基于“教學做合一”的高中物理分層教學研究

于秀麗

(威海市第二中學,山東 威海 264200)

從整體上看,當前我國高中物理教學過程中,“教學做合一”現狀不盡如人意,在具體操作層面,存在一定程度的割裂或脫節等現象.因此,高中物理教學過程中,需要充分確保三者有機結合,在分層教學策略落實過程中體現根本價值,這樣才能在學生分層、目標分層、方法分層等的推進過程中,使不同層次的學生得到正確指引和有效優化,為其物理學科核心素養的培養提供必要的支撐作用.

1 基于“教學做合一”的高中物理分層教學的重要性

1.1 激發學生學習興趣,提高學習質量

在高中物理教學過程中,通過分層教學模式的有效融入,以“教學做合一”為基礎,可以從根本上激發學生的學習興趣,為學生主動融入課堂教學提供必要支持,使不同層次學生可以結合自身學習特點,進行精準有效地分層,以此可以讓學生在教學全過程中充分融入,結合學生實際制定切實可行的教學目標并有效落實,從而使學生有更良好學習興趣和融入課堂的熱情.在對其進行調研和觀察分析的過程中,可明確具體情況,然后進行針對性、可行性的指引,激發學生學習物理的興趣,對于不同層次學生進行正確指引,使學生的參與意識、參與熱情得到進一步激發,同時培養學生的合作精神和團隊意識,以此進一步增強學生的集體觀念,為實現高效學習目標提供必要的保障[1].

1.2 有效提高物理課堂的教學效率

在高中物理分層教學中,教師根據學情進行分層目標的制定并切實落實,這樣可以確保物理課堂教學按照分層目標推進,提升課堂教學效率,實現不同層次學生學習效果的提升,構建良好和諧的師生關系,這樣也可以使師生的互動反饋和合作交流效率得以提升.教師結合學情,開展針對性、可行性的分層備課,讓教學備課更精準,實施更有效.在目標的指引下讓學生充分融入其中,打造高效課堂,提升課堂教學質量.通過針對性、可行性教學策略,為課堂教學效率的提高奠定堅實的基礎.

1.3 切實促進高中物理教學改革創新

在高中物理分層教學中,可以把“教學做合一”作為基本前提,這樣可以讓教師在課堂組織和推進的過程中,結合學情進行正確引導,積極處理各類突發事件,使教師的組織協調能力和隨機應變能力得到切實提升,同時,為教師崗位勝任能力增強提供支持,為高中物理教學創新發展提供必要的師資保障.通過多種先進技術的有效應用,信息化管理平臺、微課等手段得以充分應用,這樣教師能有效掌握全新技術,進一步增強教師的信息素養.同時收集和整合各類資源、打破學科之間的限制,可以使信息技術和其他學科充分融合,從而為教師綜合能力的提升奠定堅實的基礎,有效體現“教學做合一”的融合思想,物理分層教學取得應有成效.

2 基于“教學做合一”的高中物理分層教學策略

在高中物理分層教學過程中,教師要針對學情充分調研,了解校情、班情,切實做好分層工作,匹配好對應的教學目標和知識內容,為分層教學做好充分的準備.同時,要基于“教學做合一”的基本原則,為教學結構整體優化和學生學習質量提升提供必要條件.在“教學做合一”有機結合、協同推進的背景下,有效培養學生的物理學科核心素養.具體來說,高中物理分層教學策略主要體現在以下四個方面.

2.1 切實做好學生分層,確保教學結構和分層教學有機結合

教師要結合學情,重點關注不同層次學生對物理學科知識的掌握情況,有效落實對學生物理觀念的培養,使學生可以更充分掌握物理學科的相關概念,進而在落實從簡到難的基本原則上,幫助學生對物理知識進行整體把握,體現分層教學結構的優化效果,使不同層次學生在循序漸進中得到成長.

例如,在針對“力與平衡”等內容開展教學時,教師可針對不同層次的學生,從演示實驗出發,使學生明確“力與平衡”的實驗操作步驟和具體應用要領,同時以“力的合成、分解、平衡”作為基本導向,對“力與平衡”的相關理論知識進行總結,這樣可以確保不同層級的學生對物理基礎知識的理解能力都會有所提升.把抽象的認識轉化為直觀理解,把實驗探究的結果作為基本支撐點,讓不同層次的學生通過對“力與平衡”的相關內容的學習與理解,提升應用能力和創新創造能力,使學生可以更深入理解“力與平衡”相關物理知識,且在學習能力、思維能力等相關方面得到切實增強.除此之外,在能力分層方面要做好積極有效的引導,要對學生的能力和對知識的理解程度深入分析,結合分層實際情況,在整體教學過程中把科學思維融入“教學做合一”的進程中去.這樣才能在學生分層的基礎上,在知識分層和能力分層有機結合的背景下,實現良好的學習效果.

