基于“教、學(xué)、評(píng)一體化”的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

聞 雯

（江蘇省鹽城市射陽(yáng)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)，江蘇 鹽城 224300）

教、學(xué)、評(píng)是教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的三個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)整體的教學(xué)成果有著不可忽視的作用和影響。開(kāi)展“教、學(xué)、評(píng)一體化”的教學(xué)活動(dòng)，能夠進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)成效，提高英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中融入“教、學(xué)、評(píng)一體化”教學(xué)模式是大勢(shì)所趨。

一、基于“教、學(xué)、評(píng)一體化”的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的問(wèn)題

（一）過(guò)度關(guān)注教學(xué)結(jié)果

許多教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，過(guò)度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，總是以成績(jī)的高低來(lái)判斷學(xué)生是否認(rèn)真學(xué)習(xí)了、是否勤奮努力了，而這種評(píng)價(jià)就會(huì)導(dǎo)致教師不能夠客觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，部分英語(yǔ)在讓學(xué)生開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，往往會(huì)根據(jù)聽(tīng)力的正確率以及學(xué)生是否能夠掌握單詞的正確發(fā)音來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。但是，每一位學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不同，甚至于能力發(fā)展的方向也不同，因此就可能會(huì)出現(xiàn)有部分學(xué)生雖然經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)時(shí)間的努力，也無(wú)法跟上基礎(chǔ)比較好的學(xué)生。因此，如果教師過(guò)度關(guān)注教學(xué)成果，沒(méi)有充分關(guān)注學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成果，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的努力，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不夠，難以真正讓學(xué)生熱愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)，無(wú)法真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

（二）忽視學(xué)生主體地位

學(xué)生本應(yīng)該是課堂的主人，需要在探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程當(dāng)中不斷提高自己的能力。然而，在當(dāng)前的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，大部分英語(yǔ)教師都忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力無(wú)法得到提升。詳細(xì)來(lái)看，有部分教師在開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，會(huì)用大量的漢語(yǔ)為學(xué)生講解知識(shí)。這種做法雖然在一定程度上可以減輕學(xué)生的聽(tīng)課壓力，讓每一位學(xué)生都可以順暢地聽(tīng)懂老師在說(shuō)什么，但是這種做法也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)沉浸在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，無(wú)法在聽(tīng)課的過(guò)程當(dāng)中鍛煉自己的聽(tīng)力能力，導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)聽(tīng)力的機(jī)會(huì)減少。除此之外，有部分教師也忽視了學(xué)生的“說(shuō)”的能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了“啞巴”英語(yǔ)的學(xué)習(xí)狀況。由于在我國(guó)，英語(yǔ)的口語(yǔ)考試并沒(méi)有普及，因此許多教師基于學(xué)生不需要考口語(yǔ)，而不關(guān)注對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，既違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的要求，也非常不利于學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的主體地位。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于寬泛

當(dāng)前，部分英語(yǔ)教師在開(kāi)展“教、學(xué)、評(píng)一體化”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，僅僅通過(guò)“好”“太棒了”“非常不錯(cuò)”等比較寬泛的話語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。出現(xiàn)這種狀況的原因：一方面是因?yàn)椴糠纸處煕](méi)有認(rèn)識(shí)到精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的重要性，沒(méi)有重視評(píng)價(jià)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；而另一方面則是因?yàn)椴糠纸處煵辉敢鈱⑦^(guò)多的時(shí)間和精力放在評(píng)價(jià)學(xué)生上，不愿意對(duì)學(xué)生個(gè)人的情況進(jìn)行針對(duì)性的分析，并給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。而這種寬泛的語(yǔ)言不僅不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還不利于學(xué)生了解自己在哪一方面表現(xiàn)得比較好、在哪一方面還需要提高，導(dǎo)致教師的評(píng)價(jià)無(wú)法取得一定的效果，導(dǎo)致“教、學(xué)、評(píng)一體化”的教學(xué)模式無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

二、基于“教、學(xué)、評(píng)一體化”的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，把握學(xué)習(xí)方向

