基于“教、學(xué)、評一體化”的初中英語聽說教學(xué)

聞 雯

（江蘇省鹽城市射陽實驗初級中學(xué)，江蘇 鹽城 224300）

教、學(xué)、評是教育教學(xué)過程當(dāng)中的三個重要環(huán)節(jié)，對整體的教學(xué)成果有著不可忽視的作用和影響。開展“教、學(xué)、評一體化”的教學(xué)活動，能夠進一步提高英語教學(xué)的教學(xué)成效，提高英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，在初中英語教學(xué)中融入“教、學(xué)、評一體化”教學(xué)模式是大勢所趨。

一、基于“教、學(xué)、評一體化”的初中英語聽說教學(xué)的問題

（一）過度關(guān)注教學(xué)結(jié)果

許多教師在評價學(xué)生的時候，過度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，總是以成績的高低來判斷學(xué)生是否認真學(xué)習(xí)了、是否勤奮努力了，而這種評價就會導(dǎo)致教師不能夠客觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，部分英語在讓學(xué)生開展聽說學(xué)習(xí)活動的時候，往往會根據(jù)聽力的正確率以及學(xué)生是否能夠掌握單詞的正確發(fā)音來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。但是，每一位學(xué)生的成長環(huán)境不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不同，甚至于能力發(fā)展的方向也不同，因此就可能會出現(xiàn)有部分學(xué)生雖然經(jīng)過了長時間的努力，也無法跟上基礎(chǔ)比較好的學(xué)生。因此，如果教師過度關(guān)注教學(xué)成果，沒有充分關(guān)注學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成果，沒有關(guān)注學(xué)生的努力，就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不夠，難以真正讓學(xué)生熱愛上英語學(xué)習(xí)，無法真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

（二）忽視學(xué)生主體地位

學(xué)生本應(yīng)該是課堂的主人，需要在探索和發(fā)現(xiàn)的過程當(dāng)中不斷提高自己的能力。然而，在當(dāng)前的聽說教學(xué)中，大部分英語教師都忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的聽說能力無法得到提升。詳細來看，有部分教師在開展初中英語教學(xué)時，會用大量的漢語為學(xué)生講解知識。這種做法雖然在一定程度上可以減輕學(xué)生的聽課壓力，讓每一位學(xué)生都可以順暢地聽懂老師在說什么，但是這種做法也會導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的機會沉浸在英語學(xué)習(xí)中，無法在聽課的過程當(dāng)中鍛煉自己的聽力能力，導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)聽力的機會減少。除此之外，有部分教師也忽視了學(xué)生的“說”的能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了“啞巴”英語的學(xué)習(xí)狀況。由于在我國，英語的口語考試并沒有普及，因此許多教師基于學(xué)生不需要考口語，而不關(guān)注對學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)，既違背了語言學(xué)習(xí)的要求，也非常不利于學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的主體地位。

（三）評價內(nèi)容過于寬泛

當(dāng)前，部分英語教師在開展“教、學(xué)、評一體化”教學(xué)活動時，僅僅通過“好”“太棒了”“非常不錯”等比較寬泛的話語來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。出現(xiàn)這種狀況的原因：一方面是因為部分教師沒有認識到精準(zhǔn)的評價對學(xué)生的重要性，沒有重視評價這個教學(xué)環(huán)節(jié)；而另一方面則是因為部分教師不愿意將過多的時間和精力放在評價學(xué)生上，不愿意對學(xué)生個人的情況進行針對性的分析，并給予適當(dāng)?shù)脑u價。而這種寬泛的語言不僅不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還不利于學(xué)生了解自己在哪一方面表現(xiàn)得比較好、在哪一方面還需要提高，導(dǎo)致教師的評價無法取得一定的效果，導(dǎo)致“教、學(xué)、評一體化”的教學(xué)模式無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

二、基于“教、學(xué)、評一體化”的初中英語聽說教學(xué)的策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，把握學(xué)習(xí)方向

