職業學校教師參與企業實踐路徑探索

文/楊維

從2019 年1 月國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，要求多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，到2022 年“雙師型”教師占專業課教師總數超過一半，再到2021 年教育部、財政部印發《關于實施職業院校教師素質提高計劃（2021—2025 年）的通知》，提出加強職業院校高素質“雙師型”教師隊伍建設，促進職業教育高質量發展。這對職業院校教師的專業實踐能力提出了更新、更高的要求。職業院?？梢越M織教師到企業參加實踐，提升教師的理論知識水平和實踐能力，推動職業院校教師專業化發展，促進“雙師型”教師的培養。但在具體的實施過程中出現了企業熱情不高、作用發揮不夠、教師企業實踐效果衡量不一等問題。因此，構建具有指導性的，集目標、內容、形式與評價于一體的教師企業實踐路徑十分必要，對提升教學團隊創新能力、提高人才培養質量具有重要意義。

教師企業實踐路徑構建依據

職業院校組織教師企業實踐是加強職業學?！半p師型”教師隊伍建設，實行校企合作、工學結合人才培養模式，提高職業教育質量的重要舉措。教育部等七部門印發的《職業學校教師企業實踐規定》要求，職業學校專業課教師（含實習指導教師）要根據專業特點每5 年必須累計不少于6個月到企業或生產服務一線實踐，沒有企業工作經歷的新任教師應先實踐再上崗。該規定體現了當前職業教育對教師專業素質的全方位要求，為構建職業院校教師企業實踐路徑提供了現實依據。針對智能制造產業，從職業院校、企業的角度出發，分析教師企業實踐存在的問題，結合職業院校復合型技術技能人才培養特點，堅持理論聯系實際，可為機電一體化技術專業群教師到企業實踐探索新的思路。從“雙師型”教師培養的角度出發，探索教師企業實踐的多種形式，能有效把企業實踐收獲轉化為教學資源，推動教育教學改革與產業轉型升級銜接配套。

高職院校教師企業實踐存在的問題

計劃不周密。近年來，隨著高職院校雙高校建設等工作的推進，各院校在校生不斷增多，專業群建設不斷加強，教師教學、科研等各方面工作量不斷加大，導致教師更多地關注教學相關工作，缺少合理的、自主的、個性化的企業實踐計劃及方案，使得教師企業實踐缺乏目標性和計劃性。此外，教師企業實踐積極性不高，很多教師由于評職稱需要有企業實踐經歷才選擇參加企業實踐。整體而言，缺乏教師到企業實踐的周密計劃與主動參與性，企業實踐很難實現提高教師專業實踐能力的目的，無法保證企業實踐的有效實施。

精準性不強。高職教師理論知識豐富，實踐技能相對缺乏。企業與教師工作層面差異性較大，教師到企業后無法直接參與正常的企業生產；不少高職院校教師企業實踐項目對培訓教師缺乏精準識別，導致企業實踐往往是一些觀摩性、輔助性的工作，簡單且形式化，教師不能精準、有效、深度參與企業技術研究，無法將企業技術開發與校內科研深度融合，也無法提升教師的專業技術技能。

評價不科學。目前，很多教師企業實踐的過程監督及評價不夠科學，只是簡單進行考勤，學校也沒有嚴格的考核制度對教師企業實踐進行客觀評價，大多要求企業實踐教師提交企業實踐相關報告或以作報告的形式進行考核。對于新技術、新方法、新工藝等并沒有嚴格的過程性評價與考核，企業的考核監督機制、教師在企業的具體實踐內容以及應達到的實踐標準沒有完善的監督機制。總之，激勵教師學習實踐成果、激發參培教師的積極性，建立合理的評價機制十分必要。

效果不明顯。高職院校教師的企業實踐未與企業簽訂頂崗協議，多為不脫離學校組織的兼職實踐。很多院校對于教師企業實踐過程監督管理不足，管理的水平參差不齊，對其實踐效果的評價缺乏嚴格的評價要求和標準，導致教師企業實踐不能達到預期效果。

