“1+X”視域下建筑類專業(yè)群校企協(xié)同創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化與實(shí)踐

陶慶東，王榮海，馬維，王怡，魏曉光，夏天虹

（綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川綿陽 621000）

2019 年，國務(wù)院正式在職業(yè)院校中啟動(dòng)“1+X”證書制度試點(diǎn)工作，這一重要舉措對(duì)于提高高等職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展，助推職業(yè)院校“雙高”專業(yè)群建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)，具有重要意義[1-3]。2022 年12 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，指出職業(yè)教育應(yīng)堅(jiān)持以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教、產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)合作，其與“1+X”證書相關(guān)制度人才培養(yǎng)模式是一脈相承的。建筑類相關(guān)專業(yè)的“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書實(shí)施，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲、加深對(duì)知識(shí)理解度、用多種方法解決同一問題方面起到至關(guān)重要的作用。“1+X”證書制度的實(shí)施可以讓高職院校學(xué)生具備的技術(shù)技能與企業(yè)的生產(chǎn)崗位要求無縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合與校企合作目標(biāo)。將“X”證書融入教學(xué)過程，是培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德以及提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必備環(huán)節(jié)，是通過實(shí)踐—理論—實(shí)踐方式進(jìn)行職業(yè)崗位能力培養(yǎng)與訓(xùn)練的重要平臺(tái)，是增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的重要支撐。因此，在“1+X”證書制度下，探索“崗課賽證”的“1+X”課程建設(shè)體系，形成校企實(shí)踐教學(xué)體系的深度融合機(jī)制，對(duì)于助力高職院校拓寬校企多元化合作模式以及培養(yǎng)出更多具有區(qū)域特色的高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才具有重要意義。

1 校企協(xié)同的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀與必要性

1.1 校企協(xié)同的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

校企合作是現(xiàn)代職業(yè)教育改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)。高職院校越來越重視企業(yè)在實(shí)踐教學(xué)過程中的作用，希望通過校企合作實(shí)現(xiàn)共贏，但目前的實(shí)際效果并未達(dá)到預(yù)期，企業(yè)在學(xué)校實(shí)踐教學(xué)體系中的實(shí)際參與度較低，校企合作水平有待進(jìn)一步提高，具體體現(xiàn)在以下幾方面。

1.1.1 校企合作實(shí)踐教學(xué)模式可推廣性不強(qiáng)

校企合作共建共享實(shí)踐教學(xué)資源一般包括企業(yè)為學(xué)校的專業(yè)教師提供崗位鍛煉平臺(tái)、為學(xué)生提供崗位實(shí)習(xí)或生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)校為企業(yè)選拔和招聘人才提供便利，但這種資源共享的模式受企業(yè)的業(yè)務(wù)狀況、學(xué)校的專業(yè)調(diào)整影響較大，資源共享模式難以長期持續(xù)發(fā)展，致使當(dāng)前的合作模式無法滿足企業(yè)與學(xué)校合作共贏的需求[6]。

1.1.2 學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)體系與層次缺乏系統(tǒng)性

高職院校的實(shí)踐教學(xué)體系與層次主要是按照上級(jí)行政主管部門的要求分學(xué)期進(jìn)行設(shè)置，企業(yè)主要是根據(jù)自身工作崗位的實(shí)際需求，參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，并給出合理建議；但不同的企業(yè)給出的建議有可能不同，致使學(xué)校的人才培養(yǎng)方案無法滿足所有企業(yè)的要求，造成難以大批量培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的專業(yè)學(xué)生，從而無法達(dá)到學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)體系、教學(xué)層次與企業(yè)零距離對(duì)接的要求。

1.1.3 缺乏校企長期合作協(xié)同育人的機(jī)制

校企合作的初衷是“互惠互利、協(xié)同育人、資源共享、合作共贏”，但這種合作機(jī)制缺乏法律約束。在缺乏法律約束的合作模式下，校企雙方容易在利益分配、保護(hù)企業(yè)的商業(yè)機(jī)密、雙方的權(quán)利責(zé)任劃分等方面出現(xiàn)諸多問題，造成雙方難以真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同育人、利益共享。

1.1.4 校企雙方缺乏行之有效的互動(dòng)交流平臺(tái)

在目前的實(shí)踐教學(xué)中，具備豐富企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師數(shù)量不足，而學(xué)校對(duì)“雙師型”教師的需求量較大，合作企業(yè)雖然可以為學(xué)校部分教師提供在企業(yè)參加崗位鍛煉的機(jī)會(huì)，但無法滿足學(xué)校對(duì)“雙師型”教師的需求。此外，校企雙方合作的實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制、保障機(jī)制及相關(guān)的支撐體系不健全，無法建立行之有效的互動(dòng)交流平臺(tái)；校企雙方缺乏多維度與多元化的協(xié)同實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系與持續(xù)診斷監(jiān)控體系，無法及時(shí)實(shí)現(xiàn)信息互動(dòng)，降低了校企協(xié)同育人的效果。

