小學低年級語文教學中傳統文化教育

蔡 艷

（江蘇省寶應縣安宜實驗學校，江蘇 寶應 225800）

新課標要求小學教師要在語文教學過程中融入中華傳統文化，使學生認識傳統文化的博大精深，汲取民族文化智慧，提升文化品味，增強文化自信。傳統文化承載著中華民族的人文情感，蘊含著深厚的文化底蘊，閃耀著理性思考的光芒。部編版語文教材中蘊含著大量中華優秀傳統文化，教師在教學中要充分利用這些教學資源，以更加貼近生活、更加鮮活的方式呈現傳統文化，使學生更好地了解傳統文化，愛上傳統文化，讓優秀傳統文化在學生心中生根發芽，促進學生全面發展，為建設社會主義現代化國家提供源源不絕的力量。

一、小學語文低年級教學滲透傳統文化的意義

在新課改背景下，小學語文教師要立足學科教學向學生滲透傳統文化，傳統文化教育不僅能夠傳承和弘揚中華優秀傳統文化，更能夠培養學生的文化自信心和民族自尊心。傳統文化作為一種無形的財富，蘊含著豐富的道德觀念、審美情趣和人生智慧，對于孩子們的成長發展能起到重要的引導作用。

（一）有助于加深對中華文化的理解和認同

傳統文化是中華民族幾千年來智慧的結晶，承載了豐富的歷史、文化和思想內涵。在小學語文低年級教學中滲透傳統文化教育具有深遠的意義。小學生的認知能力和理解能力正處在快速發展的階段，通過傳統文化的熏陶，可以幫助他們更好地了解中華文化的瑰寶，培養他們的文化自信和民族自豪感。在小學語文低年級教學中滲透傳統文化的方式多種多樣，教師可以結合教材內容適當地引入傳統文化知識，如介紹古代的節日習俗、傳統藝術等，讓學生在學習中感受到傳統文化的魅力。同時，教師還可以引導學生背誦古詩詞、閱讀優秀的古代文學作品，通過文字的韻律和意境，讓學生感受到古人的內心世界和思想情感。通過學習傳統文化，學生可以深入了解古人的智慧和思想，理解中華文化的獨特魅力和價值觀。這種理解能夠幫助學生更好地認識自己的文化根源，增強民族自豪感和文化自信。同時，傳統文化的學習還能夠培養學生的審美能力和人文素養，提高他們的綜合素質，促進他們全面發展。

（二）有助于培養學生的價值觀念和道德情操

傳統文化中所蘊含的道德規范、人文精神等元素，可以引導學生形成正確的價值觀和人生觀，提高學生的文化素養和思想境界，對于學生的成長和教育有著重要的引導作用。價值觀念與道德情操的培養完善不是一蹴而就的過程，小學階段是學生價值觀念形成的關鍵時期，在小學低年級教學中滲透傳統文化，可以使學生在優秀傳統文化的熏陶感染下，提高道德修養、文化素養，為他們的身心健康成長發展提供更為完善的保障，為學生全面發展提供堅實的文化基礎與精神支撐。

教育改革的目標是培養具有創新精神和實踐能力的新型人才。在小學語文低年級教學中滲透傳統文化，可以打破傳統的教學模式，豐富教學內容和教學方法，從而促進教育改革的深入發展。這種滲透，不僅能夠讓學生感受到中華民族文化的獨特魅力，還能夠培養他們的道德情操和審美能力，同時，也可以通過傳統文化的傳承和創新，為教育改革提供新的思路和方法。

二、小學低年級語文教學中傳統文化教育存在的問題

（一）教學理念未轉變

小學低年級的語文課堂是塑造學生傳統文化精神的重要途徑，在低年齡段進行傳統文化教育對學生未來主動繼承與發揚中華傳統文化具有重要意義。這就要求低年級段的語文教師要不斷提升學科素養，創新傳統文化教學形式，將優秀傳統文化滲透入課堂教學活動。然而，目前多數教師仍受到傳統應試教育的影響，教學理念落后，未能積極響應當前社會人才的培養需求。且在日常的教學活動中仍以傳統教學方式為主，如重復訓練、大量背誦、教學內容單一等。這種建立在傳統教學理念上的教學方式與現階段將傳統文化教育融入語文教學的目標并不匹配，若不及時創新教學理念，可能對傳統文化的教學產生不利影響。

（二）教師重視程度不足

傳統文化教育是培養學生傳統文化素養的重要途徑，然而，在當前的小學語文教學中，許多教師對傳統文化教育的重視程度不足，這給學生的傳統文化學習帶來了一些問題。有的教師缺乏對傳統文化教育的深刻理解，無法正確把握傳統文化的內涵和特點，在語文課堂教學中往往只停留在書本知識的層面，缺乏對傳統文化精神的真正傳承。這樣的教學方式使得學生很難真正領會傳統文化的獨特魅力。其次，一些教師在日常教學中沒有充分利用傳統文化教育的機會。教材中很多課文都是滲透傳統文化的優質載體，然而，由于重視程度不足，一些教師錯失了培養學生傳統文化意識和鑒賞能力的良好時機。

