臺風暴雨引發的思考
——淺析主題班會在生命教育中的運用

文/上海外國語大學附屬龍崗學校 劉司陽

生命教育是提升生命質量、獲得生命價值的一類教育活動，主題班會在生命教育活動中發揮了重要作用。以一次臺風暴雨引發的停課開展主題班會，通過現象導入、探索調查、情境遷移、反思回顧四個環節，引導學生聯系真實的生活情境，探討生命的意義和價值，關注生命的差異，理解生命的重要性，從而實現潛移默化的生命教育。

一、現象導入，引導學生主動思考

借助常見的生活場景或現象，作為主題班會的導入，能夠引導學生根據場景主動思考，減少主題班會的說教意味，在潛移默化的過程中開展生命教育。例如，借助深圳夏季常見的臺風暴雨現象進行導入，臺風暴雨預警發布之后，學校會根據情形以及教育局規定采取停課，用臺風暴雨引發的停課現象作為導入，開展“臺風暴雨停課，應該慶祝嗎？”主題班會，引發學生深入思考停課的原因和影響。讓學生分成小組，討論自己經歷過的臺風暴雨停課，并用圓圈圖記錄自己對臺風暴雨停課的印象。

小組討論之后，在班級中開展小組匯報，在匯報過程中，有學生提到臺風暴雨天氣會烏云密布，可能看不了電視或上網，也有學生表示自己因不用到校上課而開心等。在學生小組匯報結束之后，教師為同學們介紹了深圳夏季常見的停課原因，包括根據深圳市教育局、應急辦、三防辦和氣象局聯合發布《臺風暴雨高級別預警分時段學校防御指引（2017 年修訂版）》的通知，如遇到暴雨橙色/紅色預警，臺風黃色/橙色/紅色預警，全市中小學幼兒園停課，以保證學生安全，讓學生了解停課的深層次原因，是為了保障學生的人身安全，從而讓學生感知到生命的價值和重要性，以及政府和社會為了保障學生的安全所做出的共同努力。

二、探索調查，展示豐富活動體驗

進行現象的導入之后，則可以通過探索調查的形式，鼓勵學生聯系生活實際情況，思考教師提出的問題。例如，在這堂主題班會課中，學生已經對停課的原因有了進一步認識，教師在此基礎上展開提問：停課的同學在干嗎？學生一方面可以回憶自己停課期間的活動，另一方面可以通過班級調查的方式了解其他同學進行的活動。通過班級調查，師生了解到學生停課在家期間會上網課學習、幫助父母做家務、玩益智游戲等，這些停課期間豐富多彩的活動展示了同學們在家的小確幸和小煩惱。很多學生表示雖然臺風暴雨給人們的生活帶來了極大的不便，但他們在家還是快樂而充實的，同時也十分安全。探索調查展示的豐富活動體驗在讓學生了解生命體驗的差異性時，也為后續的情景遷移進行鋪墊。

三、情境遷移，啟發生命課程主旨

在主題班會中，當學生已經全面了解班級同學在停課期間會進行的活動之后，教師則引導學生將目光轉向停課時的校園內外。教師先請同學們猜想臺風暴雨停課時的校園內會是什么樣的。大部分同學能夠猜想到校園內因為沒有上課是安靜的，暴風雨會把樹葉吹落。教師接著播放之前臺風停課時拍攝的視頻，展示校園作為“應急避難場所”這一社會功能的畫面。當學生看到他們熟悉的室內操場、食堂、活動室內都是躲避風雨的農民工、小攤販、環衛工人和其他災害救助工作人員后大為震驚。第一次理解了“應急避難場所”的社會意義和功能。教師繼續請同學們設想臺風暴雨停課時的城市是什么樣呢，引導同學們聯系臺風暴雨期間的新聞畫面進行設想。教師播放臺風“山竹”過境時的視頻，向學生們展示了臺風暴雨對城市及人類活動的破壞：臺風猶如一頭失控的野獸橫掃過城市，卷起驚濤駭浪，吞噬一切生機。臺風所到之處，風雨交加，暴雨如注，大樹被連根拔起，房屋被掀翻了屋頂，道路被沖毀，通訊設施和供水系統被破壞，整個城市陷入一片狼藉之中。街道上滯留了許多汽車，共享單車橫七豎八的躺在洪水中，學校停課、工廠停工、商場停業，人們不敢出門躲在家中，祈禱臺風趕快過去，這都是臺風過境常見的場景。通過這一場景，啟發引導學生理解自然災害的破壞性，并幫助學生學會當災害發生的時候該如何應對和保護自己，讓學生感受基本的防災自救措施的必要性和重要性。教師可以借助此類情境的遷移，將自然災害避險的措施教授給學生們，例如，在戶外，不要在臨時建筑物、廣告牌、鐵塔、大樹、電線、變壓器等附近避風避雨；在室內，要遠離窗戶，并在窗玻璃上用膠帶貼成米字圖形，以防玻璃破碎等。通過情境遷移讓學生理解生命在自然災害面前的脆弱性，人類為了應對自然災害所做的措施，以及如何在自然災害中自救，進而讓學生明白災害面前需要齊心協力，生命的安全來之不易，更當珍惜。

四、反思回顧，對比創造深刻印象

反思回顧能夠讓學生將各類情境進行對比，思考自己在經過這堂主題班會之后的所學所得，總結生命教育的心得體會。在主題班會的最后，教師可以再次提問：停課，應該慶祝嗎？學生通過本節班會課的學習，對臺風暴雨停課有了新的認識，再次通過圓圈圖進行記錄，分小組討論自己的思考并進行匯報。有的學生匯報了臺風對交通的影響，臺風來襲，大量積水會造成交通堵塞，消防員要冒著暴雨進行緊急處置，排除道路積水；還有學生結合自己在家的體驗，關注到了外賣人員的工作，許多外賣工作人員在瓢潑大雨中勇敢前行，為困在家中的居民送去他們急需的物資；也有學生認識到校園功能的轉變，校園變成了“應急避難場所”，有許多學校教職工在忙碌著，還有許多前來避雨的人員，政府和學校為前來避險的人們提供了休息場所、熱水及食物等物資；有學生表示那些奔波在臺風暴雨中甚至冒著生命危險的消防員、武警、外賣工作人員和志愿者們則體現出了敬業守責的崇高品質，令他們心生敬意。主題班會的最后，教師用北京大學教授、翻譯家許淵沖的一句話進行總結：“生命哪，并不是你活了多少日子，而是你記住了多少日子，要使你過的每一天，都值得回憶。”升華班會的主題。校內的生活和學生所面臨的世界較為單純，他們內心簡單美好，所以進行生命教育時，需要基于學生的認知規律和身心特征，例如在此次班會課中，學生并沒有意識到停課給自己帶來快樂滿足的同時，臺風暴雨對其他人的生活乃至生命造成了毀滅性的打擊，他們也沒有意識到自己的安全和快樂建立在很多人前仆后繼、堅守崗位的基礎之上。通過情境的對比、反思和回顧，能夠讓學生了解到社會情境的多面性，也意識到生命安全的來之不易，更要關注到社會中的溫情一面，關注到人與人之間的相互關心、相互照料和攜手共進。當通過一節生命教育主題班會課了解生命教育的相關知識之后，讓學生不僅尊重自我的生命，而且還會深埋下關愛他人的種子。

生命不息，探索不已。生命教育作為一種認識生命本質，關愛生命本真和倡導生命價值的教育理論，會繼續在教育實踐的過程中推陳出新、不斷發展、持續開拓。