推進“課文詩”教學，提升學生語文素養

黃偉松

（河北省玉田縣伯雍小學，河北 玉田 064100）

所謂“課文詩”，是圍繞課文內容創作的詩，在語文課堂教學中引入“課文詩”內容，為學生創造更多個性解讀文本內涵的機會，也能夠有效提升學生學習語文的熱情和效率，這對培養學生良好的思維習慣有重要幫助。“課文詩”與課文內容高度契合和關聯，學生自身沒有太多詩歌創作的經歷，教師需要做好必要的學情分析，為學生提供更多“課文詩”創作的方法，引導學生主動進行“課文詩”的創作行動，以培養學生良好的語感，促進學生閱讀學習素養的形成。詞語組合、仿韻組句、內容概括、句式改寫、個性創作、延伸設計，都屬于“課文詩”創作形式和方法，教師重點推介“課文詩”創作方法，為語文課堂注入更強勁動力。

一、詞語組合法，提升語文學習興趣

“課文詩”形式靈活自由，學生創作基礎不夠也沒有關系，即便詩句沒有韻味也是允許的。教師在學生初學創作時，需要給予學生更多正面鼓勵，只要外觀符合詩歌特點要求就可以，重要的是激發學生的創作熱情，提升學生學習語文的興趣。“課文詩”創作圍繞典型詞語展開，能夠貼近課文內容和主題，也能夠有效鍛煉表達能力，教師有必要做示范展示，為學生提供創作的線索，這樣能夠讓更多學生行動起來，嘗試“課文詩”的創作實踐。詞語組合成“課文詩”，這是最為簡單的“課文詩”創作，學生大多能夠獨立完成創作任務，這樣可以有效激活學生學習思維和熱情。

例如，教學五年級語文上冊《白鷺》，教師引導學生深入閱讀文本內容，找出一些典型詞語。如：“精巧、適宜、長喙、青色、嵌、鏡匣、絕頂、恩惠、清澄、鏗鏘、一首詩”等。教師要求學生利用這些典型詞語，寫一首“課文詩”，準確描繪白鷺的特點，準備參與班級展評活動。學生認真研究這些詞語，細心觀察課文插圖，開始嘗試“課文詩”的創編行動。教師鼓勵學生大膽展示自己的作品，并挑選一些優秀詩作進行集體展評。如：“長喙白鷺如詩畫，精巧身形嵌鏡匣。鏗鏘絕頂如首詩，驚艷長空賽艷霞。”這首詩將白鷺的形象進行重點描繪，其文筆氣勢磅礴，表現出白鷺的壯美形態。再如《搭石》這篇課文，學生在教師引導下歸結出一些典型詞語。如：“間隔、橫、擺、踏、平穩、協調、抬、緊跟、清波漾漾、人影綽綽、美感、相背而行、任人走、任人踏、聯結、情感”等。教師要求學生選擇適合的詞語創作“課文詩”，七言五言都可以，學生有閱讀經歷和體驗，“課文詩”創作熱情高漲起來。如：“搭石擺平穩，人影綽緊跟。項背而行走，串聯鄉情深。”教師與學生一起研讀課文內容，提煉出一些典型詞語，要求學生根據個性理解創作“課文詩”，重點推介一些優秀詩作，無疑對學生形成感官觸動，其訓練效果逐漸呈現出來。“興趣是最好的老師”，教師借助“課文詩”創作調動學生閱讀的主動性，其組織效果顯著，說明“課文詩”創作本身具有更強吸引力，將學生帶入特定學習情境之中。

二、仿韻組句法，強化自主預習效果

格律詩要求押韻，而且有固定平仄要求，教師引導學生創作帶有韻味的“課文詩”時，不需要講究平仄關系，只要有一定節奏感，能夠做到一、二、四句的最后一個字韻母基本相同就可以，這樣仿韻組句創作“課文詩”，能夠讓學生產生成就感，其主動參與熱情更高。教師有意識篩選推介學生創作的“課文詩”，讓學生在課堂上誦讀展示，鼓勵學生進行多樣評價，都能夠形成調動力量，也能夠培養學生良好的語感，將“課文詩”創作作為學習語言的重要突破口。“課文詩”沒有格式要求，學生有更多自主操作的空間，教師做好活動組織，為學生提供必要的學習服務，確保“課文詩”創作行動順利展開。