“多元融合、協同發展”教師企業實踐路徑的構建

職業院校教師企業實踐具有目標、需求、形式、實踐內容與評價方法多樣化的特征?；诖?，采取制定教師分類、分層次培養制度等措施將專業實踐能力貫穿教師職業發展，促進高水平“雙師型”教學隊伍建設，落實職業教育現代化改革，探索構建職業院校教師企業實踐路徑，借此推動“雙師型”教師的職業發展。具體實施中，需要建立校企共贏的教師企業實踐長效合作機制、完善教師企業實踐管理制度、加大經費投入力度等，通過“政行企校”資源共建共享、優勢互補，共建“產、學、研”聯盟的創新體系，構建“多元融合、協同發展”教師企業實踐路徑，為該領域的研究提供基礎研究材料，借此推動教師“雙師型”發展以及企業實踐制度更為深遠的研究，為職業院校教師企業實踐提供一定的理論研究依據。

搭建產教融合高水平教師實踐平臺，提升教師實踐教學水平。加速產教深度融合，在充分調研的基礎上，深入分析行業新技術、新工藝對教師專業發展帶來的挑戰與機遇，以提升技藝水平為突破口，遴選產教融合型優秀企業，校企共建企業學院。依托企業學院，將教育鏈與產業鏈深度融合，并以企業新型學徒制和訂單人才培養、實訓室共建、課程共建、技術攻關等為契機，實施企業主導教師實踐過程，提升教師實踐教學的能力。此外，形成教師企業實踐運行長效機制，推動創新型教師團隊高質量發展，盤活教師企業實踐資源和實踐項目開發，提升產教融合的合作空間，滿足復合型技術技能人才對“雙師型”教師創新團隊技能水平的需求，實現產教融合高水平教師實踐平臺的建設。

搭建教師職業能力提升平臺，促進教師教學能力提升。

國家級職業教育教師企業實踐基地是職業教育教師企業實踐體系的主要組成部分，發揮著“領頭雁”的示范效應。依托全國職業教育教師企業實踐基地進行企業實踐，構建專業領域先進技術的平臺，提升教師項目化教學設計與實施、課程標準開發、教學評價、團隊協作和信息技術應用能力；開展團隊和個人能力雙對標，促進關鍵技術的改進與創新，提升教師實踐教學指導能力和新技術、新技能積累與創新能力。

建立教師企業實踐分類培養制度，實現教師終身發展。充分發揮校企黨建引領作用，堅持將師德教育擺在教師企業實踐工作的首位。對接企業技術骨干、能工巧匠和技能大師的實踐技能成長方式，針對助教、講師和教授等三個不同職級的教師，按照分類設崗、分類考核、分類評價的培養模式，將教師分為助理講師、講師、副教授、教授四種不同職稱類型，根據不同的培養重心，校企聯合共設對應的實踐崗位，按需求分類型分級別實施“3+3”教師企業實踐培養模式：實施“技術骨干+ 助教”“能工巧匠+ 講師”“技能大師+ 教授”的三種教師企業實踐方式，結合企業新技術新工藝，按照技能強化、技術改進、科研攻關等三層級通道開展教師企業實踐。這避免了實踐中的“一刀切”，提高了教師企業實踐的匹配度和滿意度，實現教師從初級到中級再到高級的“全生命周期”企業實踐技能的終身提升。

優化教師企業實踐內容，促進教師教學與實踐相融合。企業根據生產實際情況設置適合課堂實施的相關項目作為企業實踐內容，在立德樹人的根本原則下，將工匠精神融入企業實踐，培養教師“匠德、匠心、匠能”。教師將實踐項目融入教學實踐，協助企業完成生產任務。根據教師所從事的教學、科研工作特點，優化教師企業實踐內容，幫助教師及時掌握本專業、學科發展的前沿動態和實際應用情況，充分熟悉業務流程，參與企業的技術改造或革新。

構建企業實踐多元評價機制，激發教師內生動力。構建基于過程及結果的評價機制，多方協同給予參與企業實踐的教師全面客觀的評價。評價主體包括企業部門主管、帶教師傅、教師等。教師在企業實踐后，企業對實踐教師出勤、工作表現等進行評價，帶教師傅對其崗位實踐表現及實踐技能進行評價，主要對教師的現實表現、專業知識、技術應用及解決實際問題等方面的情況提出建議和書面考評意見。教師定期對自身表現進行評價。學校對企業實踐評價優秀的教師在職稱競聘、績效考核、評優推優等方面給予一定傾斜，以此激發教師內生動力。