智慧教育背景下“I-S-G-I”模式在小學數學教學中的應用

王英杰 郭瑩瑩

摘要：智慧教育中的“I-S-G-I”模式鼓勵學生自主探索信息、開展小組合作交流，以及進行深度的個體反思，能有效地促進學生主動參與、深度學習、持續改進，培養創新意識。“I-S-G-I”模式教學理念下的小學數學課堂，使學生能夠在獲取、處理和創造信息的過程中習得知識，培養解決問題的能力，使“I-S-G-I”在智慧教育背景下展現出獨特的應用價值。

關鍵詞：智慧教育；“I-S-G-I”模式；智享樂學多維互動；學生中心

大連市西崗區兆麟小學以各科《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）為理論支撐，以省級立項課題“五育融合背景下學校特色課程建設行動研究”為引領，以“三動”（數據驅動、資源行動、終端互動）為實施策略，聚焦智慧課堂、作業設計、項目式學習等，深入開展“智慧學習者課堂”教學模式、教學策略的實踐探索，逐漸探索出適合校情和學情的“I-S-G-I”智享樂學多維互動教學模式。

一、“I-S-G-I”模式的框架構建

“I-S-G-I”模式，即“I（Independent study）獨立學習”“S（Shared learning）分享學習”“G（Guided learning）指導學習”和“I（Intelligent learning）智能學習”的整合教學策略。其模式的框架構建如下頁圖1所示。

“I-S-G-I”智享樂學多維互動教學模式鼓勵學生自主探索信息、開展小組合作交流，以及進行深度的個體反思，有效地促進學生主動參與、深度學習、持續改進，培養創新意識。這種模式充分體現了教育信息化時代“以學生為中心”的教學理念，使學生能夠在獲取、處理和創造信息的過程中習得知識，培養解決問題的能力，在智慧教育背景下展現出獨特的應用價值。

二、“I-S-G-I”模式的案例分析

（一）課程設計意圖

“設計秋游方案”是北師大版數學教材五年級上冊“數學好玩”的內容之一。本節課屬于綜合實踐活動，主要內容是利用所學知識，結合生活經驗設計秋游方案，在合作、討論、設計、反思、完善、評價的過程中積累活動經驗，感受數學與生活的緊密聯系，獲得分析問題和解決問題的基本方法，逐步提高學生的綜合實踐能力。

在真實的學習情境中，我們通過使用西崗區智慧教育平臺的觀點云、隨機點名、放大鏡、倒計時、投票、拍照上傳、Travel Boast的微視頻制作等信息技術手段，使學生體驗個性化的學習實踐過程。學生可以隨時查閱資料、記錄觀測數據，甚至模擬秋游過程中的數學問題。利用虛擬現實技術，可以為無法實地參觀的學生提供沉浸式體驗，使他們在虛擬環境中感受數學的魅力。這些智慧教育技術和資源的應用，不僅使教學內容更加生動直觀，更促進了學生的主動學習和深度思考，從而有效地提升教學質量和學習成效。

本節課的學習分為兩個階段：第一階段主要完成明確任務、討論分工，課外收集材料；第二階段主要完成整理材料、設計方案、交流評價。

（二）課程設計目標

通過智慧教育平臺，教師可以更好地引領學生的學習方向，促進學生的全面發展。

1.學科目標

明確目的地，通過投票確定自己喜歡的秋游地點，培養學生愛家鄉、愛大連的情懷；明確設計秋游方案需要做好哪些準備工作，用數學的眼光觀察生活，感受數學在日常生活中的應用；通過各種途徑搜集、整理數據信息，提高學生處理數據、綜合運用所學知識解決生活中的問題的能力。

2.素養目標

提升學生查閱、分析、篩選、記錄信息的能力；提高學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力；引導學生積極參與到具有價值的實踐活動中，傾聽理解同伴傳遞的信息，能夠有效表達自己的思想和觀點，有條理地思考，積極與他人合作；激發學習興趣和潛能，培養學生的數學應用能力和創新思維，本課尤其注重培養學生的獨立思考和自主探索能力。

（三）課程設計流程

【環節一】情境創設，激發興趣

1.教學任務

確定秋游地點：秋天到了，學校社團想組織同學們去秋游，你們最想去什么地方呢？請同學們在平板上手寫出你們最想去的地方吧。

2.模式解析

教學中改變教材的教學情境，利用“觀點云”進行了前測，掌握學情，通過數據分析可以看出學生想去大連老虎灘海洋公園、圣亞海洋世界、森林動物園的人數最多，因此確立了秋游的地點，充分體現了以學生為中心的課堂，激發了學生參與的興趣。確保本次活動課設計的內容既符合新課標的要求，又富有趣味性和挑戰性。

【環節二】提出問題，明確目標

1.教學任務

設計秋游方案，需要做哪些準備工作？ 利用平板輸入自己的想法。小組討論交流，計時5分鐘。全班交流，并分類梳理。秋游時需要解決的實際問題如下。

費用：包括門票、車費、午餐費、保險費用等。

時間：包括秋游地點開放的時間、坐車途中需要的時間、出發與返回的時間、參觀每個場館的時間、午休用餐的時間等。

研學路線：先游覽哪個場館，再游覽哪個場館，怎么安排游覽的順序。

其他事項：安全要求、物品準備、研學記錄單、每個景點具體參觀內容等。

2.模式解析

為了更好地促進小組合作和自主交流，教師可利用智慧教育平臺里的計時器給予學生規定的時間。同時，結合具體情境，利用平板和智慧教育平臺引導學生自主交流、小組探究歸納。這樣，在充分尊重每個學生意見的基礎上，又能做到分類整理，不重復、不遺漏。通過自主交流和小組合作，深入挖掘每個學生的潛能，發展學生的交流能力和合作精神。

