職業院校開展數字教育賦能學生創新創業的路徑

文/王瑞娟

數字化時代的迅速發展促使教育領域發生了全方位的變革，把數字素養教育融入職業院校發展的各個方面已經成為時代所需，推進職業教育數字化升級已成為促進高職學生穩就業、高質量發展的必經之路之一。

數字素養教育賦能學生創新創業的邏輯框架

數字素養教育根植學生創新創業思維培育。數字素養的一個重要方面就是“數字技術與數字思維培育”，數字化設備與技能的學習是構建學生數字素養的技能基礎，也是學生所必須接受的學習過程。創新創業思維培育需要學生適應數字化學習環境，并從數字化變革當中創新思維方式，利用數字技術為創新創業思維構建多維渠道。數字素養教育根植學生創新創業思維培育的另一方面，主要體現在批判性思維能力的培養。從社會適應的角度來看，數字素養已經成為創新創業者的必備基礎，但數字化時代的迅猛發展使面對更加復雜更加多元化的信息，如何甄別有利的信息也成了學生在創新創業思維培育過程中的一道難題。“批判性思維”主要包括問題意識（運用數字工具發現學習中遇到的問題）、分析數據（靈活使用技術手段、多渠道收集數據）與解決問題（多角度分析數據、多方面判斷并提出解決方案），數字素養反映了個體篩選、獲取所需信息，并對所獲信息進行批判思考的能力，它有助于提升個體創新創業能力，培育更加理性和科學的創新創業思維。

數字素養教育強化學生創新創業特質開發。高職院校數字素養背景下創新創業成果的體現主要包含兩個方面。一是創新創業批判性思維的培育，創新創業數字思維模式的構建。二是數字化創新創業相關資源的配套，包括數字化創新創業基礎設施、數字化創新創業師資比例、數字化創新創業的環境打造等。一個體現內隱層，一個體現外顯層的成果展現。數字素養教育能夠讓學生在與當前數字技術、數字社會與數字經濟的互動中，培養其創新創業的特質，而完善的數字素養標準體系建設能夠為學生提供多元化的創新創業渠道。線上創新創業的數字資源能夠對學生的創新創業項目提供相應的開發和推廣支持，并為學生發現更多創新創業項目提供線上資源，為學生多樣化的創新創業課程案例項目實訓提供真實的數字資源，更廣泛地開發學生創新創業的特質。

數字素養教育賦能學生創新創業的行動路徑

激發個性化的高職院校學生創新創業需求。學生創新創業意識的培養是開展創新創業工作的重中之重，數字化發展的時代如何借助數字資源激發個性化的創新創業需求成為解決學生創業艱的破題關鍵。受到專業發展以及自身成長等因素限制，很多高職院校學生沒有意識到創新創業的重要性。現在的年輕人不再只是為了學分、為了比賽、為了獎勵、為了就業而選擇創新創業，那么能夠尋求到創新創業過程中的個性化吸引就能激發學生創新創業的熱情，必要的宣傳和知識普及就顯得很重要。利用學生常用的自媒體平臺強化創新創業文化的宣傳，例如宣傳國家和地方的創新創業新政策、各種類型的創新創業比賽的數字化推介、成功創新創業的校友案例、創新創業的社會服務貢獻比例等都能夠激發學生投身創業的實踐熱情。目前國內的創新創業比賽在數字化平臺宣傳較少，應加大宣傳力度，用年輕人喜歡的方式講述創新創業的時代故事，促使學生對創新創業的態度從表面的依從到心理的認同再到行為實踐的內化。在學生腦海中注入創新創業的概念認知，再回歸課堂進一步刺激創新創業需求，引導企業導師在第二課堂完善創新創業成果鏈條，用個性化、數字化的方式實現對高職學生創新創業的引導。

