高校樂理課程翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施路徑研究

宋璐璐

(寧德師范學(xué)院 教育與藝術(shù)學(xué)院，福建 寧德 352000)

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式現(xiàn)狀及翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施情況分析

1.1 “教師本位”思想的負(fù)面影響

師承教育是音樂專業(yè)學(xué)習(xí)中長期以來的主要途徑，且至今仍然是高校音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中不可或缺的手段[1]，但這一教育模式在客觀上對高校音樂學(xué)專業(yè)師生的認(rèn)知習(xí)慣產(chǎn)生了一定的影響：教師習(xí)慣于灌輸式的教學(xué)方法，而死記硬背、公式化做題、應(yīng)試性的訓(xùn)練則是學(xué)生“應(yīng)付”理論課程的主要手段[2]。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中傾向關(guān)注“是什么”而鮮少思考“為什么”的學(xué)習(xí)模式顯然是不科學(xué)的，這樣的課堂教學(xué)也儼然談不上成效。現(xiàn)代教育課堂應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中的負(fù)面思想，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段建立新型的“以學(xué)生為本”的混合式課堂教學(xué)新模式。

1.2 學(xué)科地位低

在當(dāng)今高校的音樂學(xué)專業(yè)中，“重實(shí)踐輕理論”的觀念依然較為普遍。樂理作為基礎(chǔ)理論課程無論在教學(xué)活動(dòng)還是科學(xué)研究中都沒有得到師生足夠的重視。作為授課教師首先要正視樂理課程對于學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要性，此外，在提醒學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)也需要思考造成這一現(xiàn)象的主要原因。“成果導(dǎo)向教育理念”告訴我們要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，在時(shí)間和資源上保障每個(gè)學(xué)生都有達(dá)成學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，以最終目標(biāo)為起點(diǎn)，反向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，開展教學(xué)活動(dòng)。站在這一角度來看，學(xué)生輕視音樂理論在根本上是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)沒有到位，“目前多數(shù)高等院校的音樂理論課教學(xué)在教學(xué)方式、方法手段上仍沒有太大變化，多年一貫制”[3]。……