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方向，也是提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵。在這一環(huán)節(jié)，教師主要可以從以下兩方面入手：第一，教師需要根據(jù)英語學(xué)科核心素養(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)方案來制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定評價標(biāo)準(zhǔn)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn)是當(dāng)前教師開展各類教學(xué)活動的重要依據(jù)，它著重于強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力，希望讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中不斷地提高自身的能力和知識儲備，對促進學(xué)生的全面成長和學(xué)生的整體進步有著不可忽視的作用。所以，英語教師在開展初中英語聽說“教、學(xué)、評一體化”的教學(xué)活動之時，也需要充分分析英語學(xué)科核心素養(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)方案，盡可能使自己開展的一系列教學(xué)活動不脫離整體的教育人才的目標(biāo)。第二，教師需要根據(jù)當(dāng)前的學(xué)年目標(biāo)和單元目標(biāo)制定課時目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。全年目標(biāo)和單元目標(biāo)是比較宏觀的教學(xué)目標(biāo)，教師在開展教學(xué)活動之時，必須要以他們?yōu)橐罁?jù)，設(shè)計更為細節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。這樣一來，就能夠在保證大方向正確的基礎(chǔ)上，開展一系列的教學(xué)活動，在完成本學(xué)年和本單元教學(xué)目標(biāo)的同時，提高學(xué)生多方面的能力，推動學(xué)生的健康成長，幫助學(xué)生的全面成長。當(dāng)然，在這個過程當(dāng)中，教師也需要根據(jù)自己當(dāng)前的教學(xué)情況以及學(xué)生的接受情況，靈活地調(diào)整單元目標(biāo)。如果在教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)單元目標(biāo)的落實效果不夠好，或者實現(xiàn)起來有難度，那么就需要根據(jù)自己當(dāng)前的課時目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的完成情況等因素，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

比如說，教師在講解八年級上冊Unit1 Friends 這一課時，就應(yīng)當(dāng)結(jié)合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》充分認識到課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)要關(guān)注每一位學(xué)生的情感，激發(fā)他們對于英語的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中建立自信。在英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師也應(yīng)當(dāng)掌握一些基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生具備一定的綜合語言應(yīng)用能力。所以，在實際教學(xué)過程當(dāng)中，教師就需要在激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的口語交際能力進行培養(yǎng)。而后，教師則可以根據(jù)本單元的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)“學(xué)習(xí)用形容詞描述一個人”設(shè)計聽說教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。那么，在聽說教學(xué)中，教師就應(yīng)當(dāng)設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)會認讀honest；interesting；polite；helpful 等描述人的英語詞匯；2.學(xué)會用自己所學(xué)習(xí)到的詞匯和句子描述一個人的樣貌、性格，能夠用流暢、正確的英語介紹自己身邊的人。在課堂最后，教師則可以根據(jù)學(xué)生是否完成了這兩個目標(biāo)，給予學(xué)生科學(xué)合理的評價。

（二）更新評價標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮評價作用

學(xué)生與學(xué)生之間存在巨大差異，更新當(dāng)前不符合學(xué)生自身發(fā)展的評價標(biāo)準(zhǔn)，嘗試著設(shè)定分層的評價標(biāo)準(zhǔn)，能夠進一步激發(fā)各個層次、不同性格學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們都能夠積極參與到英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中來，并在英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中不斷地提高自己的英語學(xué)習(xí)能力和水平。為此，教師主要需要關(guān)注到以下兩個方面：第一，科學(xué)合理分層。教師在對學(xué)生進行分層評價時，需要科學(xué)地對學(xué)生進行分層。為此，教師不僅需要關(guān)注到學(xué)生當(dāng)前的知識基礎(chǔ)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還需要關(guān)注到學(xué)生后續(xù)的發(fā)展?jié)摿Α１热缯f，有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)可能確實比較差，但是他們的學(xué)習(xí)能力卻比較好，他們的記憶力、反應(yīng)能力和吸收能力都比較強。那么，教師就應(yīng)當(dāng)嘗試著將他們放在更有挑戰(zhàn)性的層次之中。第二，注重能力培養(yǎng)。在過去，教師往往會對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及對知識的掌握情況進行評價，而這種評價的偏向就可能會導(dǎo)致學(xué)生會花費大量的時間去記憶單詞和背誦句子，希望能夠通過這種方式來不斷提高自己的英語成績。但實際上知識的掌握只是英語學(xué)習(xí)中最為基礎(chǔ)的部分，授人以魚，不如授人以漁，教師需要對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力提升培養(yǎng)，讓學(xué)生的能力得到真正提升。