（三）重視內容忽視情感

教師在小學語文低年級開展傳統文化教育時忽視學生的情感體驗。事實上，學生在學習傳統文化的過程中，不僅需要掌握知識，更重要的是能夠建立與傳統文化的情感聯系。然而，有些教師在課堂上過分注重知識傳授，而忽略了學生的情感體驗，導致傳統文化教育成為干巴巴的知識傳輸，很難激發學生的學習興趣，不利于學生深入全面地了解傳統文化。教師應該在教學過程中關注學生的內心感受，通過靈活多樣的教學方法，激發學生的情感共鳴和對傳統文化的熱愛。只有這樣，學生才能真正領略傳統文化的魅力，將其融入自己的成長和人生之中。只有這樣，傳統文化才能在他們心中生根發芽，成為珍貴的精神財富。

三、小學低年級語文教學中傳統文化教育的策略

（一）結合識字教學，挖掘文字內涵

漢字是閱讀和寫作的基礎，也是中華傳統文化的載體。漢字的每一個筆畫都蘊含著豐富的歷史文化價值，也承載著獨特的文化內涵。因此，在學生學習漢字的過程中，教師可以通過將漢字分為不同類型來降低學生對于漢字的理解難度。通過不同的漢字類型，揭示其中蘊含的文化元素，在提高識字效率的同時，激發學生對傳統文化的興趣。

以一年級上冊的漢字識字課程為例，挑選其中最具代表性的兩節課，即“日月水火”和“日月明”。在“日月水火”這節課中，學生需要學會認識一些漢字，包括“日、月、水、火、禾、田、山、石”等，這些漢字屬于獨體字，同時也屬于象形字。教師可以通過將這些古代文字與實際的物體圖像進行對照的方式，讓學生直觀地“看到”并“感受”這些漢字。例如，教師在教授象形字時，可以從古文字中尋找筆畫和各部分所代表的意義，加深學生對漢字內涵的理解。在“日月明”這篇課文中，學生需要學習的漢字包括“塵、明、從、眾、雙、林、森”等，這些漢字均屬于會意字。因此，教師可以采用從局部到整體的順序進行教學。在教授“森”字時，教師可以采用一種類似的方法，幫助學生深刻理解并記憶這個字。首先，教師可以獨立呈現“木”這個部首，讓學生認讀并理解它。“森”字中的“木”部意味著樹木，是“森”字的重要組成部分。然后，教師可以使用圖片或展示一片茂密的森林，讓學生感受到森林的濃密與繁茂，引導他們形象化地描述森林中的場景，如樹木高聳入云，各種植物交織在一起。教授過程中，教師需要讓學生理解“森”字所代表的不僅僅是一片樹林，而是一種濃密、豐富、多樣的生態系統。教師可以啟發學生思考，森林中的樹木相互協作，為生態環境提供氧氣、棲息地和食物，使整個生態系統充滿生機。最后，引導學生思考，“木”部與“木”部組合在一起，形成“森”字，表達了樹木的豐茂和生態系統的繁榮。這種教學方法使“森”字的文化內涵清晰明了地呈現給學生，使學生不僅僅記住了這個漢字，還理解了其中所蘊含的深刻含義。

（二）誦讀經典古文，理解文化精神

中華民族歷史上的優秀經典古文代表著傳統文化和古代人民的智慧結晶，在對小學低年級學生的傳統文化的教學滲透中具有重要的作用。學生可以在朗誦國學經典的過程中，潛移默化地提升他們的人文素養，實現深刻領悟文化內涵和感悟人生哲理的教育目標。自古以來，誦讀一直被視為語文教學中的經典教學方式。對于古文，特別是一些蘊含民族精神的經典文章，只有通過反復誦讀達到“熟讀成誦”的程度，才能領悟其中的深意，實現“書讀百遍，其義自見”的層次。這種教育方式有助于學生深入學習傳統文化，深化對傳統文化的理解，引導學生塑造正確的世界觀和人生觀。

