高質量發展視野下特殊教育教師研修模式的探索與實踐

文/惠州市特殊學校 熊瑤

黨的二十大報告明確提出“加快建設高質量教育體系”，強調“以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興”，同時指明“強化特殊教育普惠發展”。這一重要論述闡明了我國特殊教育現代化的發展方向，即要始終堅持社會主義，充分尊重實際，循序漸進，在縱向層次結構和橫向安置體系上共同形成轉銜暢通，結構完善的特殊少年兒童終身學習通道，逐步實現保障特殊少年兒童教育從“機會準入”上升到“過程公平”“結果公平”，構建具有中國特色的高質量特殊教育體系。

名師工作室作為學習共同體重要的實踐模式之一，是建設區域高質量教師隊伍的主要載體。近年來，部分省市特殊教育名師工作室已經單列立項，這體現了黨和國家對特殊教育教師隊伍建設的高度重視，同時也讓特教教師的專業培訓路徑更豐富，更具針對性和實效性。

一、高質量發展下特殊教育名師工作室研修模式的構建邏輯

特殊教育高質量發展重點在于“強化”和“普惠”，這不僅要求教師在縱向層次不僅要具有高素質專業化的個人能力，還要求從橫向上具有基于課堂教學和教育科研兩個維度拓展出引領深度教研，影響更多同行的能力，以培育從個人發展到團隊引領再到區域輻射的行業發展原動力。高質量發展背景下，特殊教育名師工作室研修模式就是要將各地各校的骨干教師培養成為高素質專業化創新型的專家型教師，并引導他們在研修過程中不斷培育、優化研究成果，通過示范引領，帶領團隊開展深度教研進行成果推廣，實現區域特殊教育協同高質量發展。因此，研修模式的構建邏輯是以自我發展為起點，以研修實踐為路徑，以研究成果為載體，以輻射引領為導向，以提升質量為目標。這既不是對已有研修模式的推翻，也不是完全新建，而是對已有模式結合高質量發展要求的重構。

二、高質量要求下特殊教育名師工作室研修模式的要素解讀

根據“師德為先，質量為重，突出重點，強化保障”的原則，工作室以理想信念教育，全面落實立德樹人根本任務為體；強化課堂教學和教育科研能力為兩翼；完成從“立足教學，培育成果”進階到“提升理論，優化成果”再到“引領輻射，推廣成果”的三層進階；進階過程以專業閱讀為基礎，前置思考為手段，教學行動為突破，凝練提升為目標的棱臺模式，以“一體兩翼三層四階”的方式具體推進。

“1”即“一體”，即以思想政治建設和師德教育為體，引導和要求學員深入思考“培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人”，加強理想信念教育不斷厚植教師教育情懷，增強職業認同和職業榮譽感，涵養高尚師德，轉化為實際教育教學行動，全面落實立德樹人根本任務。

“2”指研修體系的兩翼，即教師業務能力的提升，這是教師隊伍專業化的根本保證，具體體現在強化課堂教學能力和教育科研能力兩個方面。

工作室主持人和入室學員通過“立足教學，培育成果”到“提升理論，優化成果”，再到“引領輻射，推廣成果”，實現培育名師成長帶動實現區域特殊教育質量整體提升三個培養層次目標。

第一階段，學員梳理自己在教學工作實際中遇到的難點，形成研究焦點。第二階段，經過實踐檢驗培育研究成果。第三階段，完善深化第一階段的成果。第四階段，發揮示范引領，輻射推廣的作用。

不論是在哪一個培養層次，“讀—訓—研—踐—思—果”六個環節始終貫穿于“專業閱讀”“前置思考”“教學行動”“凝練提升”四個路徑中。

三、高質量發展下特殊教育名師工作室研修模式的實施路徑

1.高水平課程體系是名師成長的助力

名師工作室是一個學習共同體，更是一個培養具有輻射引領示范帶動作用名師的基地。工作室的研修與一般的師訓相比，更應有精準、清晰和高定位的培訓目標，豐富、適切的培訓內容，合理、有效的培訓方法，及時、多元的培訓評價，以及伴隨式的學習跟蹤與適時的結果反饋。

在課程設置方面，充分考慮學員的學科背景、學習基礎、工作實際、發展規劃。研修課程設計上加強理想信念教育，研讀黨和國家的教育方針政策，將習近平新時代中國特色社會主義思想融入教師研修課程，堅定教育信仰，端正職業態度。在專業知識和能力的培訓課程中，對標國內先進理念，學習內容中增加教育改革文件、研究熱點的學習，正確領悟和實踐教改精神，全面提升教師學科知識能力專業化和教學能力專業化水平。堅持教學與實踐并重，以問題為導向，設置多元化課程。

師資建設方面，由行業內專家學者、一線名校長以及教學科研名師等擔任課程主講教師，打造高水平教學團隊。

2.自主選學機制是名師成長的引力

自主選學首先要建立在對自身的客觀、清晰、完整的認識和科學合理的職業規劃的基礎上，結合實際工作確定發展方向，在工作室統一目標下選擇個人研究項目。

課程研修方面，學員應結合個人實際工作，立足已有經驗，根據發展規劃在必修課程之余選擇與發展規劃相一致的個別化課程，支撐研究項目的開展。

3.精準幫扶機制是名師成長的動力

以廣東省為例，工作室是以“1+10”的形式組成主持人帶學員的結構，因為特殊教育學科的跨學科和跨專業的特點，10 位學員形成的研修成果應該推廣運用在不同類型學校和不同學科的教學中，學員可以建立自己的工作坊，各自結對相同類型，相同或相近學科的教師，并將工作室的研修模式沿用在工作坊的研修工作中，工作室還可以通過網絡研修平臺發展網絡學員，開展網絡主題研修和研修成果共享，形成“1+10+50+N”，即“主持人+學員+結對教師+網絡學員”的結構，能隨時共享工作室研修成果，也能讓工作室獲得最新的一線反饋，同時工作坊的建設和研修中不斷推動學員的學習和研究向縱深推進。

在高質量發展背景下，名師工作室的研修模式更應站在高層次，對標高水平，拓展覆蓋面，培育和提升教師發展原動力，在促進特殊教育公平發展、均衡發展、協調發展、全面發展、創新發展、優質發展、持續發展、安全發展等各方面提出更高要求，惠及每一位受教育者。