1.2 “1+X”視域下校企共建實(shí)踐教學(xué)體系的必要性

高職院校通過依托社會(huì)培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織，整合行業(yè)企業(yè)專家資源，深入開展產(chǎn)教融合，可實(shí)現(xiàn)企業(yè)的用人需求與高職院校的人才培養(yǎng)相融合[4]，從而完善與重構(gòu)校企協(xié)同的實(shí)踐教學(xué)體系。優(yōu)化校企協(xié)同實(shí)踐教學(xué)體系，主要目的有兩方面：一是在高職院校中培養(yǎng)職業(yè)技能合格、職業(yè)態(tài)度端正、職業(yè)道德優(yōu)良和綜合素質(zhì)高的技術(shù)技能人才，實(shí)現(xiàn)校企資源共享與協(xié)同實(shí)踐育人的目標(biāo)；二是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，也是實(shí)現(xiàn)校企雙方資源利用率最優(yōu)與效益最大化的有效措施。

2 建筑類專業(yè)群校企協(xié)同實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)路徑

實(shí)踐教學(xué)體系的重構(gòu)需要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)保障與評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行，并完成人才培養(yǎng)方案重構(gòu)、課程體系重構(gòu)、教師隊(duì)伍水平增強(qiáng)、實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化、教學(xué)改革與評(píng)價(jià)制度完善等一系列體制機(jī)制建設(shè)[5]。基于此，在“1+X”證書制度下，構(gòu)建了建筑類專業(yè)群校企協(xié)同創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)體系[6-7]，如圖1 所示。

圖1 建筑類專業(yè)群校企協(xié)同創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)體系

2.1 立足點(diǎn)：梳理、重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

2.1.1 校企協(xié)同構(gòu)建“5對(duì)接+ 2 提升+ 1促進(jìn)”模式

高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)崗位需求相適應(yīng)，從而進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整[8]。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)客中國、“挑戰(zhàn)杯”與行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等競(jìng)賽活動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)水平，進(jìn)而提升建筑類專業(yè)群畢業(yè)生服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展。建筑類專業(yè)群“1+X”視域下的“5對(duì)接+ 2 創(chuàng)新+ 1 促進(jìn)”校企協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)思路如圖2 所示。

圖2 校企協(xié)同“5 對(duì)接+ 2 創(chuàng)新+ 1 促進(jìn)”教學(xué)模式圖

2.1.2 校企協(xié)同促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革

（1）搭建“校—院—專業(yè)—課程”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。校級(jí)層面統(tǒng)籌校企實(shí)踐教學(xué)資源，開展面向建筑類專業(yè)群學(xué)生的“1+X”證書實(shí)踐教學(xué)；二級(jí)學(xué)院層面，聯(lián)合企業(yè)成立學(xué)院“1+X”證書創(chuàng)新中心；專業(yè)層面，專業(yè)群根據(jù)自身特點(diǎn)，成立由專業(yè)學(xué)生組成的“1+X”技能競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)；課程層面，通過開設(shè)BIM、裝配式、工程造價(jià)與建筑工程識(shí)圖等“1+X”證書有關(guān)的課程，為職業(yè)技能競(jìng)賽提供人才儲(chǔ)備[9]。

（2）形成“1+1+N”校企協(xié)同教學(xué)模式。在實(shí)踐教學(xué)過程中，校內(nèi)外教師共同開展建筑類“1+X”證書課程的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)，形成“1（校內(nèi)教師）+1（專家講座）+N（若干學(xué)生）”的校企協(xié)同多元育人實(shí)踐教學(xué)體系。在該實(shí)踐教學(xué)體系的加持下，可以保證學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中獲得企業(yè)大師、行業(yè)專家與校內(nèi)教師的多重理論與實(shí)踐指導(dǎo)，助力學(xué)生的實(shí)踐能力提升。

