淺談小學低年級閱讀教學中基本閱讀能力的培養

呂乙琳

小學低年級是學習閱讀學習的起步、啟蒙階段，一定要從培養學生最基本的閱讀能力抓起。

在小學語文閱讀教學過程中，學生首先要通過自主閱讀與課文作者展開“對話交流”。通過閱讀與作者進行心靈碰撞，理解接受課文豐富的內涵，并學習課文的表達方式，最終內化，為自己所用。其次，學生還要通過合作學習，與同學、老師交流學習。

小學語文教師要構建以“讀書內化”為主線的閱讀教學模式，需要實現三個根本的轉變：

由以理解課文知識內容、獲取結論轉變為以學會閱讀、內化語言、提高學生的語文素養為主要目的；由重外因轉變為重內因，以學生自主閱讀，主動內化為主線的讀書交往型教學形式；由碎片化練習，轉變為以整合為主，注重綜合實踐，開展生活化語文活動。

在實際閱讀能力培養中，低年級閱讀教學實行這一模式，還要注意以下幾個要點。

一、激發興趣，讓學生樂于閱讀

“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”是作為低年級閱讀教學目標的第一條，可見激發閱讀興趣在低年級教學中是多么重要。因此，低年級閱讀教學必須從創設情境，激發閱讀興趣開始。讓學生在閱讀前先做好兩個準備。

（一）閱讀狀態的準備——要引起學生強烈的好奇心和求知欲，讓他們在迫不及待、躍躍欲試的狀態下進入閱讀。

（二）知識聯系的準備——要調動學生大腦里相關的知識儲備，發現其已有知識經驗與課文內容之間的相似性和銜接點。必要時，教師可適當為學生提供一些背景知識，幫助他們建立新舊知識聯系，以便他們借助已知去預測未知，形成自主的學習意識，積極、能動地進入閱讀。

二、加強閱讀的準確性，讓學生把課文讀得正確、連貫

小學低年級是學習語文閱讀的起步階段，學生剛從口語交際進入書面交流，需要一段時間適應，必須經過不斷的學習、訓練，幫助他們切實過好閱讀關。辨認文字符號，分清詞與非詞；進行意義整合，分清句讀；是動用發音器官，讀出課文語句；口誦、耳聞，捕捉語言信息。

最終使學生達到讀得正確、連貫，讀后對課文的整體內容有大致了解。

三、注重朗讀指導，讓學生體悟語言材料

語感是語文能力的核心成分，指導朗讀是培養語感能力最重要、最根本的手段，在低年級尤其是這樣。低年級閱讀教學，一定要精心指導學生朗讀課文。要抓住關鍵詞句，引導學生感悟體驗。首先要結合上下文和生活實際了解詞句的意思；其次要展開聯想和想象，進入課文意境，獲取情感體驗。