以一年級下冊“古對今”和“人之初”為例，這兩個經典古文蘊含了多個傳統文化內涵，突顯了中國傳統啟蒙讀物的編排特點。在學習“人之初”時，教師可以通過“孟母三遷”和“孔融讓梨”等富有啟發性的傳統故事，向學生傳授豐富的傳統文化知識，讓他們領略我國的文明禮儀，明白學習對于每個個體的重要性。通過誦讀文學經典，學生吸取了豐富的知識和智慧，實現了傳承中華民族精神的教育目標。此外，在學習古詩詞時，教師不能一味地讓學生記憶、背誦，還要在教學中帶領學生深刻理解古詩詞的內涵。以楊萬里的“小池”為例，教師可以從多個角度出發，讓學生更好地理解和欣賞這首古詩的文化內涵和藝術之美。首先，教師指導學生朗讀整首詩，幫助他們熟悉詩歌的內容和節奏。然后，引導學生對“泉眼無聲惜細流”中的“惜”字進行分析，介紹古代漢語的平仄聲調，即平聲字多表達心情愉悅，仄聲字則表達情緒低落、悲傷憤懣，讓學生領略漢字音韻的豐富多彩。然后，教師可以帶領學生一同賞析詩詞中的語言、形象和意境，讓學生思考“樹陰照水愛晴柔”中的“愛晴柔”如何表達了詩人對晴朗天氣的熱愛和對自然和諧之美的感悟。教師可以與學生共同探討詩人是如何通過自然景色的描寫來表達內心情感的。最后，鼓勵學生背誦這首詩，以加深對詩歌的理解和記憶。通過反復吟詠，學生將更直觀地體會到韻律美、節奏美和情感美。這種教學方法能夠增強學生對古代漢語的了解和對詩歌的欣賞能力。同時，通過賞析和吟詠古詩，學生也會更深刻地感受到中國古代文化的獨特魅力。

（三）結合生活實際，傳承傳統文化

傳統文化是一種寶貴的精神財富，它貫穿于國學經典、漢字、語言文化等各個方面，同時也與人們日常生活的方方面面息息相關，體現在人們的言談舉止和日常行為之中。因此，要想實現中華優秀傳統文化與語文課堂的結合，就需要善用現有的教育資源，鼓勵學生積極參與實踐活動，將所學運用到實際中。教師要結合低年級小學生的身心發展特點和認知水平，采用積極有趣的教學方式，結合實際生活，讓學生親身體驗傳統文化的內涵。

以一年級下冊“端午粽”為例，在教學過程中教師可以有意識地融入與端午節相關的中國傳統文化元素，并根據教學需要在適當的時機將其引入課堂。例如，教師可以為學生們講述愛國詩人——屈原的故事，感受他身上所具有的民族氣節和愛國精神，激勵學生在日常生活中踐行這些優秀的傳統民族精神。同時，教師還可以在課堂上介紹關于端午節的相關常識，例如，端午節的其他稱呼、著名的食物、習俗，以及端午節的由來以及它和屈原之間的關系。隨后，教師開展了相關語文活動，讓學生分為不同小組并發放材料，教他們包粽子，并在活動結束后將粽子帶回家與家里人一起品嘗。通過開展各種實踐活動，如一同品嘗粽子、親手包粽子，可以為課堂創造出歡樂的傳統節日氛圍，幫助學生們深刻體驗傳統節日文化，實現對傳統文化內涵的生活實際感知。這樣的教學方法有助于學生更深刻地了解和珍視傳統文化，激發他們對中華民族傳統的濃厚興趣。

（四）拓展課外知識，開拓文化視野

語文教科書只是引導學生踏入中國傳統文化的大門，要真正理解和傳承傳統文化，學生需要在更廣闊的書海中不斷探索。在“雙減”政策的背景下，低年級學生擁有了更多自由支配的課后時間。教師可以根據低年級小學生的年齡特征和興趣愛好拓展課外知識，讓學生從多個角度接觸傳統文化，深入了解傳統文化。

例如，語文教師可以根據不同學生的興趣愛好，推薦適合不同學生的閱讀書單，并以滿足每一位學生的實際需求為目標，從簡單而有趣的繪本故事入手，鼓勵學生每天堅持閱讀至少二十分鐘，以汲取不同資料中的傳統文化精華。其次，教師可以與家長進行合作，保證這項活動獲得家長的積極支持與協助，同時鼓勵家長陪伴孩子一同參與課外傳統文化閱讀的活動。在教師和家長的引導下，共同學習古詩文與經典名著，將傳統文化滲透進日常教育。此外，教師可以借助新媒體的力量，創造濃厚的傳統文化教育氛圍，推薦學生收看優秀電視節目，如《百家講壇》《中國詩詞大會》《中國成語大會》《中國漢字聽寫大會》等節目，通過潛移默化的方式影響學生對傳統文化的繼承與發揚。通過這種多樣化的學習方式，拓展學生的文化視野，幫助學生更好地理解和感受傳統文化的魅力，從而培養他們對傳統文化的濃厚興趣。中華民族擁有悠久的歷史和源遠流長的文化，中華典籍是其中的重要組成部分。課外閱讀拓展活動不僅充實了學生的課余時間，還能培養他們對傳統文化的興趣和思維能力，激發學生對中華傳統文化的積極探索，為文化傳承和發展打下堅實的基礎。

四、結語

綜上所述，在當今快速發展的社會中，傳承和創新傳統文化具有重要意義。通過向年輕一代傳授優秀傳統文化的精髓，教師能夠幫助學生樹立正確的價值觀，增強文化自信，弘揚民族精神。中華優秀傳統文化教育對于文化傳承創新、踐行核心價值觀以及實施立德樹人任務至關重要。通過扎根傳統文化，教師能夠使學生傳承民族記憶，啟迪智慧，培養創新人才，為建設富強民主文明和諧的社會作出更大貢獻。