搭建數字化的高職院校創新創業實訓平臺。搭建數字化的高職院校創新創業實訓平臺是為了幫助學生在沒有合適的創新創業項目之前，累計必要的案例資源，是為了彌補有了合適的創新創業項目之后卻沒有模擬運營的線上實訓平臺，是為了強化創新創業項目的市場化運作。目前也有一些高職院校建立了自己的創新創業教育實訓平臺，但是平臺內容少有更新，功能模塊開發較少，沒有發揮其應有的作用，數字化建設明顯落后于創新創業發展的實際情況。創新創業實訓平臺需包含往年學生創新創業成功案例庫、往年學生創新創業競賽成果庫、創新創業學生明星庫、創新創業企業導師庫、創新創業項目在線模擬經營、創新創業項目運營分析等，幫助學生在具備創新創業意識和創新創業能力的基礎上選擇合適的創新創業項目。創新創業實訓平臺可以實行學校、學院分級管理，打造除特色專業之外的另一張名片。同時實訓平臺會針對學生們提交的前期創意和想法進行模擬運營，產出的數據能夠對現有項目進行修正，打破理論和實踐不匹配的發展現狀。實訓平臺還能夠結合學生們提交的前期成果匹配相應的企業成長導師，針對學生們的項目進行一對一的指導，從市場運營的角度對項目進行可行性分析，不再單純為了比賽，而是提前介入創新創業項目的實體運營，擺脫目前學生創新創業對學校的單方面依賴，幫助企業篩選創新創業人才，助力創新創業的成果孵化。

確保專業化的高職院校創新創業師資供給。目前許多高職院校沒有配備專業的創新創業導師，大部分都是由輔導員兼職擔任，有些學校進行了創新創業導師認定，也是在專業教師里進行申報和遴選，專業化數字素養完備的創新創業教師團隊更是少之又少。保證具備數字素養的專業化創新創業師資供給可以最大程度上提升學生們的成果轉化效率。高職院校創新創業相關課程學科交叉性強，實踐操作技能要求高，這就要求高職院校在甄選創新創業教師時，不能局限于專業理論教師，還應該利用校企合作、社會服務、創新創業大賽等學校平臺、省級平臺聘用一批實踐技能突出、創新創業經驗豐富的第二導師，與第二導師合作創建創新創業線上課程資源庫，利用數字化教學平臺讓第二導師參與課堂，參與競賽指導，實時跟進競賽項目，解決創新創業過程中的實際問題，助力創新創業項目的實踐落地。師資供給不僅體現在遴選具備數字素養的創新創業教師，還包括建立創新創業教師團隊。目前以創新創業為目標的相關競賽基本是由某一個教師單獨發力，教師團隊作用基本沒有體現。有的在實際的創新創業環節，指導教師可能沒有具體跟進。這就要求高職院校要從學校層面建立一支創新創業教師隊伍，從課程體系的建設、比賽指導的安排，到線上資源的完善、創新創業項目的持續跟進等都能夠全方位發揮團隊的作用，形成創新創業項目教研、實操、推向市場化運作的完整鏈條，為創新創業項目的持續性推進注入活力。

創設多元化的高職院校創新創業評價機制。目前高職院校創新創業評價出現了“唯創業率”或者“唯就業率”的誤區，不關注過程更加注重成果，結合相關研究證明，人們從接受創新創業教育到創業存在10 年左右的“時滯期”，如果單純從創業率和就業率來考察學校的創新創業教育發展和學生的創新創業學習能力就有些片面。創新創業評價是一個漫長的多維度的評價過程，創新創業觀念的融入和批判性思維的啟迪對于學生的終身教育有著引導作用，建議高職院校更加多元化進行創新創業評價，利用數字化資源從入學開始就為每個學生建立創新創業檔案，關注學生在此過程中的成長以及創新創業評價的過程。同時評價主體不再限定學校一方，可以介入社會評價、父母評價、企業評價等多方主體。此外創新創業檔案可根據學校數字技術條件限定最長時效，實現對學生創新創業的跟蹤評價，更加科學合理地展示學生的創新創業成果。當然，評價主體多元化、評價內容科學化、評價時長終身化等都要求建立高職院校學生創新創業評價指標體系，在頂層設計、內容維度、機制構建、師資團隊建設等方面合理對高職院校創新創業進行綜合評定。