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方向，也是提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵。在這一環(huán)節(jié)，教師主要可以從以下兩方面入手：第一，教師需要根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)方案來(lái)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn)是當(dāng)前教師開(kāi)展各類教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，它著重于強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力，希望讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中不斷地提高自身的能力和知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)和學(xué)生的整體進(jìn)步有著不可忽視的作用。所以，英語(yǔ)教師在開(kāi)展初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)“教、學(xué)、評(píng)一體化”的教學(xué)活動(dòng)之時(shí)，也需要充分分析英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)方案，盡可能使自己開(kāi)展的一系列教學(xué)活動(dòng)不脫離整體的教育人才的目標(biāo)。第二，教師需要根據(jù)當(dāng)前的學(xué)年目標(biāo)和單元目標(biāo)制定課時(shí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。全年目標(biāo)和單元目標(biāo)是比較宏觀的教學(xué)目標(biāo)，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之時(shí)，必須要以他們?yōu)橐罁?jù)，設(shè)計(jì)更為細(xì)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。這樣一來(lái)，就能夠在保證大方向正確的基礎(chǔ)上，開(kāi)展一系列的教學(xué)活動(dòng)，在完成本學(xué)年和本單元教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，提高學(xué)生多方面的能力，推動(dòng)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，幫助學(xué)生的全面成長(zhǎng)。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師也需要根據(jù)自己當(dāng)前的教學(xué)情況以及學(xué)生的接受情況，靈活地調(diào)整單元目標(biāo)。如果在教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)單元目標(biāo)的落實(shí)效果不夠好，或者實(shí)現(xiàn)起來(lái)有難度，那么就需要根據(jù)自己當(dāng)前的課時(shí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的完成情況等因素，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

比如說(shuō)，教師在講解八年級(jí)上冊(cè)Unit1 Friends 這一課時(shí)，就應(yīng)當(dāng)結(jié)合《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》充分認(rèn)識(shí)到課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每一位學(xué)生的情感，激發(fā)他們對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中建立自信。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，教師也應(yīng)當(dāng)掌握一些基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生具備一定的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師就需要在激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行培養(yǎng)。而后，教師則可以根據(jù)本單元的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)“學(xué)習(xí)用形容詞描述一個(gè)人”設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。那么，在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，教師就應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)會(huì)認(rèn)讀honest；interesting；polite；helpful 等描述人的英語(yǔ)詞匯；2.學(xué)會(huì)用自己所學(xué)習(xí)到的詞匯和句子描述一個(gè)人的樣貌、性格，能夠用流暢、正確的英語(yǔ)介紹自己身邊的人。在課堂最后，教師則可以根據(jù)學(xué)生是否完成了這兩個(gè)目標(biāo)，給予學(xué)生科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。

（二）更新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮評(píng)價(jià)作用

學(xué)生與學(xué)生之間存在巨大差異，更新當(dāng)前不符合學(xué)生自身發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，嘗試著設(shè)定分層的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能夠進(jìn)一步激發(fā)各個(gè)層次、不同性格學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們都能夠積極參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中來(lái)，并在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中不斷地提高自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和水平。為此，教師主要需要關(guān)注到以下兩個(gè)方面：第一，科學(xué)合理分層。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)時(shí)，需要科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。為此，教師不僅需要關(guān)注到學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)基礎(chǔ)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還需要關(guān)注到學(xué)生后續(xù)的發(fā)展?jié)摿Α１热缯f(shuō)，有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)可能確實(shí)比較差，但是他們的學(xué)習(xí)能力卻比較好，他們的記憶力、反應(yīng)能力和吸收能力都比較強(qiáng)。那么，教師就應(yīng)當(dāng)嘗試著將他們放在更有挑戰(zhàn)性的層次之中。第二，注重能力培養(yǎng)。在過(guò)去，教師往往會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及對(duì)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，而這種評(píng)價(jià)的偏向就可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間去記憶單詞和背誦句子，希望能夠通過(guò)這種方式來(lái)不斷提高自己的英語(yǔ)成績(jī)。但實(shí)際上知識(shí)的掌握只是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最為基礎(chǔ)的部分，授人以魚(yú)，不如授人以漁，教師需要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力提升培養(yǎng)，讓學(xué)生的能力得到真正提升。

