課程思政視角下中職服裝設計專業教學創新

朱蓓雯

（江蘇省海門中等專業學校，江蘇 南通 226100）

0 前言

當前，服裝產品貿易在經濟產業中的比重逐漸上升，已成為輕工業的主要產業之一。然而，服裝行業面臨著高素養人才短缺的困境。以往中職院校的服裝設計專業在教學中缺乏實踐指導，與行業實際需求脫節，導致學生掌握的專業技術能力不夠扎實，難以適應專業崗位[1]。因此，我們需要正視這些問題，加強創新型教學模式的構建，探索更加科學、高效的教學方法，以培養出滿足行業需求的綜合技術人才。

1 中職服裝設計專業教學現狀

1.1 教學模式及手段單一

傳統中職服裝設計專業教學中，教師通常占據主導地位，以教材為核心進行知識灌輸，但這種單一、固化的教學模式往往效果不佳。由于缺乏主觀學習意識和自主學習能力，學生對專業知識的理解不夠深入，因此在實際的服裝設計中難以發揮創造力。在實訓課程中，雖然教師會進行示范操作并指導學生練習，但這種機械化的教學方式限制了學生的思維活躍度。一旦遇到實訓中的失誤，學生往往感到無所適從，導致他們的動手能力和實際操作技能得不到有效提升，無法滿足理論與實踐相結合的教學要求[2]。

1.2 就業導向性差

服裝設計專業的課程內容偏向平面化，學校的教學重點多為基礎知識，學生對知識點的理解往往停留在表面，缺乏深入理解和掌握，無論是設計理念還是工藝結構理論，都需要進一步提升。此外，他們通常缺乏熟練的工藝技能，而社會企業則更傾向于招聘在某個領域具有專業技能的人才。由于學校在人才培養過程中未能以就業為導向，缺乏對學生的職業規劃和思政教育，導致學生對未來的就業市場和應對策略了解不足，這種教學與實際需求的脫節容易導致學生就業困難[3]。

2 中職服裝設計專業教學創新必要性

中等職業教育肩負著培育高素質勞動力的使命，但近年來卻面臨重視程度不足、與社會行業脫節、學生就業率低、人才綜合素養不足等問題。針對這些問題，對服裝設計專業教學模式進行改革與創新，不僅能助力中職教育明確如何滿足社會對技術人才的需求，為培養具備創新能力和專業素養的人才提供理論支撐，還能為提升教師水平指明方向，激發教師的教學熱情和創新意識。同時，以就業為導向的教學策略為提升其他專業人才就業率提供了有益借鑒[4]。更重要的是，教學模式的創新能促進服裝設計專業與其他學科的交流與融合，拓寬中職教育的領域，推動中職教育的全面進步與發展。

3 思政教育在教學改革中的作用

思政教育對教學改革有重要引領作用。它強調的人文意識、道德品質和專業素養，是中職院校培養應用型人才的關鍵。教改工作可以圍繞思政教學目標，注重學生品質培養，借鑒其育人效應[5]。同時，思政教育能推動教學改革穩步發展，如服裝設計專業融入大國工匠精神、傳承創新意識等思政元素，讓學生以發展的眼光審視專業知識，提升綜合素養，使教改要求逐步落實。

4 中職服裝設計專業教學創新途徑

4.1 構建多元教學模式

靈活運用團隊教學、任務驅動、項目實踐、互動學習和示范教學等多種教學模式，以直觀的方式展示課程內容，并針對不同層次的學生制定個性化的教學策略，以全面提高學生的專業素養。

通過項目式教學模式，將課程內容與實際服裝設計項目相結合，讓學生在理論與實踐的結合中提升綜合素養。以具體項目為核心，強調設計實踐，突出學生的主體地位，鼓勵他們通過完成設計項目來主動學習。教師在此過程中發揮引導作用，幫助學生通過實踐操作和團隊合作深入了解一線服裝設計崗位的具體內容，從而延伸課堂理論學習。學生在實訓中得以鍛煉，進而提升理論基礎、設計水平和實踐能力[6]。

同時，采用線上、線下相結合的混合教學模式，構建“學生課下自主學習、教師統一在線指導”的新模式。統一線上線下學習目標、內容和進度，以線下學習為基礎，線上學習為拓展，利用課外教學資源讓學生真正地參與到服裝設計實踐中，解決理論學習與實踐脫節的問題。充分利用直播軟件、微課資源、翻轉課題和線上互動平臺等學習手段，開展資源分享和自主學習等多種教學活動。

4.2 找準課程思政落腳點

課程內容需合理融入思政元素，服裝設計專業課程豐富，如服裝生產管理營銷、CAD、配色圖案設計、立體剪裁等，其中部分內容可與“崗位標準、勞動素養、開源節流”等思政觀點相結合[7]。將思政元素與課程內容相結合，挖掘共同點，可提升服裝設計課程質量，助力學生職業生涯發展。在“服裝設計原則、市場營銷、生產管理”等內容中融入人文關懷和道德理念，如“遵守設計規則、重視用戶體驗、提升設計質量”等。同時，結合“圖案設計”“服裝配色”“排料推板”等內容，將“盡職盡責”“勤儉節約”等元素融入教學，豐富課程內容，使教學更符合就業實際。