比如說，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初中英語八年級上冊Unit 7 Weather and season 這節(jié)課時，就首先需要認識到本單元是圍繞著“天氣和季節(jié)”這一話題展開的。在實際教學(xué)過程當(dāng)中，教師就需要為不同層次的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)。對于一些基礎(chǔ)知識掌握得比較差的學(xué)生，教師制定的評價標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)當(dāng)是：1.學(xué)會認讀一些基礎(chǔ)的描寫天氣的詞匯和句式。2.能夠正確地拼寫本節(jié)課所學(xué)習(xí)到的單詞，能夠默寫出本節(jié)課主要學(xué)習(xí)到的句式。因為基礎(chǔ)較差的學(xué)生的聽力以及語言表達能力都比較弱，而詞匯和句式是培養(yǎng)聽說能力的基礎(chǔ)，因此讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識能夠幫助他們打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。另外，單詞和句式也是與過去的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系得不太緊密的知識，對與基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)起來遇到的困難也會少很多。而針對一些基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師就應(yīng)當(dāng)制定額外的評價標(biāo)準(zhǔn)。3.能夠流利地用英語說出自己喜歡哪個季節(jié)，并且表達自己喜歡該季節(jié)的原因。4.能夠用英語對話，互相詢問其他人喜歡什么季節(jié)，以及喜歡該季節(jié)的理由。針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師則需要不斷提升他們說英語的能力，而開展英語對話，則又可以進一步提升他們聽英語的能力，進而推動他們聽說能力的全面提升。而在設(shè)定完這一評價標(biāo)準(zhǔn)之后，教師也需要嘗試著讓學(xué)生通過小組合作的方式開展自主學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生與他人進行溝通和交流的能力，促使學(xué)生可以更加積極地參與到接下來的學(xué)習(xí)活動之中。

（三）根據(jù)評價情況，調(diào)整教學(xué)進程

傳統(tǒng)教學(xué)中的靜態(tài)評價標(biāo)準(zhǔn)無法讓學(xué)生接觸到最貼合自身當(dāng)前發(fā)展?fàn)顩r的評價，進而阻礙學(xué)生的能力提升和全面發(fā)展。所以，教師就需要根據(jù)學(xué)生的狀況來及時調(diào)整自己的評價。為此，教師主要需要從以下兩個方面入手：第一，要及時主動地與學(xué)生進行溝通。教師在推動“教、學(xué)、評一體化”教學(xué)活動開展之時，必然需要從學(xué)生的反饋中獲取學(xué)生是否掌握了這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的信息。所以，頻繁地、有效地溝通是必不可少的。第二，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)成果進行評價。在實際教學(xué)過程當(dāng)中，教師不應(yīng)該是唯一的評價主體，學(xué)生也需要參與到課堂學(xué)習(xí)中來。只有這樣，才能夠進一步保證評價的準(zhǔn)確性和及時性，才能夠保證教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋和評價及時地調(diào)整自己的教學(xué)進程，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進一步提升。

