探析“雙減”背景下小學語文教學設計的轉變路徑

岳美

自2021年“雙減”政策提出后，教育界各個學段都掀起了相應的革新熱潮。無論是學校的組織管理還是教師的課堂設計，都以減輕小學生的學習負擔為重心進行了思想和行動上的改革。小學語文教育也圍繞“雙減”進行了有效的教學改革。我認為，一線小學語文教師還應在目標設計、教學方法、評價體系等多方面繼續探索，以期能夠通過優秀的教學設計為小學生營造更加良好的學習環境和成長氛圍。

目前來看，新的教育觀念和教育政策的提出既給一線小學語文教育帶來了嶄新的發展機會，同時也迎來了挑戰，在教學設計上提出了更高的要求。一方面，部分教師仍然沒有完全吸收“雙減”政策的要求，在教學設計和方法選擇上有所不足，未能有效解決課業負擔，保證小學生的身心健康。另一方面，對于教師來說，如何在實現減負和保證學習質量之間找到平衡是一個不小的難題。要解決以上問題，尋求小學語文教學設計的轉變路徑，改善固化的教學模式才是根本之法。本文將從精確定位，明確課堂教學目標、實事求是，創新教育教學方法、關注重點，提高作業設計質量三個方面探析“雙減”背景下小學語文教學設計的轉變路徑。

一、精確定位，明確課堂教學目標

教學目標的設計是保證教學方向、提高學生素質的前提條件，也是小學語文教學設計的首要環節。因此，我們應對課堂教學目標的重要性產生清晰的認知，而教學目標的確立與多方面的因素息息相關。首先，語文教師應依據小學語文單元學習的主題以及教材中的要素確定學習的重點，從而體現在教學目標的設立中，使課堂教學的方向與教學載體的內容能夠相互呼應，緊密相關。其次，教學目標的確定應體現核心素養的要求。在知識基礎之上，語文學習還應將目光放在更高層次的思維培養、審美提升以及文化自信方面，使小學生的素養得到高層次的提高。最后，教師在設立教學目標時也應關注課后習題的設置，眾所周知，課后習題就是為了檢驗教學目標和學習成果的實現程度。因此，我們可以通過課后習題進行倒推，檢驗教學目標的設立是否有所偏離。在明確課堂教學目標時，考慮以上幾點可以使目標設立更加全面，但同時，目標設立應體現主次差別，萬萬不能因小失大、雜糅無章，要將教學目標設計得精準清晰，才能在最大程度上發揮其作用，進而達到“雙減”的要求，實現減負的意義。

二、實事求是，創新教育教學方法

“雙減”政策的提出是為了減輕學生作業負擔，健全作業管理機制，合理調控作業結構，提高作業設計質量，加強作業完成指導。因此，我們語文教師要從實際出發，創新小學語文教育教學方法，創造更有優勢的小學語文課堂模式。首先，新時代的教學設計應以充分認識學生認知規律為基礎。在教學環節的推進中，教師應采用由淺入深和多角度整合的方式，一方面能夠在遞進過程中降低理解的難度，另一方面能夠保證學生認知的整體性，拓展他們的語文知識邊界。其次，教學設計過程中應注重知識體系的整體架構與關聯。目前小學語文的學習多以大單元教學為主，這就要求語文教師重視單元教學的整體性，依據特定的主題對單元內容進行整合梳理，將每個課堂當做單元教學中的分支，在前后所學的邏輯聯系中實現知識整體的深度學習，同時幫助小學生養成系統性學習的良好習慣，培養邏輯思維的延展性。另外，為滿足“雙減”背景下的多樣化教學設計，教師應在小學語文課堂中采用多元化的教學方法，針對不同的知識點和課堂內容，合理搭配不同的教學方法，引導小學生從不同的角度思考和參悟學習內容，從而實現育人效果。

三、關注重點，提高作業設計質量

“雙減”政策背景下，作業設計是及其重要的一環。圍繞學習重點，提高作業設計質量，建立優質的小學語文評價體系是為小學生減輕負擔的重要舉措。一方面，作業設計應避免面面俱到，囫圇吞棗。在設計時注重因材施教，針對小學生的個體差異對作業的內容和形式實行分層設計，使素養較高小學生的所學能夠得到鞏固和提升，基礎不牢固的小學生能夠夯實基礎，建立對語文學習的興趣。另一方面，“雙減”背景下的小學語文作業設計應體現與其他學科之間的融合發展，實現跨學科的整合設計，以提升小學生的綜合素養。此外，小學語文的作業設計應體現前置學習與課后鞏固延伸的結合。在課前學習中明確相關內容中的重難點，從而在課堂學習中有針對性地加強側重，在課后拓展中進一步豐富小學生的語文學習內容，使小學生加以想象和延伸探究，將語文知識活學活用到生活實際中，在前置學習和課后延伸的相互結合中，使作業設計形成閉環。

社會在不斷發展，教育改革的步伐也會不斷邁進。在“雙減”的政策背景下，一線教師教書育人的觀念和實踐也應在變革中得到相應的改善和革新。在這一政策背景下，尋求小學語文教學設計的轉變路徑是必要之舉。我們要將教學設計的轉變真正實現在立德樹人的過程中，實現在高素質人才的培養過程中，從教學目標的設立到教學方法、教學內容以及教學模式的革新再到課后作業的分層設計，實現全環節、多方位、多層次的革新，將減負增效這一政策落到實處，真正實現小學生綜合素養的全面提升。