例如，教學《將相和》這篇課文，教師與學生一起研究課文內容，歸結三個小故事，講述小故事內容，梳理清楚課文設計脈絡，提煉出主題和人物。如：“完璧歸趙、澠池會面、負荊請罪、藺相如、廉頗、智勇兼備、寬宏大度、知錯就改”等。教師要求學生圍繞三個故事的名字或者兩個主要人物性格進行“課文詩”的創作。學生開始研究課文內容，構思“課文詩”結構。經過一番努力，學生創作的“課文詩”呈現出來。如：“完璧歸趙忠可貴，澠池相會顯智慧。負荊請罪誰大度，相如智勇皆兼備。”再如《落花生》，教師要求學生討論落花生的品格，學生大多能夠找出主旨句：“它雖然不好看，可是很有用。”“人要做有用的人，不做只講體面，而對別人沒有好處的人。”為形成警醒作用，教師鼓勵學生圍繞這些主旨句編寫詩句。學生紛紛響應，佳作不斷涌現。如：“好看不如有用，體面都是虛榮。花生謙虛樸實，做人方成英雄。”教師指導學生圍繞事件、針對題目展開“課文詩”創作，學生思路明晰，扣題比較緊密，獲得不錯效果。“課文詩”就事論事，或者是概述主要內容，借助關鍵詞進行創作，為學生帶來全新學習體驗。學生在遣詞造句時，需要考慮內容和情節，或者是人物特點，這本身屬于深度閱讀范疇，其訓練價值更為豐富。

三、內容概括法，增加課文概括能力

“課文詩”創作要貼近課文主題和內容，教師要對教材內容進行深度解析，對作者情感走勢進行必要分析，這樣可以讓學生順利進入到課文鑒賞環節，為“課文詩”創作提供更多線索和啟示。教師不妨設計一些閱讀思考問題，讓學生展開廣泛互動交流，逐漸達成學習共識，為“課文詩”主題選擇提供便利條件。學生通讀課文后，教師組織學生交流閱讀體會，歸結課文主要內容和情節，找到“課文詩”創作的方向。如果有需要，教師不妨提供一些建議，為學生順利進入“課文詩”創作帶來更多啟示。教師引導學生關注課文內容，結合課文主旨和作者情感展開“課文詩”創作行動，學生感悟更為深刻。

例如，教學《慈母情深》《父愛之舟》這兩篇課文時，教師要求學生圍繞父母親情、父愛、母愛等主旨創作“課文詩”，學生對這方面的內容比較熟悉，甚至閱讀過相關的詩歌作品。教師適時引導，從不同角度做出提示。如“母愛如傘”“母愛如大海”“父愛如山”“父愛如燈”“可憐天下父母心”等。學生進入“課文詩”創作環節，教師深入到課堂，對學生創作情況進行觀察，遴選典型詩作展示出來。如：“母愛如傘，為我們遮風擋雨；母愛如燈，為我們指引方向；母愛如船，為我們帶來航行；母愛如食，為我們止渴止饑……”“父愛是拐杖，讓我們少摔跟頭；父愛是音樂，讓我們快樂生活；父愛是蠟燭，為我們照亮前途……”“慈母手中線，子女親情連。兒行千里路，老母最難眠。”學生對母愛父愛方面的內容比較熟悉，教師從內容角度展開設計，組織學生創作相關“課文詩”，并給出具體的提示，學生快速回饋。這些詩句看上去不是很規整，但情真意切，表達到位，訓練價值極高。學生從內容主題角度展開“課文詩”創作，其方向明確，操作難度較小，教師要做好組織評價。

四、句式改寫法，鍛煉文字錘煉功夫

課文中有一些中心句，這是“課文詩”創作要特別關注的內容，教師指導學生抓住這些中心句展開思考，通過改寫句式，也能夠為“課文詩”創作帶來更多積極幫助。課文內容豐富多樣，教師認真分析課文內容特點，從主旨句、點題句角度出發進行引導，要求學生抓住這些內容進行“課文詩”創作，不僅能夠提升“課文詩”的貼合性，也能夠有效歷練學生表達語感，這對促進學生的理解力和應用力都有重要幫助。“一樣話十樣說”，揭示的是表達技巧，在“課文詩”創作過程中，教師同樣可以給學生提供靈活表達的機會，讓學生在親身感受中建立語感基礎。

例如，教學《四季之美》和《鳥的天堂》，這兩篇課文都屬于寫景散文，場面描寫突出，教師組織學生進入閱讀鑒賞學習環節，針對典型描寫展開閱讀行動。在具體操作環節，教師設計“課文詩”創作任務：景物描寫精彩紛呈，在鑒賞閱讀的基礎上，利用個性語言，自行創作一些“課文詩”，對眼前美景作典型展示，看誰創作的“課文詩”更具特色。學生領受任務后，開始熱絡討論，并逐漸找到創作的靈感。如：“春天最美是黎明，朝霞鋪滿染天空；夏天最美是夜晚，月夜蒙蒙螢火飛；秋天最美是黃昏，夕陽蕭瑟半江紅；冬天最美是早晨，霜落大地染白妝。”“鳥鳴像群嘲，鳥飛似海嘯，鳥聚鳥又散，世界真奇妙。”教師引導學生具體講評這些“課文詩”，學生紛紛行動起來。教師指導學生改寫課文提綱創作“課文詩”，學生積極響應，創作漸入佳境，“課文詩”佳作不斷涌現，課堂學習效果顯著。學生對“課文詩”創作有不同期待，教師針對學生的學習訴求展開對應設計，成功調動學生學習的主動性，由此建立起來的學習體驗認知更為豐滿。學生圍繞課文內容關鍵詞句展開思考和討論，其閱讀體驗更為深刻。教師要求學生針對課文關鍵詞句展開“課文詩”創作行動，給學生帶來不少學習啟示，從學生的創作情況能夠看出，教師的教學指導是比較有成效的，學生“課文詩”佳作不斷涌現，為課堂教學注入豐富動力，教師專業點評，給學生帶來更多學習信心。“課文詩”沒有固定格式，學生創作靈感需要多重激發，這樣才能確保“課文詩”的訓練品質。