比如說，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)八年級下冊Unit8 A green world 聽說課時，教師就可以制定出Learn to talk about how to live a green life 的教學(xué)目標(biāo)。而為了這一教學(xué)目標(biāo)，教師也需要設(shè)定出一些細致的小目標(biāo)。當(dāng)教師在開展教學(xué)活動的時候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)能夠熟練地認讀本節(jié)課的單詞之后，教師就需要加快進程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課主要需要學(xué)習(xí)到的句式，使學(xué)生可以掌握“What should we do live a green life?What are you going to do?Will more trees be planted this year？等疑問句式，引導(dǎo)學(xué)生掌握My dad used to drive me to school.It’s wise for people to choose public transport or read a bicycles.等基礎(chǔ)的固定句式。當(dāng)學(xué)生對這些基礎(chǔ)的固定句式有一定的認知之后，教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位列出能夠回答“如何綠色生活”這一問題的一些小短句，讓學(xué)生將這些小短句匯總起來，為接下來完成Learn to talk about how to live a green life 這一學(xué)習(xí)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。而后，教師則可以鼓勵學(xué)生主動地用英語說出自己對“How to live a green life?”這一問題的回答，完成這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然，教師也可以將這一學(xué)習(xí)目標(biāo)進行適當(dāng)?shù)难由辏c作文寫作進行充分結(jié)合，鼓勵學(xué)生整合自己在課堂上對這一問題的思考，讓學(xué)生對自己所學(xué)的內(nèi)容進行更加充分地鞏固。

（四）豐富評價主體，進行科學(xué)評價

單一的評價主體阻礙了學(xué)生獲得全面準(zhǔn)確的評價，因此教師需要進一步豐富評價主體，使學(xué)生能夠獲得多方位的評價。在這個過程當(dāng)中，教師主要需要注意以下兩點：第一，教師需要引導(dǎo)他們以正確的方式進行評價。學(xué)生和家長在評價學(xué)生的過程當(dāng)中，可能會遇到?jīng)]有掌握正確的評價方式，不知道如何對學(xué)生進行評價的問題。那么，這個時候教師就需要給予一定的指導(dǎo)，使學(xué)生和家長能夠認識到自己應(yīng)該如何對其進行評價，如何進行科學(xué)的評價。第二，教師需要有效調(diào)節(jié)各個主體的評價比重，雖然將學(xué)生和家長納入評價主體過程當(dāng)中，能夠讓學(xué)生獲得更為全面的評價。但學(xué)生和家長的評價經(jīng)驗并不豐富，所以他們的評價很容易與真實的狀況產(chǎn)生一定的偏差。所以，教師除了需要教給他們一些正確評價方式之外，還需要調(diào)整評價的比例，使比例更為科學(xué)合理。

比如說，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)八年級下冊Unit 1 Past and present 這一節(jié)課的聽說課程之時，就可以先制定出各方的評價方向。首先，在教師評價方面，仍舊以教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)；學(xué)生是否熟練掌握了本節(jié)課的知識、學(xué)生的能力是否得到一定提升為標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置“掌握現(xiàn)在完成時的用法”“掌握課文中詞匯及詞性變化和課文中的重點詞組、句型的結(jié)構(gòu)用法”等評價目標(biāo)，提升學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的能力。其次，在學(xué)生自評方面，則需要引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和自己對知識的掌握程度進行評價。設(shè)置“認真聆聽教師講課”“認真完成聽說任務(wù)”“能夠積極參與到聽說課程中的各類活動”等基礎(chǔ)的評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生時刻反思自己在本次課堂學(xué)習(xí)上，是否足夠認真，是否學(xué)到了一些東西。再次，在學(xué)生互評方面，也需要更加側(cè)重知識的掌握程度，但與此同時，也需要關(guān)注到學(xué)生的溝通交流能力是否得到了提升。設(shè)置“是否可以主動參與到小組合作學(xué)習(xí)之中”“是否會用課堂上掌握的現(xiàn)在完成時的相關(guān)知識開展小組對話活動”等評價標(biāo)準(zhǔn)，重點提升學(xué)生的溝通能力和團隊寫作能力。最后，在家長對學(xué)生的評價中，則需要引導(dǎo)家長更加關(guān)注學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)狀況如何、有沒有在課后鞏固本節(jié)課主要學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，、是否讀課文了、是否認真地完成了聽說任務(wù)等。

三、結(jié)語

綜上所述，“教、學(xué)、評一體化”是一種順應(yīng)新的教育思想的教學(xué)模式，它能夠?qū)⒔逃虒W(xué)中非常重要的三個環(huán)節(jié)進行有效練習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和積極性。教師在開展初中英語教學(xué)活動之時，就應(yīng)當(dāng)將這種教學(xué)方法引入到教學(xué)活動之中。