“教學評”一體化視域下的高中數(shù)學大單元教學實踐分析

曹小燕

(福建省漳平第一中學,福建 漳平 364400)

隨著教育改革的不斷深入,教學評價已經(jīng)從簡單的考試成績評價轉變?yōu)槿嬖u價學生的綜合素質和能力.在這一背景下,本文將以高中數(shù)學大單元教學為例,分析如何在教學過程中落實好教學評價的指導作用,保證學生擁有良好的學習效果、實現(xiàn)學習綜合能力的提升.通過分析教學目標、教學內容、教學方法和評價方式等,本文旨在為教師提供一些有益的教學實踐經(jīng)驗和思路[1].

1 “教學評”一體化簡述

“教學評”一體化是指將教學和評價兩個環(huán)節(jié)有機地結合起來,形成一個統(tǒng)一的整體.它強調教學和評價的相互促進和互動,以提高教學質量和學生學習效果.首先,教學評價要與教學目標相一致.教學目標是教師對學生學習的預期結果,評價應該圍繞這些目標展開,評價內容和方式要與目標相匹配,以確保評價的準確性和有效性[2].其次,教學評價要貫穿整個教學過程.評價不僅僅是對學生學習成果的檢驗,還要對教師的整個教學過程予以及時評價.為了更好地對教學過程進行評價,教師可以采用實時觀察、記錄或者訪談等多種方式,篩查教學中存在的問題,并及時作出針對性調整,最終保證整體教學效果[3].再次,教學評價要注重多元化.要采取多種方式方法、運用不同的評價工具,如定期測試、作業(yè)檢查、小組研討、實驗測評等,只有保證方式方法的全面性,才能確保評價結果的準確性[4].值得注意的是,在評價過程中,在把握整體性的同時,還要尊重學生的個體差異性,適當采取個性評價方式,對學生的優(yōu)缺點、特長等予以科學評價,切忌全盤否定式地對學生做出評價.最后,教學評價要與教學反饋相結合[5].得出評價結果的目的是運用于指導實踐,讓學生和教師明確未來的學習和教學方向,所以,教學評價結果要及時予以反饋,學生可以根據(jù)評價結果了解自己的優(yōu)缺點和改進方向,教師可以不斷地改善教學方法等.

2 “教學評”一體化下高中數(shù)學大單元教學方法

2.1 設定明確的學習目標

針對學習目標的確定,教師要清楚地知道學生要掌握的知識和技能.在單調性教學單元中,學生需要理解函數(shù)的單調性概念,能夠判斷函數(shù)在給定區(qū)間上的單調性.第一,分解學習目標.將學習目標分解為更具體的子目標,以幫助學生逐步達到整體目標.在單調性教學單元中,子目標可以包括理解函數(shù)的增減性、掌握函數(shù)圖像的特征、能夠根據(jù)函數(shù)的導數(shù)判斷函數(shù)的單調性等.第二,設定可衡量的學習目標.學習目標應該是可衡量的,以便教師和學生能夠清楚地評估學習的進展.在單調性教學單元中,學習目標可以是能夠正確判斷函數(shù)在給定區(qū)間上的單調性,并能夠解決相關的應用問題.第三,確定學習目標的難度.學習目標的難度應該適合學生的能力水平,既不能過于簡單,也不能過于困難.教師可以根據(jù)學生的先前知識和技能,以及教學時間的限制,來確定學習目標的難度.第四,與學生共享學習目標.教師應該與學生共享學習目標,讓他們清楚地知道自己需要學習什么.這可以激發(fā)學生的學習動機,并幫助他們更好地理解教學內容.第五,調整學習目標.在教學過程中,教師可能會發(fā)現(xiàn)學生的學習進展不如預期,或者學生已經(jīng)超過了原定的學習目標.在這種情況下,教師應該及時調整學習目標,以確保學生能夠獲得適當?shù)奶魬?zhàn)和支持.通過設定明確的學習目標,教師可以更好地組織教學內容,使教學更有針對性和有效性.同時,學生也能夠清楚地知道自己需要學習什么,從而更有動力和方向地進行學習.此外,明確的學習目標還為教學評價提供了明確的依據(jù)[6],教師可以根據(jù)學生是否達到學習目標來評估他們的學習成果.

2.2 多樣化的教學方法

針對課堂表現(xiàn)評價,教師可以觀察學生在課堂上的參與度、回答問題的準確性和深度、與同學的互動等方面進行評價.通過問題互動了解學生們的知識點掌握情況,通過小組探究了解學生們的課堂表現(xiàn),等等.針對作業(yè)評價,教師可以評估學生完成作業(yè)的質量和準確性,通過書面作業(yè)、練習題、項目作業(yè)等形式來評價學生的作業(yè)完成情況.針對小組合作評價,教師可以評估學生在小組合作中的表現(xiàn),包括合作態(tài)度、分工合作、溝通交流等方面.通過小組項目、小組討論、小組報告等方式來評價學生的小組合作能力.針對實驗報告評價,對于科學實驗課程,教師可以評估學生的實驗報告的撰寫能力和實驗結果的分析能力,通過實驗報告的內容、結構、數(shù)據(jù)處理和結論等方面來評價學生的實驗報告[7].針對口頭演講評價,教師可以評估學生的口頭表達能力和演講技巧,通過學生的演講內容、語言表達、聲音語調、身體語言等對學生的口語表達能力進行評價.針對反思評價,在教師的指導下,學生可以適時對自己的學習活動進行反思評價,通過復盤活動了解自己存在的不足和值得發(fā)揚的優(yōu)勢.教師通過學生的反思內容、思考深度和自我評價等方面對學生的反思能力做出準確評價[8].