在教學手段上，應實施“理論學習+設計實踐”的教學模式，將可實踐、可培養的思政元素融入教學中，基于學生的認知能力、實踐能力、操作能力和崗位認知開展有針對性的思政教學。例如，在學生學習服裝配色與圖案設計時，動手實踐過程中融入“與市場良性溝通”“誠信設計”“用心設計”等思政元素，引導學生形成“利用良好職業道德拓展職業發展”的思維，從而提升教學深度。

4.3 優化現有教學方法

傳統教學模式以教師單方面輸出為主，學生被動聽講，且考核機制單一，難以營造充滿活力的課堂氛圍。為了改善這一狀況，我們應采用理實一體化教學，以學生為中心，結合服裝專業市場的人才需求，將課程內容模塊化、項目化，并引導學生通過子任務進行自主學習。利用“慕課”“微課”“名師講堂”等智慧教學方式，拓寬學生的學習視野和知識面。課堂上，我們可以利用設計軟件和學習平臺，如超星泛雅平臺、3D CLO虛擬仿真系統、Procreate軟件等[8]，進行教學輔助。例如，在工藝類課程中，我們可以采用多媒體教學法，展示近年來服裝市場的款式和風格變化，讓學生觀看服裝設計專業技能大賽的優秀作品，并對最新服裝款式進行拆解教學，以加深學生記憶。設計類課程則重視實踐教學，增設設計手工課，讓學生設計國風國潮服裝，了解服裝手工文化。此外，我們還將課堂教學與服裝設計的前沿動態和最新理念相結合，組織學生進行延伸學習。最后，我們將豐富課程教學評價機制，為學生建立電子檔案，匯總他們的設計成果，并通過學生互評自評、教師點評、平臺數據分析評價、企業導師反饋評價等方式，對學生進行全面、科學的評價，以確保階段性成果得到充分的認可，并為后續教學計劃的調整提供依據。

4.4 重塑課程結構

中職院校應緊密結合社會就業需求，將服務產業經濟確立為核心辦學目標。在教學結構上，必須保持動態調整，時刻關注行業動態，積極探索與教學內容相匹配的授課方式。在構建課程體系時，應打破傳統的課程分類界限，確保專業課程的連貫性和課程的交融性[9]。選修課的設置應聚焦于提升學生的專業素養，直接服務于學生的就業需求。以我校的“服裝設計基礎”課程為例，其教材設計緊密對接服裝設計師崗位，著重培養學生的服裝制作、款式設計以及服裝制版等關鍵能力。我們結合教材和工作手冊，通過項目重構使專業教學更具針對性，詳見圖1。

圖1 “服裝設計基礎”課程重構

將服裝色彩課程、設計基礎、材料課和平面構成課程融合，構建綜合性設計課程體系，讓學生在整體框架下有目的性地進行學習。鑒于服裝工藝課和服裝制圖課之間的共通性，可將其合并為服裝結構制圖與縫制工藝課程。

目前，中職院校服裝設計專業雖設有服裝制版推板和企業CAD課程，但實施效果并不理想。由于工藝制版課程內容復雜且深奧，而課程時間有限，學生僅能理解基礎知識，反而可能擾亂其學習計劃和知識結構[10]。因此，在課程重構時，可考慮整合或取締部分內容，與企業合作開設實訓課程，以增強課程的前瞻性和實用性。

在重構過程中，應有針對性地進行課程分類，解決課程內容過于基礎、實踐不足的問題，提高課程的就業導向性。同時，為每門課程設定明確的教學目標，將傳統固定課程轉變為能根據學生需求和市場變化靈活調整的動態課程。這樣，學生不僅能深刻理解“學什么、做什么、如何高效學習”，還能從被動學習轉變為主動學習。

4.5 培養符合企業用人需求的技術人才

中職教育的核心目標是為社會和企業塑造具備全面素質的技術精英。針對服裝設計專業，我們必須密切關注當前社會與企業的實際需求，從“人才需求、培養目標、專業技能輸出”這三個維度出發，確保我們的教育方案符合崗位實際要求[11]。在實現這一目標的過程中，我們堅守三大教育理念：首先是個性化培養，根據學生的職業規劃和學習進度，制定個性化的技能提升方案，確保每個學生都能在專業領域中發光發熱；其次是校企合作，深化學校與企業的合作，確保教學內容與行業標準同步，為企業量身定制所需人才；最后是多元化教學，不僅注重專業技術的提升，還鼓勵學生涉獵多個領域，培養復合型人才。基于這些理念，我校創新性地實施了“三步走”的產教融合模式，學校與企業共同承擔教學任務，通過“廠中校”和“校中廠”的方式，讓學生在真實的工作環境中鍛煉技能，同時也讓企業參與到學校的教學中，共同推動教學質量的提升。

5 結語

綜上所述，在中職院校服裝設計教學中，應全面分析當前社會經濟發展背景，確立明確的育人方向。積極創新傳統教學模式，根據先進教學理念優化教學流程。專業教師需不斷充實知識儲備，探索新型教學方法。學校層面應重視校企合作，將思政元素融入課程內容，確保培養的專業人才在道德素養和操作技術上滿足現實需求，從而保障中職院校的專業教學水平。