新時(shí)代培智學(xué)校德育校本課程“我的10+N”建構(gòu)與思考

張年華 常建文

【摘要】 為了落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，基于“五育并舉”和“三全育人”、家校社聯(lián)合的建設(shè)原則，結(jié)合德育課程的共性和特性、學(xué)生的當(dāng)下需要與長(zhǎng)遠(yuǎn)需求，以學(xué)生為主體，以生活為指向，新時(shí)代培智學(xué)校開展“我的10+N”德育校本課程研發(fā)，涵蓋智障學(xué)生義務(wù)教育階段和職高階段的德育內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我認(rèn)同、自我肯定，推動(dòng)培智學(xué)校德育工作高質(zhì)量發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 培智學(xué)校；德育；校本課程

【中圖分類號(hào)】 G764

【作者簡(jiǎn)介】 張年華，江蘇省泰興市特殊教育學(xué)校（泰興，225400）；常建文，中小學(xué)高級(jí)教師，江蘇省泰興市特殊教育學(xué)校（泰興，225400）。

《特殊教育辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》指出，“保障特殊兒童接受高質(zhì)量的特殊教育”，并要求“結(jié)合學(xué)校特色積極開設(shè)校本課程”。為了落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，培智學(xué)校必須立足“為黨育人”“為國(guó)育才”的教育宗旨，通過(guò)校本課程建設(shè)體現(xiàn)德育“政治價(jià)值、社會(huì)價(jià)值和人生價(jià)值”，引導(dǎo)智障學(xué)生“埋好信仰種子，扣好人生扣子”，“聽黨話、跟黨走”，推動(dòng)培智學(xué)校德育工作向高質(zhì)量發(fā)展。

一、培智學(xué)校德育校本課程的建設(shè)路徑

（一）家庭、學(xué)校、社區(qū)合力

培智學(xué)校德育工作應(yīng)實(shí)施“開放式”教育策略，強(qiáng)調(diào)“家校社”聯(lián)動(dòng)，充分利用各種德育資源，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中感悟、體驗(yàn)、實(shí)踐。按照《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)思政課建設(shè)的意見》要求，積極落實(shí)中小學(xué)思政課特聘教師制度，鼓勵(lì)支持地方優(yōu)秀黨政干部、專家學(xué)者、先進(jìn)模范、英雄人物、法制副校長(zhǎng)、校外輔導(dǎo)員等，定期到中小學(xué)講課或作專題報(bào)告；邀請(qǐng)關(guān)工委相關(guān)人士、“五老”成員、杰出校友、“心育”專家、自強(qiáng)模范等到校兼職兼課。用好各地愛國(guó)主義教育基地、紅色教育基地、研學(xué)教育基地、綜合實(shí)踐基地、法治教育實(shí)踐基地、文化場(chǎng)館、科技場(chǎng)館、博物館、新時(shí)代文明實(shí)踐中心等校外教育資源，組織學(xué)生外出學(xué)習(xí)，開展“紅色研學(xué)”、走訪革命英雄、慰問(wèn)孤殘老人、志愿者服務(wù)等活動(dòng)。推進(jìn)學(xué)校“小課堂”、社會(huì)“大課堂”和網(wǎng)絡(luò)“云課堂”協(xié)同育人。

（二）“五育并舉”和“三全育人”統(tǒng)一

要充分發(fā)揮“以智育人”“以體育人”“以勞育人”“以美育人”的綜合功效，強(qiáng)調(diào)“大思政課”的集群教育功能，優(yōu)化“全面育人”“五育融合”的理念和措施，將校本課程的內(nèi)容有機(jī)融合在學(xué)科教學(xué)之中。實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)，整合課程資源，多學(xué)科協(xié)同，加強(qiáng)主題單元教育，挖掘單元教育內(nèi)涵。借助學(xué)科教學(xué)的情境、場(chǎng)景優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新教學(xué)方式，打造體驗(yàn)式、浸潤(rùn)式、情景式課堂，增強(qiáng)德育課堂的互動(dòng)性和趣味性。“學(xué)校無(wú)小事，事事都育人”，“教育無(wú)盲區(qū)，時(shí)時(shí)都育人”。強(qiáng)化學(xué)校文化建設(shè)“以境育人”的潛在作用，讓校園環(huán)境、校園活動(dòng)形成多維度的立體德育場(chǎng)域。實(shí)施德育校本課程需要培智學(xué)校“全員參與”，從校長(zhǎng)到教師，每個(gè)人都要明晰各自的職責(zé)和任務(wù)。強(qiáng)化心理健康教師的“心育”作用，實(shí)行“全員導(dǎo)師制”，通過(guò)“潤(rùn)心”活動(dòng)引導(dǎo)智障學(xué)生管控不良情緒、合理應(yīng)對(duì)變化和調(diào)整、矯正和規(guī)范自我行為，減少不良情緒等造成的負(fù)面影響。

