做一名“轉(zhuǎn)譯者”

金輝召

背景

在一線教育工作中，隨班就讀學生的日常教育工作大部分都壓在了班主任身上。但班主任精力有限，“不出事就好”成為一些班主任的無奈之舉。然而，一些家長覺得班主任對孩子不關注甚至“嫌棄”。隨著時間的推移，信息傳達不暢，溝通焦點錯位，家校矛盾累積，進而影響隨班就讀學生的身心健康。

隨著我校全員導師制的推進，我成為隔壁班12名學生的導師。剛拿到名單，隔壁班的班主任就提醒我：“金老師，你要多關心一下瑞瑞。他是隨班就讀學生，有點特殊，而且他的媽媽很敏感，丟了筆、書本有劃痕等小事都可能小題大做。有一次，就因為瑞瑞體育課摔倒了擦破了皮，她就直接去找校長了。”

瑞瑞特殊在哪兒？如何指導他？如何與敏感的家長溝通？如何化解班主任和家長的已有矛盾？……一系列問題讓我茫然無措。經(jīng)驗告訴我，我應當深入了解瑞瑞的家庭教育方式，觀察瑞瑞的成長過程，找到問題的癥結再對癥下藥。于是，我開始了我的導師育人行動。

以導師身份重建溝通橋梁

我查閱了瑞瑞的隨班就讀檔案，向班主任了解瑞瑞的特殊情況。原來，瑞瑞患有阿斯伯格綜合征，這類孩子在人際交往上比較困難，他雖然愿意與人交往，但是常常采用生硬且程序化的交往方式，無法靈活應對不同的社交場景，常被同伴誤解甚至孤立。不過，這類孩子可能有某些特殊的興趣愛好。在對瑞瑞的情況有了一定的了解后，我便準備與瑞瑞進行第一次接觸。

第一次見面，我試探性地問：“瑞瑞，班級中誰是你最好的朋友？”瑞瑞回答：“全班同學都是我最好的朋友。”我又問：“瑞瑞，你覺得你最擅長什么？”瑞瑞自信地回答：“語文默寫！每次我都能全對！”

面對我的提問，瑞瑞大部分的回答生硬且刻板，“是的”“知道”是出現(xiàn)頻率最高的詞。“從家到學校要經(jīng)過幾個紅綠燈”“學校的樓梯有多少級臺階”等一般人不會關注的細節(jié)，瑞瑞都記得非常清楚。在得到班主任的確認后，我發(fā)現(xiàn)了瑞瑞的天賦——超強的記憶力。

接下來，我去瑞瑞家家訪，接觸班主任口中那個“小題大做”的媽媽。得益于之前跟瑞瑞的愉快互動，瑞瑞媽媽熱情接待了我，在客廳與我溝通。

我開門見山地問：“瑞瑞有點特殊，您能感覺到嗎？”

瑞瑞媽媽嘆了一口氣說：“我知道，記得瑞瑞上幼兒園的第一天，老師就讓我?guī)z查，結果被診斷為發(fā)育遲緩。這些年來，我一直為此揪心不已。”

孩子上幼兒園第一天就被老師要求帶去檢查，我理解這個母親所承受的心理壓力。瑞瑞媽媽時刻擔心孩子的人際交往困難和適應性問題，這讓她變得焦慮且敏感。所以，當瑞瑞在小學一、二年級遇到問題時，這份焦慮就會被放大。如果班主任的處理方式不能緩解這份焦慮，媽媽的情緒就會被輕易激發(fā)，導致后續(xù)的溝通困境與家校矛盾。

我深知，作為導師，我不僅要關注瑞瑞的成長，還要用心去理解和安撫瑞瑞媽媽那份沉甸甸的愛與擔憂。我關心地問：“瑞瑞媽媽，你最希望瑞瑞在哪些方面有進步呢？”