比如說(shuō)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Weather and season 這節(jié)課時(shí)，就首先需要認(rèn)識(shí)到本單元是圍繞著“天氣和季節(jié)”這一話題展開(kāi)的。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師就需要為不同層次的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)掌握得比較差的學(xué)生，教師制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)當(dāng)是：1.學(xué)會(huì)認(rèn)讀一些基礎(chǔ)的描寫(xiě)天氣的詞匯和句式。2.能夠正確地拼寫(xiě)本節(jié)課所學(xué)習(xí)到的單詞，能夠默寫(xiě)出本節(jié)課主要學(xué)習(xí)到的句式。因?yàn)榛A(chǔ)較差的學(xué)生的聽(tīng)力以及語(yǔ)言表達(dá)能力都比較弱，而詞匯和句式是培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力的基礎(chǔ)，因此讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識(shí)能夠幫助他們打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。另外，單詞和句式也是與過(guò)去的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系得不太緊密的知識(shí)，對(duì)與基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)起來(lái)遇到的困難也會(huì)少很多。而針對(duì)一些基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師就應(yīng)當(dāng)制定額外的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。3.能夠流利地用英語(yǔ)說(shuō)出自己喜歡哪個(gè)季節(jié)，并且表達(dá)自己喜歡該季節(jié)的原因。4.能夠用英語(yǔ)對(duì)話，互相詢問(wèn)其他人喜歡什么季節(jié)，以及喜歡該季節(jié)的理由。針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師則需要不斷提升他們說(shuō)英語(yǔ)的能力，而開(kāi)展英語(yǔ)對(duì)話，則又可以進(jìn)一步提升他們聽(tīng)英語(yǔ)的能力，進(jìn)而推動(dòng)他們聽(tīng)說(shuō)能力的全面提升。而在設(shè)定完這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之后，教師也需要嘗試著讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生與他人進(jìn)行溝通和交流的能力，促使學(xué)生可以更加積極地參與到接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

（三）根據(jù)評(píng)價(jià)情況，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程

傳統(tǒng)教學(xué)中的靜態(tài)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法讓學(xué)生接觸到最貼合自身當(dāng)前發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)，進(jìn)而阻礙學(xué)生的能力提升和全面發(fā)展。所以，教師就需要根據(jù)學(xué)生的狀況來(lái)及時(shí)調(diào)整自己的評(píng)價(jià)。為此，教師主要需要從以下兩個(gè)方面入手：第一，要及時(shí)主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行溝通。教師在推動(dòng)“教、學(xué)、評(píng)一體化”教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之時(shí)，必然需要從學(xué)生的反饋中獲取學(xué)生是否掌握了這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的信息。所以，頻繁地、有效地溝通是必不可少的。第二，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師不應(yīng)該是唯一的評(píng)價(jià)主體，學(xué)生也需要參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。只有這樣，才能夠進(jìn)一步保證評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和及時(shí)性，才能夠保證教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)程，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步提升。

比如說(shuō)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)Unit8 A green world 聽(tīng)說(shuō)課時(shí)，教師就可以制定出Learn to talk about how to live a green life 的教學(xué)目標(biāo)。而為了這一教學(xué)目標(biāo)，教師也需要設(shè)定出一些細(xì)致的小目標(biāo)。當(dāng)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)能夠熟練地認(rèn)讀本節(jié)課的單詞之后，教師就需要加快進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課主要需要學(xué)習(xí)到的句式，使學(xué)生可以掌握“What should we do live a green life?What are you going to do?Will more trees be planted this year？等疑問(wèn)句式，引導(dǎo)學(xué)生掌握My dad used to drive me to school.It’s wise for people to choose public transport or read a bicycles.等基礎(chǔ)的固定句式。當(dāng)學(xué)生對(duì)這些基礎(chǔ)的固定句式有一定的認(rèn)知之后，教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位列出能夠回答“如何綠色生活”這一問(wèn)題的一些小短句，讓學(xué)生將這些小短句匯總起來(lái)，為接下來(lái)完成Learn to talk about how to live a green life 這一學(xué)習(xí)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。而后，教師則可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地用英語(yǔ)說(shuō)出自己對(duì)“How to live a green life?”這一問(wèn)題的回答，完成這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然，教師也可以將這一學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由辏c作文寫(xiě)作進(jìn)行充分結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生整合自己在課堂上對(duì)這一問(wèn)題的思考，讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行更加充分地鞏固。