2.2 引導學生自主學習,確保分層目標和教學實踐有機結合

在“教學做合一”的基礎上,要想確保高中物理分層教學取得更明顯成效,教師需要引導學生積極自主學習,提升自主學習意識和自主學習的能力.將教學實踐和分層目標有機結合,進而落實整體的教學目標.有效制定和切實細化分層目標,體現知識內容的滲透效果,為學生物理學科核心素養的培養提供必要支撐.在分層教學的推進過程中,把教學目標融入教學實踐中去,有效滲透相關內容,強化核心素養培養,使不同層級的學生都可以全面發展.

比如,在針對“平拋運動”等內容進行分層教學的過程中,教師要著重針對學生的科學感知、素養和實驗探究能力等方面展開深入分析,然后把相對應的實驗內容作為基本的切入點,正確引導學生,使他們更加充分理解所涉及的知識和科學.把實驗內容作為切入點,使學生更加深入理解物理學科核心知識.同時要讓學生將“平拋運動”相關知識應用到生活實際中去,在生活實際應用中培養學生的探究能力,以此為分層教學的順利推進提供條件保障.同時也確保學生在學習和應用過程中可以更有效地掌握相關物理知識,強化實踐應用.在強化物理應用能力、提升物理創造和拓展效果的基礎上,使學生更深入地掌握和應用相關知識,充分體現應用性和創新性,這樣可以在更大程度上提升物理學科核心素養.在“教學做合一”的推動過程中,強化學生自身的動手能力和實驗操作能力,為增強學生的綜合能力奠定堅實的基礎.

2.3 落實分層評價原則,確保評價內容和教學實際充分融合

在“教學做合一”的推進過程中,要想確保高中物理分層教學取得更明顯的成效,需要在分層評價方面進行有效嘗試,著重針對學生的物理知識、思維能力和情感態度價值觀等內容進行調研,然后在了解學生具體情況的基礎上開展針對性分層評價,體現分層教學的價值.在分層評價工作中,要對多元化評價機制進行有效確立,把相關評價內容和教學實際緊密結合,通過系統整合和深度學習實現有效評價和查漏補缺.且在學生的自我評價、合作評價以及師生評價的過程中,使學生的物理學科核心素養得到有效培養.同時也要在分層評價過程中進一步體現不同評價模式的落實效果.

比如,對低層級學生來說,在對其進行分層評價的過程中,要把基礎知識的理解程度和有效強化作為考核指標,并且積極有效地鼓勵和引導學生對自身的學習成果進行強化,以鼓勵為主,促使學生在學習和實驗操作中更加有效地學習基礎知識,強化實踐應用,從根本上提升學生的實驗探究意識和思維能力.對高層次學生來說,在評價的過程中要以物理綜合應用能力和實踐探索能力作為考核指標,在評價過程中要體現創新性和針對性,確保學生在學習和實踐過程中積極主動地整合相關知識,并且強化多元創新應用的作用,以此體現物理觀念和科學探索精神的培養效果.在中等層次學生的評價過程中,要強化相關基礎知識的融會貫通和實踐應用,確保學生對教材內容有更深入的理解,并將相關知識和生活實踐緊密結合,從而在知識應用能力和解題技巧等方面都得到有效培養,在更大程度上體現應有的分層評價效果.通過教師的評價和指導,幫助學生明確自身問題的根源,然后在教師的指引和鼓勵下,及時改正并優化,為學科應用能力的提升提供必要保障[2].

2.4 強化分層指導,確保分層教學整體效能得以體現

在“教學做合一”的背景下,要想確保高中分層教學模式能夠得到有效落實,需要在引導學生獨立思考和教師分層指導方面進行優化.教師要以分層教學評價結果為切入點,確保不同層級學生都可以得到正確引導.結合相應的評價結果再進行針對性、可行性的查漏補缺和優化完善,以此對學生進行更精準切實可行的指導,從而使學生對相關物理知識有更深入的理解和認知,在潛移默化中強化學生的獨立思考能力、培養自主學習,提升學生的物理學科核心素養.同時,在分層指導和精準優化的背景下,也可以讓學生在方法層面取得應有成效,通過網絡教學手段和相關平臺對學生進行及時的幫助和有序引導,幫助學生更好地實現互動學習.通過分層指導,為學生的物理觀念、物理應用能力以及科學態度和責任感的有效提升提供必要的條件保障,切實優化和完善其物理知識,強化知識應用能力,進而實現提升學生學習成效的目標.

3 結束語

上述探究表明,在高中物理分層教學推進過程中,要想發揮應有的教學效果,教師需要把“教學做合一”作為實踐基礎,在分層目標得到有效落實并且逐步推進的背景下,讓學生得到正確引導.這樣才能有效發揮物理分層教學的作用,促進學生良好的成長和進步.