2.1.3 構(gòu)建“訓(xùn)練為主、賽訓(xùn)結(jié)合、傳幫培新、持續(xù)發(fā)展”的實(shí)踐教學(xué)體系

在“1+X”視域下，建筑類專業(yè)群各專業(yè)要求土建類專業(yè)學(xué)生掌握裝配式、工程識(shí)圖、工程造價(jià)與BIM 建模的專業(yè)知識(shí)與技能。結(jié)合“1+X”證書制度對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握的相關(guān)專業(yè)知識(shí)的要求，基于“訓(xùn)練為主、賽訓(xùn)結(jié)合、傳幫培新、持續(xù)發(fā)展”理念，保證學(xué)生具備參加“1+X”證書相關(guān)職業(yè)技能競(jìng)賽的能力[10]。“訓(xùn)練為主”是指面向全體建筑類專業(yè)群專業(yè)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，通過培訓(xùn)與訓(xùn)練，學(xué)生基本能夠掌握初級(jí)的裝配式、工程識(shí)圖、BIM 建模與工程造價(jià)能力；“賽訓(xùn)結(jié)合”是指利用最新的“1+X”證書制度的考試題目，考核學(xué)生的技能掌握情況，并通過實(shí)際考題提高學(xué)生的技能水平。“傳幫培新、持續(xù)發(fā)展”是指利用當(dāng)年獲獎(jiǎng)學(xué)生帶動(dòng)下一屆學(xué)生，持續(xù)保證學(xué)生參賽團(tuán)隊(duì)在一個(gè)較高水平；同時(shí)，可以利用合作企業(yè)的實(shí)際工程項(xiàng)目，甄選更多的優(yōu)秀學(xué)生加入團(tuán)隊(duì)，提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)的實(shí)際工作能力與可持續(xù)性發(fā)展能力。

2.2 著力點(diǎn)：重組、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

2.2.1 校企協(xié)同重建實(shí)踐教學(xué)課程體系

將“X”證書融入現(xiàn)有的專業(yè)群各專業(yè)的教學(xué)進(jìn)程表，重構(gòu)課程體系是重建實(shí)踐教學(xué)課程體系的關(guān)鍵[11]。在重構(gòu)課程體系的過程中，應(yīng)在符合專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，調(diào)整“X”證書開課順序，專業(yè)群各專業(yè)間課程互認(rèn)、共享、互選[12]。一是對(duì)“X”證書考試時(shí)間進(jìn)行規(guī)劃，不同學(xué)期考取不同的證書，保證學(xué)生每個(gè)學(xué)期均能考取一個(gè)證書，在畢業(yè)前可以考取所有與專業(yè)相關(guān)的“X”證書，提高學(xué)生畢業(yè)時(shí)的職業(yè)技能證書獲取率；二是在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，保證專業(yè)群中不同專業(yè)每學(xué)期均有“X”證書課程，保證未獲取“X”證書的學(xué)生可以在下一個(gè)學(xué)期重新學(xué)習(xí)，重新考取“X”證書；在職業(yè)證書考試前盡量不單獨(dú)開設(shè)培訓(xùn)課程，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)成本；三是將專業(yè)群中各專業(yè)的課程按照課程模塊分類，實(shí)現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課互通、專業(yè)核心課互聯(lián)、專業(yè)拓展課互選，專業(yè)群課程體系如圖3 所示。

圖3 建筑類專業(yè)群課程體系搭建模式

以建筑類專業(yè)群（包括工程造價(jià)專業(yè)、建設(shè)工程管理專業(yè)、建筑工程技術(shù)專業(yè)）為例，對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課，在進(jìn)行專業(yè)群人才培養(yǎng)方案制定時(shí)，保證該類課程的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容完全一致，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)課程互認(rèn)；對(duì)于專業(yè)核心課，在進(jìn)行專業(yè)群人才培養(yǎng)方案制定時(shí)，保證該類課程的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容與實(shí)踐條件完全一致，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)課程資源互享；對(duì)于專業(yè)拓展課，在進(jìn)行專業(yè)群人才培養(yǎng)方案制定時(shí)，應(yīng)構(gòu)建3～5 人的拓展課教學(xué)團(tuán)隊(duì)，確保團(tuán)隊(duì)內(nèi)教師授課內(nèi)容的一致性與確定性，讓專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)學(xué)生可以互調(diào)上課時(shí)間，建筑類專業(yè)群課程體系搭建情況如表1 所示。

表1 建筑類專業(yè)群課程體系搭建情況表

2.2.2 校企協(xié)同優(yōu)化升級(jí)實(shí)踐教學(xué)基地

（1）整合校企資源，建設(shè)產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地。根據(jù)“1+X”證書制度試點(diǎn)工作要求，建成校企深度融合的實(shí)踐教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，這對(duì)于整合校企現(xiàn)有的資源，滿足“1+X”證書制度試點(diǎn)需要，實(shí)現(xiàn)證書培訓(xùn)、考試、認(rèn)證等一系列工作具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。目前，學(xué)校建成了綿陽市首家基于云平臺(tái)管理的綿陽市BIM 技術(shù)全過程控制中心，可以實(shí)現(xiàn)BIM 建模、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、施工管理、造價(jià)控制與運(yùn)行維護(hù)等建筑全過程監(jiān)控監(jiān)查管理。通過校企共同開展師資培訓(xùn)、社會(huì)服務(wù)、科學(xué)研究與成果轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步打造了“1+X”證書制度下的BIM 技術(shù)應(yīng)用體系。