五、個性創作法，增添習作詩意色彩

學生對課文的理解存在個體差異，教師深入研究學情，針對學生個性理解做出指導和要求，讓學生主動展開深入思考，利用個性語言設計“課文詩”，這樣可以為學生創造自主表達的機會。“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，學生面對同一閱讀文本，可以產生不同的閱讀理解，教師對此需要有理性判斷，及時給予必要的指導和啟示，讓學生自然進入個性解讀環節，利用個性表達創作“課文詩”。學生有更多的創作自由，其探索操作熱情更高，“課文詩”創作感覺良好，其訓練效果更為突出。

例如，教學《太陽》這篇課文，課文以知識介紹為線索，中間穿插傳說內容，增加了可讀性。教師要求學生梳理課文主要內容，提煉關鍵語句，學生積極回饋，很快就列出一些關鍵詞句：“太陽會發光，也會發熱，植物需要太陽，動物需要太陽，其他萬物離不開太陽……”教師鼓勵學生創編“課文詩”，學生積極行動起來。在展評環節，涌現出一批“課文詩”佳作。如：“太陽發熱又發光，動物植物快生長。自然規律不可違，世間萬物靠太陽。”再如學習《松鼠》這篇課文，教師讓學生創編“課文詩”，組織效果不錯。在展評環節，教師要求學生主動展示自己的作品。如：“松鼠攀樹沿，姿態真妖艷，摘下仙人果，組成蟠桃宴。”教師組織學生進行互動評價活動，學生紛紛表達個性觀點。學生對個性創作最感興趣，因為有更多的發揮空間，其創作體驗更為豐富，教師提出具體的要求，為學生順利進行“課文詩”創作提供具體幫助。學生順利進入“課文詩”創作環節，其閱讀體驗更為深刻，其語感訓練良好，這對全面提升學生的語用表達能力有重要幫助。

六、延伸設計法，拓寬語言應用視野

“課文詩”與平時寫作訓練有聯系也有區別，教師在指導學生創作“課文詩”時，要有明確的目的性，讓學生在深度解析課文的基礎上創作“課文詩”，學生的學習感悟更為深刻，讀寫結合更為徹底，從“課文詩”創作中獲得的學習體驗更為豐富。“課文詩”創作靈動自由，教師不妨給予學生更多啟示，讓學生充分考慮課文文體、主旨、結構、表達等方面的特點，也可以針對作者情感、寫作線索等內容展開思考和規劃，或者是結合閱讀感悟和體會進行構建，其感知體驗都會更為深刻而鮮活。

例如，在教學《古人談讀書》和《憶讀書》兩篇課文時，教師引導學生圍繞讀書主題展開思考和討論，并鼓勵學生借助網絡搜集相關信息，找到一些讀書和閱讀方面的詩歌佳作展開學習，嘗試利用自己的語言創作“課文詩”，準備參與班級集體展評活動。經過一段時間的醞釀，學生創作順利展開，“課文詩”佳作不斷涌現出來。如：“讀書破萬卷，創作賽神仙，學習要趁早，成功在眼前。”“閱讀可以治愚，閱讀能夠明志，閱讀讓人達理，閱讀增加智慧……”這些詩句雖然沒有什么韻律可言，但卻是學生學習啟迪和收獲的體現。教師對學生展示的課文詩進行專業點評，組織學生進行交流學習活動，將課堂學習推向高潮，學生交流熱情很高，其語感越來越良好。教師布設“課文詩”創作任務。為學生帶來全新學習體驗，從學生的學習表現可以看出，教師的教學組織比較成功。

七、結語

小學語文課堂教學方法運用眾多，教師有意識引入“課文詩”教學方法，學生接受度更高，其鍛煉效果更佳。“課文詩”創作方法眾多，教師需要做重點篩選，針對學生學習需要展開教學指導，組織學生進行“課文詩”的創作討論，無疑能夠有效提升學生的學習品質，培養學生良好的語感，增加語言表達效果。詞語組合、仿韻組句、內容概括、句式改寫、個性創作、延伸設計等，都屬于“課文詩”方法運用，教師針對課文內容特點進行對應推介，能夠成功調動學生學習課文的主動性，促進學生綜合素養的培養。