（三）共性和特性、當(dāng)下需要與長(zhǎng)遠(yuǎn)需求結(jié)合

培智學(xué)校德育校本課程的內(nèi)容選擇既要遵循學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，也要依據(jù)智障學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)；既“面向全體”，也“分層教學(xué)、因材施教”，把握智障學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”和“未來(lái)發(fā)展區(qū)”，高效實(shí)施德育校本課程。

二、培智學(xué)校德育校本課程的建設(shè)要求

“我的10+N”德育校本課程建設(shè)基于德育課程建設(shè)理念——“一個(gè)也不能少”，重點(diǎn)體現(xiàn)以下要求。

（一）以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生自我認(rèn)同和肯定

“我的10+N”課程立足于培智學(xué)校學(xué)生的個(gè)性化需求，切合智障學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)智障學(xué)生的主體作用。圍繞“我的”各個(gè)方面展開課程建設(shè)。一是學(xué)生熟悉的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，利于學(xué)生認(rèn)知和理解；二是緊貼學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境和場(chǎng)景，利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握；三是督促、評(píng)估條件便捷，學(xué)生可反復(fù)練習(xí)并能及時(shí)反饋，激發(fā)學(xué)生自我認(rèn)同和肯定。

（二）以“方案”為綱領(lǐng)，源于生活又高于生活

“我的10+N”課程依據(jù)《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求和思路，從“生活”入手，以“我的……”作為課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，讓智障學(xué)生更好地回歸社會(huì)、回歸生活；同時(shí)指向較高層面的精神追求——正確價(jià)值觀、必備品格，使學(xué)生在不斷的成長(zhǎng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)連續(xù)遞進(jìn)和螺旋上升的德育要求（見圖1）。

三、培智學(xué)校德育校本課程“我的10+N”內(nèi)容框架

（一）“我的”系列

“我的10+N”校本德育課程以學(xué)生為中心，以“我的”為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我認(rèn)同、自我肯定。首先，從生理角度看，讓學(xué)生了解“我是一個(gè)人”，關(guān)注“我的身體”，要求殘障學(xué)生對(duì)自己的身體有初步的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)性別，知道自己屬于何種殘疾、殘疾程度怎樣；強(qiáng)調(diào)衛(wèi)生、健康的重要性，并輔之以生命教育。其次，從心理角度來(lái)看，讓學(xué)生了解“我是一個(gè)什么樣的人”，包括我的姓名、屬相、出生年月以及身份確定；我的興趣、愛好，我的脾氣性格、我的情緒掌控；我和同伴、同學(xué)、同事、老師、長(zhǎng)輩相處怎樣，關(guān)系如何等，同學(xué)、朋友、老師、家長(zhǎng)眼中的“我”又是怎樣的。再次，從生活角度來(lái)看，讓學(xué)生了解“我的”自理能力怎樣，我能為自己做什么，我還能為他人做什么，我能為社會(huì)做什么，我怎么過(guò)節(jié)日等。最后，從學(xué)習(xí)和教育的角度來(lái)看，讓學(xué)生了解“我要成為一個(gè)什么樣的人”，我的理想信念，我的“三觀”怎樣，我的追求是什么，我的偶像是誰(shuí)，我的努力方向是什么，我將來(lái)想要成為什么樣的人等。

（二）10個(gè)德育模塊

“我的10+N”課程從“我的理想與信念”等10個(gè)子目標(biāo)入手，涵蓋了智障學(xué)生義務(wù)教育階段和職高階段的德育內(nèi)容。

1.“理想和信念”部分讓學(xué)生樹立為共產(chǎn)主義奮斗終身的信念，從“理想、信仰、追求和堅(jiān)持”4個(gè)維度，結(jié)合“入隊(duì)”“入團(tuán)”儀式以及“四儀”教育，結(jié)合“國(guó)際兒童節(jié)”“青年節(jié)”節(jié)日教育，愛護(hù)紅領(lǐng)巾，認(rèn)識(shí)隊(duì)旗、黨旗、國(guó)旗，賡續(xù)紅色基因，做社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。這項(xiàng)教育內(nèi)容貫穿在智障學(xué)生從小學(xué)一年級(jí)至職高三年級(jí)的整個(gè)學(xué)習(xí)階段。