【環節三】自主探究，分工協作

1.教學任務

你想采取怎樣的方式設計活動方案？（獨立完成或小組合作）請投票。智慧平臺隨機分組，確定組長，利用搶答功能選擇秋游地點。小組分工，怎樣分才合理？ 請學生自由發言。

在組長的帶領下，大家商討并明確各自承擔的任務，把要準備的工作、人員分工及要求用表格的方式記錄清楚。將完成的表格拍照上傳，組長負責匯報，修訂完善。

2.模式解析

利用智慧平臺的隨機分組將全班36人分為9組，并確定組長；利用搶答功能，選擇自己組的秋游地點；再利用隨機點名功能隨機找一名學生朗讀活動目標，并利用點評功能為學生“點贊”；利用智慧平臺的投票功能，發表每個人的觀點；利用拍照上傳功能，及時將每個小組的分工體現出來。這些智慧教育技術的介入，激發了學生的學習興趣，有助于開展自主交流、合作探究、師生之間的評價，反饋直觀， 可以及時作出調整和修正，既有教師的指導又有同伴的互助。

【環節四】設計方案，交流反思

1.教學任務

學生利用平板和網絡進行信息的搜集，并將這些信息存入智慧學習平臺的預習端。設計方案，交流評價，修改完善。思考在設計方案時用到了哪些學習方法。

2.模式解析

在任務驅動下，學生自主探索搜集信息，利用“美團APP”搜集電子門票，應用“百度地圖”查詢學校到達景點所需時間，利用Travel Boast軟件制作從學校到景點的路線微視頻。學生匯報時，利用智慧學習平臺放大鏡功能突出強調每個景點門票、開館閉館時間，通過呈現微視頻獲得所需路線信息，這些為秋游方案的合理設計提供了有力支撐。學生積極參與，教師利用智慧終端能隨時掌握學生的學習進程，給予學生點撥和評價，學生自身也提高了搜集、整理、分析數據的能力，提高了分析問題、解決問題的能力。

【環節五】自我評價，提高能力

1.教學任務

課堂總結：今天這堂課你有什么收獲？你每一項獲得幾顆星呢？

2.模式解析

在智慧教育平臺的支持下，學生可以更好地進行自我評價，智慧教育平臺提供了多樣化的評價工具和方法，幫助學生全面、客觀地了解自己的學習狀況。例如，評星功能，自己給自己打分；投票功能，學生可以及時了解自己方案所受歡迎的程度。這些評價方法有效提高了學生自我反思、提升總結的能力。

【環節六】合理分層，布置作業

1.教學任務

分層布置作業，學生根據情況自主選擇完成。

A層：53名同學和9名老師去參觀科技館，怎樣租車最劃算？一張成人票30元，一張兒童票15元，他們買門票一共要花多少元？

旅游車類型、限乘人數與往返費用：

B層：廣告公司組織銷售部、策劃部和編輯部的同事們去水上公園游玩，下面是各部門人數及各項費用列表，該怎樣租車？又該怎樣買票呢？

各部門人數：

旅游車型、限乘人數與往返費用：

票價情況：

2.模式解析

在傳統的教學中，布置作業往往“一刀切”，導致一些學生覺得作業過于簡單，而另一些學生則感到難度過大。智慧教育平臺為教師提供了更加精準的學生學習數據，使得分層布置作業成為可能。教師利用平臺的數據分析功能，了解每個學生的學習狀況和需求，制訂更加精準的教學策略和作業布置方案，合理分層布置作業，以滿足不同學生的學習需求，激發他們的學習動力。同時，分層布置作業也有助于培養學生的自主學習能力和自我發展意識。

三、“I-S-G-I”模式的實踐效果

（一）培養學生自主學習能力，促進互動與合作

運用“I-S-G-I”模式的教學強調學生的主體地位和主動參與，鼓勵生生之間、師生之間進行實時交流與合作。學生在課堂中可以通過問題解決、合作探究等方式主動構建知識，培養批判性思維、創造性思維和解決問題的能力，促進核心素養的形成。

（二）利用智慧教育平臺，為學生創造豐富的學習體驗

學生可以通過虛擬現實、多媒體資料、在線學習平臺等獲得更加生動、具體的學習體驗，提高學習的樂趣和動力。基于實際情境的學習活動，使抽象的數學知識更加生動具體，有助于學生深入理解和應用，從而提高了知識掌握程度和實踐操作能力。

（三）進行多元化評價，全方位了解學生的學習過程

“I-S-G-I”模式更加注重評價的多元化和形成性。在評價和反饋階段，不僅關注學生的最終成果，還重視整個學習過程中的表現和進步情況，通過觀察記錄學生在活動中的表現，教師可了解他們在各環節的主動性和投入程度。借助投票、調查等形式收集學生的主觀感受和反思，進一步了解他們的學習體驗和收獲，為學生提供全面且及時的反饋。

在數學課堂中，依據“I-S-G-I”智享樂學多維互動教學模式，學生在“學中做”，在“做中學”，不斷地感悟數學的實際價值，從而愛上數學學習。

參考文獻：

［1］杜娟.智慧教育生態空間：教育融通空間的升級轉型［J］.現代教育技術，2023（11）.

［2］洪文秋.基于國家中小學智慧教育平臺的優秀傳統文化資源建設與應用研究［J］.中國電化教育，2023（9）.

（責任編輯：楊強）