探究新課程改革下高中政治教學評一體化的教學模式

文/江門市新會東方紅中學 林其亮

教學評一體化是指將教學過程與教學評價緊密結合起來，在教學過程中體現教學評價，在評價過程中達成教學目的，使教學評價成為教學過程的組成部分，而不是簡單地將教學評價作為教學過程的一個結束階段。在教學評一體化教學模式中，要注意以下幾個方面。

一、明確課堂主體

教學評一體化教學模式的主體是學生而不是教師，教師應該把課堂面向學生，即將學生置于課堂的中心，充分發揮學生的個性特點，激發學生學習潛能，從而引發學生的學習興趣，活躍學生的創造性思維、發散思維，實現真正的素質教育，使學生具備把書本的知識轉化為解決生活問題的能力，進而提高學科素養。在統編新教材選擇性必修2 法律與生活第四課《侵權責任與權利界限》中，課前要求學生找出自己身邊的一些侵權行為，應用在課堂上采用問題式教學，突出教學重點，解決教學難點。學生在課堂中主要圍繞誰屬于侵權人，侵權行為是怎樣，應承擔怎樣的侵權責任等問題，以小組為單位，找到法理依據并加以整合相關材料作出分析，從而樹立正確的三觀，體會“理論知識的學習對日常生活的作用”的觀念。

二、及時反饋評價

教學評一體化的評不是簡單地將教學評價作為教學過程的一個結束階段，而是貫穿在每一個教學環節全過程之中。為了達成一個教學目標或者幾個教學目標，在每個環節的設計上，評價要有對標性，即學生每完成的一個環節對應的評價是為下一階段的學習作準備和參考的，每個環節之間的關系是相互獨立而又彼此關聯、互相促進的，所以教學評體現在教師在教的過程中評，學生在學的過程中評，促使教師通過學生反饋的信息改進、完善課堂的教學，也促使學生了解自己的學習進展和需要改進之處。

（一）線上線下評價相結合

線下評價是在課堂上進行的評價，課堂反饋可以通過口頭反饋、書面反饋等方式實現。線上的評價是在課后進行的評價，課后反饋可以利用信息技術工具及時對學生學習效果進行跟蹤、數據分析，調整之后的教學方向，以數據支撐學生評價、以評價提高教學有效性。

（二）通過“正反饋循環”評價

“正反饋循環”是指受控部分發出反饋信息，其方向與控制信息一致，可以促進或加強控制部分的活動。課堂教學中，教學設計與學生學習有效性形成相互促進的作用，是一種相互促進相互發展的反饋形式。

教師應重視情境創設法、生活教學法、分層教學法、多媒體教學法的應用。比如可以利用多媒體教學法向學生提供學習資料，包括圖表數據、圖片視頻、實物實驗，以此增強課堂教學的形象性和直觀性。另外，教師可以在課堂上引入影視作品、小品笑話、名人軼事，并組織一些有趣的課堂和課外實踐活動。相信通過這樣的課堂教學方式，有助于調動學生的多重感官，對提高課堂教學的有效性有重要意義。教師與學生之間形成一種良好的相互促進作用，就是正反饋循環起到的結果。

在此，我用兩個班（8 班、10 班）在高三的教學過程中當作試驗比較，8 班采用教學評一體化的教學模式，具體時間從2022 年8 月至2023 年6 月。8 班側重于教學評一體化的思維、過程兩個環節，實現“教”與“評”的有機統一，是體現教學評是否實現一致性的重要標志，其中“評”的把握尤為關鍵。10 班則是采用傳統教學模式，側重于練，練中帶講、講中帶練。通過一年的追蹤，從各次模擬考一直到高考的數據中可以發現，實施教學評一體化的8 班在高考中成績明顯得到提高，完成率達100%。

總而言之，新課程改革的大背景之下，教學改革不僅關乎教學質量的提升，更是對學生未來的發展至關重要。新課程改革背景下想要做好新時代的教育工作，必須釋放學生的學習主動性，從教師主導的課堂轉變為學生探索的課堂，讓學生在自由的氛圍中對知識進行有效的探索，加深學生對知識的吸收和理解，給予學生一定的空間提高核心素養。