“金老師，我對他的成績要求不高，我就希望他不被欺負，有一些朋友，快快樂樂地成長。”瑞瑞媽媽說。

經(jīng)過一段時間的溝通，瑞瑞媽媽對我有了足夠的信任。于是，我開始以導師身份重構家校溝通的橋梁：一方面，我定期和瑞瑞媽媽溝通瑞瑞的情況，緩解她的焦慮；另一方面，我與瑞瑞的班主任溝通，從心理學的角度與她共同分析瑞瑞媽媽焦慮和敏感背后的本質(zhì)，再從融合育人的角度共同商討瑞瑞的個性化教育方案。另外，我們?nèi)竭€會定期對瑞瑞的表現(xiàn)進行過程性評價，并根據(jù)評價結果不斷優(yōu)化方案。

原本，瑞瑞媽媽與班主任的溝通更多是焦慮情緒的宣泄對抗理性的“講道理”。然而，在我的積極介入下，我不僅接納了瑞瑞媽媽的焦慮，還將這份焦慮“轉(zhuǎn)譯”為理性訴求并準確傳達給班主任。同時，我也將班主任的“道理”轉(zhuǎn)化為對瑞瑞的真摯關懷，讓瑞瑞媽媽真切感受到老師對瑞瑞的關心與愛護。通過我的一次次“轉(zhuǎn)譯”，班主任和瑞瑞媽媽的關系得到了修復（見圖1）。

[產(chǎn)生信任，逐漸改變溝通方式][焦慮情緒][瑞瑞媽媽][導師

（轉(zhuǎn)譯者）][班主任

嚴老師][“講道理”][理性訴求][真摯的關懷][理解焦慮，共同商討個性化方案]

圖1? 導師“轉(zhuǎn)譯”過程

以“瑞瑞健康成長”為核心，構建多重場域

當“家導班”的溝通橋梁架好之后，接下來要做的就是構建瑞瑞的成長路徑，其核心是“瑞瑞健康成長”。為了促進瑞瑞全方位成長，提升其溝通與社交能力，作為導師的我?guī)ьI瑞瑞媽媽和班主任一同構建了一條包括班級學習、導師活動、家庭生活三個不同場域的成長路徑。構建三個場域的關鍵在于強化瑞瑞的優(yōu)勢和愛好——出色的記憶力以及愛記路名。

在班級學習場域中，瑞瑞最大的優(yōu)勢就是默寫，哪怕再難的語文默寫，瑞瑞都能全對，有時候甚至是男生中唯一默寫全對的。班主任為瑞瑞在班級里樹立了“默寫小明星”的形象，瑞瑞的人氣逐漸旺起來。有時候，一些男生訂正錯別字不找老師，而是去請教瑞瑞。瑞瑞也在這個過程中變得越來越自信，當瑞瑞媽媽感受到瑞瑞的變化后，和班主任的關系也逐漸變好。

在導師活動場域中，我與12位配對孩子的家長一起策劃了多次戶外實踐活動。在第一次破冰活動中，每一位家長都要介紹自己的孩子。我特別叮囑瑞瑞媽媽，讓她和瑞瑞準備一個親子節(jié)目，并在介紹時勇敢地說出瑞瑞的缺點。輪到瑞瑞和媽媽上臺時，他們呈現(xiàn)了一場精彩的親子誦讀，贏得了熱烈的掌聲。隨后，瑞瑞媽媽深情地介紹：“大家好，我是瑞瑞的媽媽。我們?nèi)鹑鹱畲蟮膬?yōu)點就是記憶力特別好……當然，他也有很多缺點，比如不太擅長與同學交流，常常用簡短的語句回應，而且有時會異想天開。但是他真的很想和每一位同學交朋友……”

在家庭生活場域中，我、瑞瑞媽媽和班主任共同設計了一份家庭學習計劃（見下表），以期全方位提升瑞瑞的社交技能、溝通技巧、思維能力以及生活技能。這份計劃巧妙地結合了瑞瑞的愛好——記路名，使學習變得有趣且高效。同時，瑞瑞在家庭學習中的點滴進步都會展示在導師活動、班級活動、主題班會中。這不僅提高了他在學校活動中的參與度，也增強了他的積極感和自我效能感。

家庭學習計劃

[成長維度????? 方法/活動????? 頻率?????? 社交技能?????? 1.開展小組游戲，觀察瑞瑞表現(xiàn)。

2.制作個人社交地圖（常去的地方、喜歡去的地方），進行小組分享。????? 每天至少練習一次，每周一次家庭作業(yè)??? 溝通技巧??? 1.記錄每日情緒卡片，與父母交流。

