課程的“斷舍離”
——淺談課程構建策略

文/深圳市仙桐實驗小學 包樂美

生活世界的一切都可以成為課程。但是，很多時候，面對如此之多的機會，抉擇就是一個重要課題。斷舍離中蘊含的斷絕非必須，舍棄多余物，脫離偏執(zhí)態(tài)的哲學境界，對于當下的課程改革如何輕裝上路有著良好的啟示作用。

一、課程指向“斷舍離”

2023 年《基礎教育課程教學改革深化行動方案》發(fā)布，第一項重點任務就是“課程方案轉化落地規(guī)劃行動”，特別強調把國家統(tǒng)一制定的育人“藍圖”細化為地方和學校的育人“施工圖”。這一任務，把課程的執(zhí)行力擺到了重要位置，而課程的執(zhí)行力首先來自它的可實施性和可操作性。面對這一新命題，課程就需要針對“藍圖”，做好推演，在厘清課程體系整體育人目標的前提下，清晰構想預期成果，設置出具有實施路徑，指向學生核心素養(yǎng)的精選課程。

二、課程必須“斷舍離”

隨著課程改革的不斷推進和深入，特色學校、特色學科、校本課程等建設越來越多元，呈現(xiàn)出百花齊放的蓬勃之勢。一所好學校的特質，也是有著豐富的課程體系，但“亂花漸欲迷人眼”，以下問題也在實踐探索中浮出水面，引發(fā)我們對課程改革的進一步思考：

1.學校課程設置缺乏因地制宜的系統(tǒng)性；

2.課程開發(fā)追求數(shù)量，存在跟風現(xiàn)象；

3.課程實施在時間、空間上缺乏保障；

4.課程的管理薄弱，缺乏質量監(jiān)督。

面對這些共性問題，越來越多的學校明顯感覺到課程的開發(fā)與我們的預期變得不那么一致。在這樣的情況下，課程就必須思考如何智慧的“斷舍離”了。

在踐行課程的“斷舍離“過程中，學校當重新審視學生與課程的關系，從關注課程轉換為關注學生。一旦開始思考，并致力于將所有“不需要、不適合、不快樂”的課程替換為“需要、適合、快樂”的課程，就能讓課程設置變得明確清晰。

三、課程如此斷舍離

1.斷絕“齊備”的概念

生活世界的一切都可以是課程。但是，學校首先要斷絕將生活的一切都作為課程帶進學校的念頭，以學生而不僅是課程，以需要而不是我要，去思考什么項目最適合學生當下乃至將來必備能力的培養(yǎng)，學校各項條件和資源可以承載的課程最優(yōu)化。適切適用適時，有延續(xù)有發(fā)展有積淀，符合的課程引用善用，不符合的課程暫緩淘汰，轉以利用“外部資源”的方式思考，形成協(xié)調的社會課程體系和家庭課程體系，與學校各司其職，各美其美。

其次，學校要專注于眼前的事情——適宜學生發(fā)展的好課程的開發(fā)。我們說，沒有教學質量就沒有學校的今天，沒有辦學特色就沒有學校的明天，如果要讓課程適應學生，形成具有學校特色的好課程，那就要了解學生想學什么，過好當下、適應未來應當具備什么，想他們所想，做他們所做，以他們的需要為首要任務，形成權衡抉擇之重，再根據(jù)學校的地域地貌、風土人情、資源寶藏，以自我為衡量守則，以整合為實施原則，構建出新的、適應當下的課程體系，引導課程成為育人的沃土。

2.舍棄“不適”的課程

在斷舍離的理念里，與舊物品告別，也是同過去的自己告別。在我們的課程觀里，丟掉視線里的“雜物”，也是一次成長的告別。不常開的課程，可以借用或租用，和其他機構一起承擔；學生不擅長、不喜歡的課程，可以在擅長課程中尋找創(chuàng)造力和融合點；新課程開發(fā)前，多方自問：這個真的是必要的嗎？是否有其他課程可兼容？沒有是否也無所謂？

經歷過這樣的思考和自問，學校或許就會在取舍中避免時間空間的低效占有，減少無謂的浪費。

3.脫離“指南”的束縛

束縛自己的往往并不是別人，而是自己，不要期望成為一個全能合拍的學校。要敢于脫離“為了課程而課程”的指南，解放自己，確保擁有適量的、有用的、有品位的課程，使學校享有簡潔而快樂的教育活動。

以信息技術課程為例，國家和地方課程設置規(guī)定，在三至六年級每周開設1 節(jié)信息技術課程。但是，現(xiàn)實情形是，在信息化時代，處于沿海發(fā)達城市的學生因為學習資源豐富，學習機會較多，信息素養(yǎng)在無形中已高出了學科課程標準的要求，同時還產生了更高的學習需求，如果繼續(xù)以指南為標準實施教學，對于學生來講，顯然是不需要、不適合、不快樂的。因此，“重整課程結構，重構課程內容”就需要脫離束縛的智慧和勇氣，實現(xiàn)“以學生為軸心，把時間軸放在當下”的斷舍離哲學境界。