（2）依托實(shí)訓(xùn)基地，提升服務(wù)社會(huì)的能力。建筑類專業(yè)群可以依托實(shí)訓(xùn)基地優(yōu)勢(shì)，積極開展社會(huì)服務(wù)，并與社會(huì)評(píng)價(jià)組織簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議，共建“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書考核站點(diǎn)，建設(shè)創(chuàng)新性的校企協(xié)同實(shí)踐教學(xué)基地。近3 年，學(xué)校積極組織建筑類專業(yè)群教師與學(xué)生團(tuán)隊(duì)參加多種形式的職業(yè)技能證書競(jìng)賽，已獲得國家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)5 項(xiàng)、省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)60 余項(xiàng)。

2.2.3 建立新型“雙師型”教師隊(duì)伍

（1）促進(jìn)教師教育教學(xué)能力提高。與行業(yè)中的知名企業(yè)進(jìn)行深入合作，開展模塊化、項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高建筑類專業(yè)群的育人水平。通過校企合作開設(shè)講座、短期證書培訓(xùn)與軟件技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新等多種形式，提高參與“X”證書培訓(xùn)教師的教學(xué)能力，打造一支“專兼結(jié)合”的師資團(tuán)隊(duì)。

（2）制定名師引領(lǐng)示范激勵(lì)措施。在“1+X”證書試點(diǎn)制度下，修訂團(tuán)隊(duì)教師業(yè)績考評(píng)制度，將職業(yè)技能證書教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)取得的成果與業(yè)績納入教師的工作量，從而保證在績效分配、職稱晉升和評(píng)先評(píng)優(yōu)等方面著重考慮新型“雙師型”教師，更好地激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員參與試點(diǎn)工作的積極性。同時(shí)，統(tǒng)籌專業(yè)群各專業(yè)的優(yōu)質(zhì)師資，打造校級(jí)及以上創(chuàng)新示范型“X”職業(yè)技能證書師資團(tuán)隊(duì)，制定名師引領(lǐng)示范激勵(lì)措施，在具有引領(lǐng)示范效應(yīng)的名師選拔與培養(yǎng)上加大投入，更好地促進(jìn)高職院校“X”職業(yè)等級(jí)證書向更深、更廣的方向發(fā)展[13]。

2.3 關(guān)鍵點(diǎn)：完善實(shí)踐教學(xué)管理保障體系

2.3.1 校企協(xié)同共建數(shù)字資源管理平臺(tái)

為適應(yīng)“十四五”時(shí)期職業(yè)教育發(fā)展的新需求，通過統(tǒng)籌和整合政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、評(píng)價(jià)組織的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)校企優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)資源共建共享共治，提升實(shí)踐教學(xué)資源利用率。近年來，建筑類專業(yè)群與綿陽市游仙區(qū)科學(xué)技術(shù)局、中國（綿陽）科技城工業(yè)技術(shù)研究院、重慶路投科技有限公司、綿陽科發(fā)遠(yuǎn)大建筑科技有限公司等合作開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與相關(guān)社會(huì)培訓(xùn)。同時(shí)，建筑類專業(yè)群積極探索建立群內(nèi)的學(xué)分銀行模式，通過統(tǒng)計(jì)學(xué)生證書獲取率、資源利用率、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)率等方式，為學(xué)生的學(xué)分互換、學(xué)分補(bǔ)償、學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化與銜接提供載體，將高等職業(yè)教育轉(zhuǎn)化為終身教育，實(shí)現(xiàn)資源的可持續(xù)發(fā)展[14]。

2.3.2 校企協(xié)同完善實(shí)踐教學(xué)制度保障與評(píng)價(jià)體系

通過完善校企協(xié)同創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)制度保障體系，政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織可在國家級(jí)職教集團(tuán)的統(tǒng)籌部署下，成立實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，解決校企雙方在實(shí)踐教學(xué)管理與實(shí)踐育人中存在的問題。實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)應(yīng)設(shè)專人對(duì)校企合作過程進(jìn)行管理，健全學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)成果反饋制度，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的全過程管理，從而構(gòu)建多元化的考核評(píng)價(jià)模式。

3 結(jié)論

在“1+X”證書制度下，面對(duì)全新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高等職業(yè)院校在進(jìn)行建筑類專業(yè)群人才培養(yǎng)中，應(yīng)立足當(dāng)前校企協(xié)同育人模式下實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)中存在的問題，通過更新育人理念，緊緊圍繞當(dāng)前企業(yè)人才需求特點(diǎn)，分別從育人目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)基地、師資隊(duì)伍和保障體系入手，重構(gòu)適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的校企協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，從而提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展提供人才支撐。