文/廣州市華穎外國語學校 潘愛娣

一、STEM 教育理念下開展初中化學跨學科教學的必要性

STEM 教育理念倡導跨學科融合，創新性地打破學科界限，利用多學科知識、多種技能和創新思維來分析和解決現實問題及任務，使學生建立學科和學科間內在聯系的認知，重點培養和提升學生的跨學科思維和實踐能力。《義務教育化學課程標準（2022 年版）》在課程內容上重點新增了跨學科（主題）實踐活動，將其納入義務教育化學學業水平考試，以加強課程的協同育人功能，強化實踐性要求，培養學生的化學核心素養。

化學作為與生物、物理、數學等有交叉內容的自然科學課程，其內容和知識來源于我們的日常生活。因此化學學科很適合采用跨學科融合的STEM 教學模式進行教學。通過這種跨學科的融合學習，學生能系統地掌握繁雜的初三化學知識，能進行知識遷移和融會貫通，從而培養辯證思維和創新性思維，使其得到綜合的發展。

二、STEM 教育理念下開展初中化學跨學科教學的策略

（一）結合教材，設計跨學科STEM 課程

教材是學科知識的重要載體，是教師進行課堂設計的基本內容來源。教師需要仔細研讀初中化學教材，也要熟悉交叉學科生物、物理、數學等教材內容，梳理統計各教材知識點，深度挖掘能跨學科融合的STEM 內容和素材，設計出以化學學科知識為主要支撐的跨學科STEM 課程并實施。如在《燃燒及其利用》單元，找出與物理學科的融合點是能量的轉化與守恒，與道德與法治學科融合點是科學精神與素養的培養，設計教學內容涉及化學反應的能量變化，引入物理的內能知識，協助學生加深理解和記憶。

（二）立足學情，創設教學情境

STEM 教育理念下開展教學活動，要求教師立足學情，考慮學生學習特點與學習發展要求。因此，初三化學教師應充分了解學生的學習特點與興趣愛好，實施符合學情的化學教學方式，從而促使學生在化學課中快速進入學習狀態。初三的學生正處于青春期，對未知事物充滿好奇和勇于嘗試的心理，但是注意力集中的時間有限，在化學學習中比較容易走神。因此若要激活初三學生的學習動機，教師就需要創設趣味性的學習情境，營造輕松的學習氛圍，提升化學課的吸引力，為化學課教學效果的提升做好鋪墊。

（三）課內課外，開展化學實驗

化學是以實驗為基礎的學科，化學實驗是化學教學的重點。STEM教育重視實踐，強調體驗實驗的過程。化學實驗不但向學生展示化學的神奇魅力，還展現化學作為科學操作的嚴謹性，增加學生學習化學的愉悅感，加深化學實踐的理解，引導學生實踐應用所學知識，深刻理解化學的內涵。因此要求教師課內重視演示實驗，提高學生演示實驗的參與度，條件允許情況下增加學生分組實驗，甚至定時開放化學實驗室供學生自主進行安全的常規實驗或小組實驗探究。

化學知識源于生活，又服務于生活。學習化學知識和技能是為了更好地服務生活和解決實際問題。STEM 教育理念提倡各學科教學應與生活進行充分融合，融會貫通，將所學知識解決生活中的問題。如第3 單元“自制簡易凈水器”課外家庭實驗探究，學生使用日常生活中接觸的部分用品和物質充當化學實驗儀器或藥品，做好后拿回學校，課堂上用泥水進行實驗，參與評比選出最有效的凈水器。

（四）樹立自信，構建科學評價

對于STEM 教育理念下跨學科的初中化學教學，教師要樹立科學的評價觀，堅持核心素養導向的評價，除了改進單一的測試分數的結果性評價外，還應將包括動手能力、合作能力、溝通交流能力、組織能力、創新能力，成果展示等多層次多維度的過程性評價用于學科融合的各個教學環節中，有效、全面、客觀、綜合性地評價學生，激勵學生樹立自信，促進學生全面而富有個性的發展。

綜上所述，STEM 教育理念下開展初中化學跨學科的融合教學，使學生建立全面立體的以化學為主干的跨學科知識結構，系統認識化學知識，能將多學科知識和技能，協同科學的思維分析和解決現實問題，科學思維和實踐創新能力得以培養，學生的健康綜合發展和教育目標得以有效實現。在具體教學的過程中，這一創新教學模式也切實有效地提升了課堂教學效率，保證了學生對于知識的透徹理解，有助于提高教學質量，提升課程深度和水平。