逆向設(shè)計(jì)：讓學(xué)生用表現(xiàn)展示自己的理解

李偉忠

摘要：逆向教學(xué)設(shè)計(jì)“以終為始”，從預(yù)期結(jié)果入手，然后確定必要的證據(jù)來判定是否已經(jīng)達(dá)到預(yù)期結(jié)果。在明確預(yù)期結(jié)果和評(píng)估方法后，再考慮相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其一般流程為：確定預(yù)期目標(biāo)—尋找評(píng)估證據(jù)—設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。小學(xué)語文逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠助力學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：逆向設(shè)計(jì)；表現(xiàn)性任務(wù)；評(píng)價(jià)量規(guī)；學(xué)習(xí)活動(dòng)單

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是美國(guó)課程與教育領(lǐng)域的專家格蘭特·威金斯（Grant Wiggins）和杰伊·麥克泰格（Jay McTighe）在反思傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)之不足的基礎(chǔ)上提出的一種新的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點(diǎn)，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，指向促成目標(biāo)的達(dá)成，把以往的“目標(biāo)—教學(xué)—評(píng)價(jià)”教學(xué)設(shè)計(jì)思路轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳繕?biāo)—評(píng)價(jià)—教學(xué)”思路。從終點(diǎn)——想要的結(jié)果（目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)）開始，根據(jù)結(jié)果所要求的學(xué)習(xí)證據(jù)（或表現(xiàn)）和用以協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)來設(shè)計(jì)教學(xué)。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的一般流程是：確定預(yù)期目標(biāo)—尋找評(píng)估證據(jù)—設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。下面筆者以統(tǒng)編版語文教材四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書》為例，談?wù)勅绾芜M(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、確定預(yù)期目標(biāo)

與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)一樣，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)首先是關(guān)注“想要的結(jié)果”，也就是學(xué)習(xí)目標(biāo)。重點(diǎn)思考這幾個(gè)問題：學(xué)生應(yīng)該知道什么，理解什么，能夠做些什么？什么內(nèi)容值得理解？什么是期望的持久理解？逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是“追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)”，格蘭特·威金斯等人提出了“理解六側(cè)面”理論，即解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入、自知。這樣，就使相對(duì)抽象的“理解”具體化，把它作為教學(xué)目標(biāo)或評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，能夠明確把握與實(shí)際操作。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、單元要求、文本特點(diǎn)，按照“理解六側(cè)面”理論，我們可以制訂出《為中華之崛起而讀書》的教學(xué)目標(biāo)。

1.認(rèn)識(shí)“崛、范”等9個(gè)生字，會(huì)寫“崛、肅”等18個(gè)字，會(huì)寫“崛起、嚴(yán)肅”等16個(gè)詞語。

2.能歸納課文講述的三件事，并連起來說清楚課文的主要內(nèi)容。

3.能查找資料，深入理解課文內(nèi)容，說出周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這一志向的原因。

這3個(gè)目標(biāo)中，第1個(gè)目標(biāo)屬于常規(guī)性目標(biāo)，即閱讀的基本要求；第2個(gè)目標(biāo)指向本單元的語文要素——關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容；第3個(gè)目標(biāo)指向本單元的人文主題——家國(guó)情懷。需要指出的是，單元視域下的教學(xué)要把單元語文要素的落實(shí)作為單課教學(xué)的重要任務(wù)。在本課的3個(gè)教學(xué)目標(biāo)中，第2個(gè)目標(biāo)是重點(diǎn)目標(biāo)。

二、尋找評(píng)估證據(jù)

確定了教學(xué)目標(biāo)，接下來并不是根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的第二階段思考的是這些問題：我們?nèi)绾沃缹W(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期結(jié)果？哪些證據(jù)能夠證明學(xué)生的理解和掌握程度？教師在設(shè)計(jì)特定的教學(xué)活動(dòng)之前，要思考如何確定學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

《為中華之崛起而讀書》中的第2個(gè)教學(xué)目標(biāo)是本課教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，因?yàn)樗苯又赶騿卧Z文要素的落實(shí)。對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說，這是第一次對(duì)歸納文章主要內(nèi)容的技能進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。圍繞第2個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)兩個(gè)表現(xiàn)性任務(wù)。

