“班級優化大師”在小學班級管理中的運用探析

文/深圳市坪山中心小學 袁群婷

一、評價主體多元，班級管理得以民主化

經過“自主報名—適當調劑重組—嚴格培訓”后，實習一個月，實習期合格即可留任。實習期與留任期的主要管理載體就是班級優化大師（以下簡稱“班優”）。此平臺以卡通化界面和游戲化操作為亮點。每一個加分和扣分，都能極大地得到學生的重視，這也吸引了他們參與到平臺的操作上來。不同崗位在班優上負責的項目也各不一樣，例如：各學科的科代表（負責“課前準備”和“各科作業”）、紀律管家（負責記錄每節課紀律表現特佳和待改進的同學）、眼操小天使（為保護學生視力，建議不要選固定的某位學生來管。作者目前的做法可供參考：周一A 學生和B 學生，周二C和D，周三E 和F，周四G 和H，周五I 和J）、歸程護送官、衛生小隊長、圖書小衛士、儀容儀表檢察官、調查問卷管理員、櫥柜管理員、雨傘管理員等等。每位小小管理員都有權利在班優平臺上進行加扣分管理操作。此外，助理班主任（輪流，每天一位）還可以根據班級實際情況，在和班主任老師討論過后，自主在班優平臺上進行評價類型的添加或刪減。根據作者觀察，相關管理員在管理自己負責的區域工作時，都特別自覺、自信。每一次在班優平臺上的一個輕輕點擊，呈現的不僅是班級同學的各類表現，更是小小管理者的自我肯定、自我認可，是班級民主管理給學生帶來的幸福感。

二、評價維度多樣，重點突出，班級管理得以科學化

中小學生教育改革的重要組成部分是綜合素質。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能。”因此，綜合素質評價既要反映學生德、智、體、美等方面的綜合素質，又要彰顯學生的個性特長和發展潛能。班優平臺對學生的評價維度十分豐富：可根據需要自主編輯對學生的表揚或待改進項目，如品德方面（樂于助人、拾金不昧、注意公共文明、撿起校園垃圾等）、學習方面（課前準備充分、注意力集中、舉手發言、作業按時交、小組合作能力等）、體美方面（體質體能、隊形隊列、藝術表現等）

此外，班優平臺可以使班級階段管理的重點突出。班優平臺可以對所有評價項目進行不限次數的排序。同時，還能對某一評價項目進行分值增減（分值可選范圍為1-10），從而幫助確定班級發展方向，使得每一階段班級的奮斗目標有形化、可視化，進而實現班級科學管理。

案例

背景：我所任教的班級某一階段在做眼保健操這一方面特別不積極，學生要么是偷懶不做，要么是動作散散亂亂極不認真，幾次被值日生點名批評。

應對措施：在班優平臺上設置表揚項目：“認真做眼操（+10 分）”，同時設置待改進項目：“不重視眼操（-10 分）”。這兩項的分值每天由兩位“眼操小天使”進行監管，一位負責叫同學名字提醒加分或扣分，另一位負責在平臺上進行加扣分操作。

效果跟進：經過稍加培訓，眼保健操的廣播一響，當天負責眼操的兩位 “小天使”便自覺走到講臺上來。臺下的學生看到屏幕上的班優平臺，都希望自己的班優“頭像”能以加分出場，而不是慘遭扣分。因而都認真積極了許多。

三、家校聯系更緊密，家校合力助推學生全面成長

班優平臺不僅可由班主任老師、班級管理員使用，還能通過向科任老師發送邀請碼的方式，把其他學科的任課教師邀請進本班課堂，從而可使學生、家長收到各學科的表現反饋，使得評價更全面，家長對孩子的在校表現也能了解更清楚。相比于其他教學管理軟件和家校溝通平臺（如QQ 和家校通均為學校端與家長端信息的互通），班優并沒有將目標用戶局限于學生、家長、教師之一，而是創造性地打通了教學激勵、班級管理和家校共促的環節，同時將教學、班級、管理中產生的小數據可視化并存于云端，三者有機融合，讓學生、家長、老師都能及時高效地了解到課堂的一切，共同深度參與到孩子的教育與成長中來。每天每位家長都能收到關于自己孩子一天表現的班優報表，從而對孩子進行表揚或鼓勵。每周自動生成的光榮榜，能使學生在或歡呼或懊悔中潛移默化擁有了積極的競爭意識。