“對(duì)不起” 不是萬能的

欒磊

大課間，我發(fā)現(xiàn)佳澤坐在地上哭。詢問原因，得知跑操時(shí)她被博文撞倒，膝蓋磕破了。

安頓好佳澤，我找到博文：“博文，跑操時(shí)你和佳澤之間發(fā)生了什么？”博文理直氣壯地說：“我又不是故意撞她的，我都和她說對(duì)不起了。”

從博文的話中可以看出，他認(rèn)為“對(duì)不起”是一種“靈丹妙藥”，犯了錯(cuò)誤，只需說一聲“對(duì)不起”，一切就萬事大吉了。

我不禁想：犯了錯(cuò)誤，一聲“對(duì)不起”真的能解決問題嗎？平時(shí)，在孩子們發(fā)生沖突時(shí)，我們通常先了解情況，再采用“你向他道歉”“你跟他說聲‘對(duì)不起”這樣的方式來處理，認(rèn)為事情就解決了。我們只教了孩子們說“對(duì)不起”，并沒有告訴他們?cè)撛趺醋觯@就讓“對(duì)不起”變成了一種推卸責(zé)任的方式。于是，我決定利用第二天的晨會(huì)時(shí)間召開一次微班會(huì)。

上課伊始，我用化名講了博文和佳澤之間發(fā)生的故事，順勢(shì)提問：“你如果是這個(gè)被撞倒的同學(xué)，會(huì)原諒對(duì)方嗎？”

“不會(huì)！”大家異口同聲地說。

我追問：“為什么？他已經(jīng)道歉了呀！”

信宇迫不及待地說：“他道歉不夠真誠(chéng)。”

我補(bǔ)充說：“男生的態(tài)度不誠(chéng)懇，他的行為也給女生帶來了傷痛，是吧？”大家紛紛點(diǎn)頭。

“你們能幫忙出出主意，說一說男生怎么做才能被原諒嗎？”

“我覺得男生的語言要真誠(chéng)些，態(tài)度再誠(chéng)懇點(diǎn)。”小雨第一個(gè)舉起了小手。

易辰也說出了他的看法：“老師，我覺得男生說完‘對(duì)不起后，應(yīng)該問問女生的情況。如果她很疼，需要幫助，男生有責(zé)任去幫助她。”

“對(duì)啊，男生轉(zhuǎn)身走了，女生卻疼得蹲在地上。男生的‘對(duì)不起并沒有減輕她的疼痛。”我說。

“老師，男生應(yīng)該把女生扶起來。”子航大聲地說。

我向子航豎起大拇指，說：“我們還要敢于用實(shí)際行動(dòng)彌補(bǔ)錯(cuò)誤，承擔(dān)該承擔(dān)的責(zé)任。比如，我們把別人的水杯碰倒了，該怎么做？”

依彤說：“先說對(duì)不起，再把水杯扶起來。”

“如果水灑出來了，該怎么做？”我繼續(xù)問。

“先要誠(chéng)懇地說對(duì)不起，然后幫同學(xué)把桌子擦干凈。”佳林補(bǔ)充。

“如果課本被水浸濕，沒法用了呢？”

“那就給他買新課本。”小詩搶答。

“對(duì)，這就是在用行動(dòng)承擔(dān)自己的責(zé)任。我們與同學(xué)交往的過程中，有沒有發(fā)生過類似的事情？”

“有一次科學(xué)課上，我低頭撿東西，不小心碰壞了萱萱搭好的紙橋。我主動(dòng)向她道歉，并和她一起把紙橋重新搭好，萱萱原諒我了。”妍妍說。

我望著博文，他的小手似舉非舉。我微笑著示意他發(fā)言。

“老師，昨天大課間活動(dòng)時(shí)我撞倒了佳澤，只說了聲‘對(duì)不起就跑開了。我做得不對(duì)，如果再給我一次機(jī)會(huì)，我會(huì)真誠(chéng)地向佳澤道歉，然后把她扶起來送到醫(yī)務(wù)室，請(qǐng)校醫(yī)幫忙檢查一下。”博文看著不遠(yuǎn)處的佳澤，不好意思地說。

“同學(xué)們，此處應(yīng)該有……”我提高嗓音說，大家紛紛鼓掌。

“孩子們，通過今天的微班會(huì)，你明白了什么？”我問全班同學(xué)。

“一個(gè)簡(jiǎn)單的道歉不能解決所有的問題。”“‘對(duì)不起只是對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度，而不是解決問題的辦法。”“我們要對(duì)自己的錯(cuò)誤負(fù)責(zé)。”大家爭(zhēng)先恐后地說出自己的收獲。

“對(duì)不起”確實(shí)能解決很多問題，但“對(duì)不起”并不是萬能的。我們一定要懂得，“對(duì)不起”和“沒關(guān)系”之間還有責(zé)任。（文中學(xué)生均為化名）

（作者單位：山東省威海市福泰小學(xué)）

責(zé)任編輯? 陳建軍