2.根據(jù)感興趣的路名編寫路名故事，與小組同學交流。 每天至少練習一次，每周兩次家庭作業(yè)??? 思維能力?????? 1.繪制所居住社區(qū)以及附近社區(qū)的地圖。

2.自主規(guī)劃上下學、小組活動的路線。??? 每周兩次家庭作業(yè)?????? 生活技能?????? 1.自主制訂日常時間規(guī)劃表。

2.完成簡單的家務勞動。??? 每周兩次家庭作業(yè)?????? ]

三重場域相互作用、相互影響、相互促進，瑞瑞的各方面能力得到提升，他逐漸走出自己的世界，把自己的愛好展示給同學，和同學交流自己的想法。瑞瑞不再是集體中特殊的一員，而是融入其中，與同伴共同成長。瑞瑞媽媽心里懸著的石頭終于落下來了。

案例反思

1. 全新路徑，用心傾聽與“轉(zhuǎn)譯”

全員導師制為家校溝通提供了全新途徑，增進了家校之間的和諧互動。孩子出現(xiàn)問題時，家長的擔憂和焦慮可能會通過投射性認同機制傳遞給班主任，期望班主任能夠感同身受，并采取與家庭教養(yǎng)方式相似的教育方法。然而，事務繁忙的班主任可能無法敏感地捕捉家長的情緒，溝通不暢導致誤解與矛盾產(chǎn)生，家長的負面情緒可能因此被放大，甚至演變成過激行為或升級成投訴，就像案例中瑞瑞媽媽那樣，小事被放大，甚至直接找校長。在這種情況下，全員導師制能起到關鍵作用，導師不僅可以為焦慮的家長提供情感支持，還可以幫助班主任傳達必要的理性信息。這樣一來，導師既幫助班主任減輕了工作負擔，又緩和了家校間的緊張關系。

2. 持續(xù)創(chuàng)設，構建育人行動網(wǎng)絡

在導師“轉(zhuǎn)譯”的過程中，導師可以參考行動者網(wǎng)絡理論構建育人行動網(wǎng)絡（見圖2）。

[全員導師制的推進][教育類專業(yè)書籍][班級活動][主題班會][導師活動][家、導、班三方研討活動][瑞瑞的個性化教育方案][異質(zhì)

行動者][人類

行動者][班主任嚴老師][導師“我”（核心行動者）][瑞瑞媽媽][瑞瑞][其他11位結對同學][班級里的其他同學][其他同學的家長][轉(zhuǎn)譯路徑][轉(zhuǎn)譯環(huán)節(jié)][“家導班”育人共同體

][招募與動員：確定行動條件][利益分析：

各行動者的訴求與障礙][強制通行點：

一切為了瑞瑞健康成長][

問題呈現(xiàn)：

家校溝通不暢通影響瑞瑞的健康成長]

圖2? 本案例的行動者網(wǎng)絡

導師，作為這一網(wǎng)絡的核心行動者，肩負著準確轉(zhuǎn)譯各方行動者意圖、激活整個行動者網(wǎng)絡的重任。以本案例為例，我首先積極充當橋梁角色，巧妙轉(zhuǎn)譯瑞瑞媽媽的情感訴求與班主任的理性分析，同時還要精準把握瑞瑞的成長需求，以及其他結對學生和家長的各類訴求。我的目標是建立強制通行點，確保所有行動都聚焦于瑞瑞健康成長。此外，我還需要調(diào)動各類異質(zhì)行動者共同參與，如班級活動、導師活動以及瑞瑞的個性化教育方案等。各方行動者共同發(fā)揮作用，才能真正發(fā)揮導師的育人作用。這無疑對導師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。

案例證明，行動者網(wǎng)絡理論對家校共育有較強的適用性。導師通過“轉(zhuǎn)譯”各方訴求，整合各類行動者的需求，實現(xiàn)有效的家校溝通，在公平、和諧的動態(tài)平衡關系中促進家校共育高質(zhì)量發(fā)展。（文中學生均為化名）

（作者單位：上海師范大學附屬金山龍航小學）

責任編輯? 魏? 萌