（四）豐富評(píng)價(jià)主體，進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)

單一的評(píng)價(jià)主體阻礙了學(xué)生獲得全面準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，因此教師需要進(jìn)一步豐富評(píng)價(jià)主體，使學(xué)生能夠獲得多方位的評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師主要需要注意以下兩點(diǎn)：第一，教師需要引導(dǎo)他們以正確的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生和家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程當(dāng)中，可能會(huì)遇到?jīng)]有掌握正確的評(píng)價(jià)方式，不知道如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的問(wèn)題。那么，這個(gè)時(shí)候教師就需要給予一定的指導(dǎo)，使學(xué)生和家長(zhǎng)能夠認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)該如何對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，如何進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。第二，教師需要有效調(diào)節(jié)各個(gè)主體的評(píng)價(jià)比重，雖然將學(xué)生和家長(zhǎng)納入評(píng)價(jià)主體過(guò)程當(dāng)中，能夠讓學(xué)生獲得更為全面的評(píng)價(jià)。但學(xué)生和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)并不豐富，所以他們的評(píng)價(jià)很容易與真實(shí)的狀況產(chǎn)生一定的偏差。所以，教師除了需要教給他們一些正確評(píng)價(jià)方式之外，還需要調(diào)整評(píng)價(jià)的比例，使比例更為科學(xué)合理。

比如說(shuō)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Past and present 這一節(jié)課的聽(tīng)說(shuō)課程之時(shí)，就可以先制定出各方的評(píng)價(jià)方向。首先，在教師評(píng)價(jià)方面，仍舊以教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)；學(xué)生是否熟練掌握了本節(jié)課的知識(shí)、學(xué)生的能力是否得到一定提升為標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置“掌握現(xiàn)在完成時(shí)的用法”“掌握課文中詞匯及詞性變化和課文中的重點(diǎn)詞組、句型的結(jié)構(gòu)用法”等評(píng)價(jià)目標(biāo)，提升學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的能力。其次，在學(xué)生自評(píng)方面，則需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和自己對(duì)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。設(shè)置“認(rèn)真聆聽(tīng)教師講課”“認(rèn)真完成聽(tīng)說(shuō)任務(wù)”“能夠積極參與到聽(tīng)說(shuō)課程中的各類活動(dòng)”等基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生時(shí)刻反思自己在本次課堂學(xué)習(xí)上，是否足夠認(rèn)真，是否學(xué)到了一些東西。再次，在學(xué)生互評(píng)方面，也需要更加側(cè)重知識(shí)的掌握程度，但與此同時(shí)，也需要關(guān)注到學(xué)生的溝通交流能力是否得到了提升。設(shè)置“是否可以主動(dòng)參與到小組合作學(xué)習(xí)之中”“是否會(huì)用課堂上掌握的現(xiàn)在完成時(shí)的相關(guān)知識(shí)開(kāi)展小組對(duì)話活動(dòng)”等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)提升學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)寫(xiě)作能力。最后，在家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，則需要引導(dǎo)家長(zhǎng)更加關(guān)注學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)狀況如何、有沒(méi)有在課后鞏固本節(jié)課主要學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，、是否讀課文了、是否認(rèn)真地完成了聽(tīng)說(shuō)任務(wù)等。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“教、學(xué)、評(píng)一體化”是一種順應(yīng)新的教育思想的教學(xué)模式，它能夠?qū)⒔逃虒W(xué)中非常重要的三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效練習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和積極性。教師在開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)之時(shí)，就應(yīng)當(dāng)將這種教學(xué)方法引入到教學(xué)活動(dòng)之中。