1.能逐一歸納課文講述的三件事的主要內(nèi)容。

2.能將歸納出的三件事的主要內(nèi)容連起來說清楚。

除了設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)，教師還需要制訂對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)量規(guī)。根據(jù)《為中華之崛起而讀書》的課文內(nèi)容以及歸納文章主要內(nèi)容的要求，筆者制訂了兩個(gè)表現(xiàn)性任務(wù)的評(píng)價(jià)量規(guī)（見表1、表2）。

三、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的第三個(gè)階段，是全面考慮最合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)。重點(diǎn)思考這幾個(gè)關(guān)鍵問題：如果學(xué)生要有效開展學(xué)習(xí)并獲得結(jié)果，他們需要掌握哪些知識(shí)（事實(shí)、概念、原理）和技能（過程、步驟、策略）？哪些活動(dòng)可以使學(xué)生獲得所需知識(shí)和技能？如何用最恰當(dāng)?shù)姆绞介_展教學(xué)？

格蘭特·威金斯等人在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)創(chuàng)造了“WHERETO模式”。“W”指學(xué)習(xí)方向和原因（Where/Why），確保學(xué)習(xí)者了解所學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)及原因；“H”指吸引和保持（Hook/Hold），努力吸引學(xué)習(xí)者并保持他們的注意力；第一個(gè)“E”指探索和體驗(yàn)（Explore/Experience）、準(zhǔn)備和能動(dòng)性（Equip/Enable），為學(xué)習(xí)者提供必要的經(jīng)驗(yàn)、工具、知識(shí)及技能來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；“R”指反思、重新考慮和修改（Reflect/Rethink/Revise），為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)來反思進(jìn)展情況，并調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為；第二個(gè)“E”指評(píng)價(jià)（Evaluate），為學(xué)習(xí)者評(píng)估進(jìn)展和自我評(píng)估提供機(jī)會(huì)；“T”指量身定制（Tailor），根據(jù)學(xué)生個(gè)體的需求、興趣和能力來設(shè)計(jì)作業(yè)和活動(dòng)；“O”指組織（Organize），最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與持續(xù)參與的熱情。

依照“WHERETO模式”的理念，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)階段，我們可以設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)引領(lǐng)下的活動(dòng)單，讓學(xué)生明確學(xué)什么內(nèi)容，為學(xué)生搭建合適的學(xué)習(xí)支架，給學(xué)生明晰的學(xué)習(xí)路徑，為學(xué)生提供自我反思、相互評(píng)價(jià)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

譬如，《為中華之崛起而讀書》一課中，可以設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)單（見表3、表4）。

這兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)單有明確的表現(xiàn)性任務(wù)和具體的學(xué)習(xí)方法，指向本課的重點(diǎn)目標(biāo)，基于相應(yīng)的評(píng)估證據(jù)，并融入了對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，可以助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)“以終為始”，強(qiáng)調(diào)從終點(diǎn)（預(yù)期結(jié)果）入手，然后通過必要的證據(jù)判定是否已經(jīng)達(dá)到預(yù)期結(jié)果。在明確預(yù)期的結(jié)果和評(píng)估方法后，再考慮為學(xué)生完成表現(xiàn)性任務(wù)提供相應(yīng)支持。它注重教學(xué)的整體性，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的分步落實(shí)，為單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)提供思路。它實(shí)現(xiàn)了“教—學(xué)—評(píng)”一體化，設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)量規(guī)注重且優(yōu)先考慮通過課堂評(píng)價(jià)證據(jù)來反饋學(xué)生是否達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。更重要的是，它凸顯了以生為本的理念，從關(guān)注教師怎么教，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)得怎么樣，著力培養(yǎng)學(xué)生通過表現(xiàn)來展示自己理解的能力，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］［美］格蘭特·威金斯，［美］杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)［M］.閆寒冰，等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

［2］呂偉艷，趙玉輝.逆向教學(xué)設(shè)計(jì)新論及啟示［J］.教育實(shí)踐與研究（C），2021（16）.

（責(zé)任編輯：李晶）