上，我再予以點撥，引導學生回歸“雙喜”和“六一公公”等人的人物形象分析。