2.“三觀與生活”部分要求智障學(xué)生樹立正確的“世界觀、人生觀、價(jià)值觀”，并在日常生活中予以體現(xiàn)，懂規(guī)則，講秩序，盡可能做“一個(gè)純粹的人”。這一部分內(nèi)容安排在一到九年級(jí)。

3.“規(guī)劃與實(shí)踐”部分將智障學(xué)生的階段轉(zhuǎn)銜、生涯規(guī)劃與平時(shí)生活結(jié)合起來(lái)，立足于“目標(biāo)、榜樣、規(guī)劃、經(jīng)歷”4個(gè)方面，讓學(xué)生通過(guò)自身努力不斷接近“目標(biāo)和榜樣”，學(xué)習(xí)英雄模范，爭(zhēng)做“新時(shí)代好少年”，過(guò)一種“有追求的生活”。這一部分內(nèi)容安排在小學(xué)四年級(jí)至職高三年級(jí)。

4.“環(huán)境與歸屬”部分從“家庭、學(xué)校、家鄉(xiāng)、祖國(guó)”不斷擴(kuò)展和提升，開展愛國(guó)主義教育，培植智障學(xué)生的家國(guó)情懷。內(nèi)容有認(rèn)識(shí)國(guó)旗國(guó)徽、會(huì)唱國(guó)歌，適應(yīng)社區(qū)、融入社區(qū)等。這部分內(nèi)容安排在小學(xué)一年級(jí)至職高三年級(jí)。

5.“角色與交際”部分則從關(guān)系較近的人開始，教育學(xué)生明晰與“老師、同學(xué)、朋友、長(zhǎng)輩”之間的關(guān)系，了解如何和同學(xué)相處、如何尊敬老師、如何善待朋友、如何孝敬長(zhǎng)輩等。結(jié)合“八禮”教育，與人為善，幫助學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系，為融入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。這一部分內(nèi)容安排在一到九年級(jí)。

6.“自身與休閑”部分通過(guò)對(duì)“學(xué)習(xí)、身份、身體、愛好”的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、了解自我，在不影響他人的情況下發(fā)展自己的愛好、興趣乃至特長(zhǎng)；學(xué)會(huì)欣賞，做一個(gè)有高雅情趣的人。這一部分內(nèi)容安排在四到九年級(jí)。

7.“個(gè)性與隱私”部分則教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的性格，管控自己的情緒，適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的主張等，從“性格、主張、情緒、秘密”4個(gè)方面要求智障學(xué)生“做自己的主人”。這一部分內(nèi)容安排在六年級(jí)至職高三年級(jí)。

8.“職業(yè)與工作”部分結(jié)合對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的學(xué)習(xí)和理解，教育學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯，掌握求職、入職基本要求。通過(guò)“職業(yè)、工作、單位、同事”的認(rèn)知，讓學(xué)生熟悉就業(yè)的相關(guān)流程和內(nèi)容。這一部分內(nèi)容安排在九年級(jí)至職高三年級(jí)。

9.“網(wǎng)絡(luò)與信息”部分教育學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)交際常識(shí)和技能，規(guī)范上網(wǎng)要求，不沉湎于網(wǎng)絡(luò)游戲，保護(hù)個(gè)人信息，防止網(wǎng)絡(luò)詐騙等。學(xué)會(huì)使用“QQ、微信、電子信箱”等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信工具，感知高科技帶來(lái)的便捷。這一部分內(nèi)容安排在六年級(jí)至職高三年級(jí)。

10.“權(quán)利與義務(wù)”部分從法治教育的角度，引導(dǎo)學(xué)生初步了解法律知識(shí)，熟知公民的權(quán)利和義務(wù)，做一個(gè)遵紀(jì)守法的好公民。這一部分內(nèi)容安排在職高階段。

（三）“N”的補(bǔ)充和擴(kuò)展

“N”部分的課程內(nèi)容將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、“八禮四儀”、中小學(xué)學(xué)生守則等普特共需德育內(nèi)容有機(jī)融合，與“進(jìn)校園”項(xiàng)目和其他專項(xiàng)教育相結(jié)合，不斷豐富課程內(nèi)容，優(yōu)化課程形式，讓智障學(xué)生能夠真正做到“內(nèi)化于心、外化于行”。

德育校本課程的內(nèi)容建設(shè)也是與時(shí)俱進(jìn)的。《中華人民共和國(guó)愛國(guó)主義教育法》已于2024年1月1日起施行。培智學(xué)校要將相關(guān)要求融入德育校本課程中，并及時(shí)補(bǔ)充、擴(kuò)容新時(shí)代的相關(guān)德育內(nèi)容，尤其是信息化時(shí)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用規(guī)則等，幫助智障學(xué)生更好地融入社會(huì)。

（責(zé)任編輯：葉 萍）