2.3 采用多元化的教學策略

首先,教師可以采用小組合作學習的策略.通過將學生分成小組,讓他們共同合作完成任務或解決問題.這種策略可以促進學生相互之間形成良好的合作與互動關系,以實現(xiàn)對其協(xié)作意識與溝通能力的培養(yǎng)目標.其次,教師可以采用問題解決的策略.在教學過程中,教師可以提出一系列的問題,讓學生思考和解決.通過知識點相互連接的系列性問題的提出,學生可以將各個知識內容連貫起來進行思考,有助于提高學生的思維能力.另外,教師還可以采用探究式學習的策略.通過給學生提供一定的資源和指導,讓他們主動探索和發(fā)現(xiàn)知識.這對學生學習主動性的激發(fā)與科學探究精神的提升具有極大益處.教師還可以采用案例分析的策略.通過給學生提供實際案例,讓他們分析和解決問題.通過理論與實際相聯(lián)系,增強他們解決實際問題的能力.最后,教師還可以采用游戲化學習的策略.通過將學習內容轉化為游戲形式,有效激發(fā)學生的學習興趣.有了學習興趣,學生在課堂中會表現(xiàn)出更加積極主動的學習熱情,學習效果與效率也會事半功倍.

2.4 提供及時的反饋和指導

第一,通過課堂討論提供學生的學習反饋和指導.在課堂上,教師應鼓勵學生積極參與討論,并及時給予他們回饋.教師可以提出問題引導學生思考,并在學生回答問題后給予評價和指導.這樣可以幫助學生了解自己的學習情況,發(fā)現(xiàn)自己的不足之處,并及時糾正錯誤.其次,教師可以通過作業(yè)批改來提供學生的學習反饋和指導.教師應認真批改學生的作業(yè),并在作業(yè)上給予具體的評語和建議.教師指出學生的錯誤,并解釋正確的做法.同時,教師還可以提供一些學習資源和參考資料,幫助學生改進學習方法和提高學習效果.此外,教師還可以通過個別輔導來提供學生的學習反饋和指導.教師與學生進行一對一的交流,了解學生的學習情況和困惑,并給予個性化的指導和建議,然后根據(jù)學生的具體情況,提供相應的學習方法和技巧,幫助學生克服學習難題,提高學習效果.總之,教師應該及時提供學生的學習反饋和指導,幫助他們糾正錯誤和改進學習方法.通過課堂討論、作業(yè)批改、個別輔導等方式,教師可以具體、明確地向學生傳達信息,并幫助他們提高學習效果.這樣可以激發(fā)學生的學習興趣和動力,促進他們的學習進步.

2.5 進行綜合性評價

首先,教師可以通過期末考試來進行綜合性評價.期末考試可以覆蓋整個大單元的知識點和技能要求,包括理論知識和解題能力.教師可以設計一套綜合性的試題,涵蓋不同難度和類型的題目,以全面評估學生的學習成果.同時,教師還可以設置一定的時間限制,以考查學生的解題速度和應對壓力的能力.其次,教師可以要求學生完成項目作業(yè).項目作業(yè)可以是一個綜合性的任務,要求學生運用所學的知識和技能解決實際問題.通過完成項目作業(yè),學生可以綜合運用各個知識點,培養(yǎng)解決問題的能力和創(chuàng)新思維.教師可以根據(jù)項目作業(yè)的完成情況和質量,評估學生對整個大單元的學習成果.再者,口頭報告也是一種有效的綜合性評價方法.教師要求學生進行口頭報告,展示他們對整個大單元的學習成果.學生通過口頭報告來表達自己對所學知識的理解和應用,展示解題思路和解題過程.教師通過評估學生的口頭表達能力、邏輯思維和問題解決能力,來評價學生對數(shù)學知識和技能的掌握程度.綜合性評價還包括其他形式,如小組討論、實驗報告等.小組討論可以促進學生之間的合作與交流,培養(yǎng)團隊合作精神和溝通能力.實驗報告可以要求學生設計和進行實驗,通過實際操作來驗證所學知識的正確性和應用性.教師可以根據(jù)小組討論和實驗報告的質量,評估學生對整個大單元的學習成果.綜合性評價的目的是全面反映學生對數(shù)學知識和技能的掌握程度,并幫助教師進一步改進教學方法.通過綜合性評價,教師可以了解學生的學習情況,發(fā)現(xiàn)學生的問題和困惑,及時調整教學策略,提高教學效果.

3 結束語

通過對高中數(shù)學大單元教學實踐的分析,我們可以看到在“教學評”一體化視域下,教學評價與教學實踐相互促進、相互支持.教學評價不再是簡單的考試成績,而是通過多種評價方式,全面了解學生的學習情況和能力發(fā)展.教師在教學過程中應注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維,通過啟發(fā)式教學方法激發(fā)學生的學習興趣和動力.同時,教師也要不斷反思和調整教學策略,提高教學效果.在教學評價中,要注重學生的個性差異,給予個性化的評價和指導,幫助每個學生實現(xiàn)自己的潛能.