構建學習進階 引向深度學習

文/中山市第二中學 吳濤

在高中化學教育中，深度學習是指在教師引領下，學生圍繞挑戰性學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。深度學習是漸進的過程，這與學習進階理論所倡導的理念相契合。學習進階描述在特定學習主題下，學生的思維由淺入深，逐級進階的連續發展路徑。因此，將學習進階理論引入化學深度學習教學設計至關重要。本文以人教版教材內容“乙酸”為例，秉持深度學習理念，構建學習進階模型，發展學生的化學思維，提高學生的化學核心素養水平。

一、全面分析教材學情，明確學習進階起點

教師首先需要對現行教材及學生學情進行全方位分析，以明確學習進階起點。高一學生了解乙酸的弱酸性和用途，了解官能團決定有機物的性質，并可以根據有機物分子結構預測其性質。高一學生對化學現象有濃厚興趣，他們具備化學學習基礎，擁有一定的觀察能力、動手能力和實驗設計與分析能力。因此，他們可以通過物質結構初步預測乙酸的性質，并利用化學知識和能力來探究乙酸的性質。然而，在解決實際問題時，仍有部分學生感到束手無策。因此，本課時的學習主題是幫助學生熟練運用化學知識，理解官能團的概念，引導學生以乙酸為例，認識有機化合物中的官能團，認識乙酸的結構、主要性質與應用。

二、創設學術探索情境，橫向拓展知識網絡

按照傳統教學形式，簡單回顧舊有知識，教師只能考查學生的機械識記能力，學生也只能停留在淺層學習的層面上。通過創設學術探索情境，教師能幫助學生聯系舊知識與新知識，快速橫向拓展知識網絡。例如，在“羧基結構”的學習任務中，教師可要求學生對乙酸進行分類，書寫其電離方程式，比較甲烷、乙醇和乙酸的結構與性質，并對乙酸溶液中氫離子的主要來源進行推測。這樣既有利于教師評價學生對已有化學知識的掌握情況，也有利于將學生的學習進階路徑外顯化，構建“多個結構互相影響，共同決定性質”的學習進階模型，提升學生宏觀辨識與微觀辨析、證據推理與模型認識的化學核心素養水平，完成對“羧基結構”的深度學習。

三、設計問題引導探究，深度拓展知識網絡

教師需要在學生原有認知水平上設計驅動問題，深化化學思維。在教師的引導下，學生在不斷的實踐中逐漸發展自己的認知和思維能力，完成學習進階過程。例如，在“酯化反應原理”的學習任務中，通過創設實驗探究情景，教師利用層層遞進的問題，從簡單的實驗細節解釋到復雜的實驗方案設計，深度拓展學生知識網絡，探究乙酸乙酯的制備實驗細節和酯化反應的原理，從而促進學生透徹理解實驗原理、操作、裝置和作用，提升學生變化觀念與平衡思想、科學探究與創新意識的化學核心素養水平，完成對“酯化反應”的深度學習。

四、遷移解決真實問題，抵達學習進階終點

在學習本節課內容前，學生對于醋酸只有淺層的感性認識。本節課在每個學習任務之間設計了過渡環節，通過對中國傳統典籍的解讀，引導學生學會遷移書本理論知識，將其用于解決真實問題，順利抵達學習進階終點。例如，通過《隨息居飲食譜》中記載醋有開胃消食的功效，引導學生學習乙酸的酸性，解釋酸味來源；通過乙酸與碳酸的酸性比較，解釋《傷寒論》中苦酒湯的制作原理；通過蘇軾《戲作魚一絕》的創作故事，了解紅燒魚的烹制過程，學會用酯化反應原理解釋料酒與醋去腥提鮮原理，滲透勞動教育；針對《隨息居飲食譜》中記載醋有解酒功效提出質疑，通過了解酯化反應條件，解釋醋不能解酒的理由，幫助學生學會以辯證唯物主義的態度科學地看待古籍記載，滲透交通安全教育，提升學生科學精神與社會責任的化學核心素養水平，最終完成“乙酸與生活”的深度學習。

深度學習要求教師在構建學習進階模型的過程中，應注重將新舊知識進行相互融合，對教學過程進行不斷反思和改進，引導學生將化學知識靈活運用于實際生產生活中。本節課以醋相關的古籍記載貫穿整個課堂；聯系新舊化學知識，橫向拓展學生的知識網絡；設計驅動性問題，引導學生深度拓展知識網絡；最后甄別出古籍中的科學錯誤，讓學生學會將書本理論知識運用到實際生產生活中。隨著一個一個學習任務的實施，逐步完成學習進階，全方位提升學生的化學核心素養水平，從而最終完成“乙酸”的深度學習。