數字經濟時代會計專業師資培養模式的構建路徑

李皓 江漫麗

在數字經濟蓬勃發展的時代背景下，會計專業人才的培養也應與時俱進，以滿足社會的需求。人才培養的關鍵在教師，但當前會計專業師資培養存在目標不清晰、隊伍結構不合理、培訓體系不健全、實踐鍛煉不深入等現實問題，針對這些問題，需要采取明確師資培養目標、優化師資隊伍結構、完善師資培訓機制、深入推進校企合作等應對措施，大力培養具有專業數字素養、先進專業技術、豐富知識儲備、較高綜合素質的會計專業師資隊伍，這有利于促進教育數字化與現代化發展，推動中國特色社會主義教育強國的建設，從而推動數字經濟的高質量發展。

在數字經濟時代，人們的生產生活方式以及各行各業都處于和互聯網、大數據、人工智能的融合創新變革過程之中，會計行業亦不例外。同時，數字經濟的迅猛發展對會計專業從業人員的能力素養提出了許多更新和更高的要求，然而當前，會計專業的教育教學模式和人才培養模式無法與數字經濟時代的發展相適應，甚至存在矛盾。強教必先強師，為了進一步提升會計人才培養質量，推進教育數字化和現代化發展，以滿足新時代對會計專業人才的需求，構建數字經濟時代會計專業師資培養模式，加強會計專業教師隊伍建設至關重要。

一、數字經濟時代會計專業師資培養的能力要求

為深入貫徹落實新時代教育強國、人才強國戰略，為高質量數字經濟發展提供人才支撐，推進會計學科專業體系建設，把握數字化、網絡化、智能化融合發展的契機，促進會計學科與其他學科的交叉融合，培養能夠滿足社會需求的會計專業人才，分析會計專業教師具備的能力素養十分重要。

（一）具備專業的數字素養

在數字化轉型過程中激勵和培養會計專業數字化人才，會計專業教師的數字素養是最基礎也是最直接的影響因素。在數字社會，學習、工作、生活應具備數字獲取、制作、使用、評價、交互、分享、創新、安全保障、倫理道德等一列素質與能力，這些技能被稱為數字素養，是學生在當今教育環境中學習的必備技能。因此，高校會計專業教師要緊跟時代發展的步伐，通過參加大數據、信息化、人工智能等相關課程的培訓，了解并掌握主流的數字技術和財務系統以及動向，從而明確會計專業人才應具備的數字素養，并能夠利用數據技術整合會計信息及處理數字信息，進而在提升自身數字素養專業能力的同時，將其融入會計專業課程，提升會計專業的數字化教學質量，滿足數字素養教學的需求，進而培養出能夠適應數字經濟時代發展要求的會計專業人才。

（二）掌握先進的專業技術

基于數字經濟時代背景，以信息技術、數字技術、人工智能為代表的新一輪技術革命催生了新產業、新業態、新模式，對會計理論、會計職能、會計組織方式、會計工具手段等產生了重大而深遠的影響，例如，智能化財務軟件替代了大量傳統會計工作中繁瑣的機械式勞動，核算型會計向管理型會計轉變。面對新一輪技術革命給會計行業帶來的重大影響與轉型發展，會計專業教師要掌握先進的專業技術，具備與時俱進的專業能力。在數字經濟時代，先進的專業技術包括信息技術、數據管理能力、利用數據分析問題的能力以及現代化企業運營管理能力等。因此，會計專業教師必須擁有持續學習的能力和主動探索的精神，及時了解和學習新事物和新技術，不斷學習和掌握先進的專業技術，并將其融入到教育教學過程中，加快數字化教學改革步伐，提高會計專業人才培養質效。

（三）具有豐富的知識儲備

在信息化、數字化發展背景下，作為教育教學過程的主導者，會計專業教師的知識儲備和能力水平直接決定著教學層次和質量的高低。在信息知識爆炸的新時代，只有具有精深的專業學科知識、靈活的教育教學知識、廣博的文化知識、現代的信息技術和一定的心理健康知識等極其豐富的知識儲備的好老師，才能更好地促進學生的全面發展，落實教師教書育人的使命，提升教育教學質量，提高人才培養成效。因此，會計專業教師必須堅定理想信念、扎實學識、豐富自身的知識儲備，其不僅要掌握財務會計專業知識，還要學習數學、統計學、經濟學、金融學、管理學、法律、計算機、人工智能等多個學科的專業知識，以拓寬自身的視野和知識面，構建綜合知識體系，從而提高會計專業教育教學質量與成效，促進會計專業學生綜合素質和核心素養的發展，進而為企業和國家輸送更多高質量、高素質人才。

（四）具有較高的綜合素質

數字經濟時代，對會計專業教師的綜合素質也提出了更多新要求。首先，數字經濟背景下，會計專業教師在數字教學改革推進的過程中，不僅需要掌握會計專業技能、教育教學技能，還需要擁有數據管理能力和計算機運用能力；其次，大數據時代，教師還應掌握與學生交流溝通互動的技能，關注學生能力生成路徑，摒棄以往的灌輸式教學，營造學生主動參與的氛圍，以提升人才培養質量；最后，會計專業作為一門應用性、實踐性較強的學科，任教教師不僅要掌握扎實的理論知識，還要擁有較強的會計實務操作經驗。此外，在數字經濟時代，信息技術的推動下，會計專業教師還需要擁有創新思維與能力，以適應教育教學改革和日益變化的社會人才需求。

二、數字經濟時代會計專業師資培養機制的現狀

師資是培養高質量人才的關鍵，加強教師隊伍建設是建設教育強國最重要的基礎工作，但在數字經濟時代，會計專業師資培養機制還相對落后，師資團隊建設相對緩慢。

（一）師資培養目標不清晰

進入大數據時代，會計專業師資的培養存在滯后性，培養定位不準確，目標不清晰。現階段，高校會計專業對教師的會計專業理論知識、會計實務操作技能、教育教學數智化水平都提出了更高更新的要求，然而很多高校對師資的培養仍然過于注重原來的會計專業理論知識，忽視了對教師其他能力素養的培養和提升，導致師資培養未能及時對接和適應教育教學改革。

（二）師資隊伍結構不合理

師資隊伍建設是提升人才培養質量的關鍵保障。在數字經濟時代，隨著國家教育政策的引導和人才市場需求的變化，會計專業的學生規模日益擴大，但師資隊伍建設卻無法滿足學生的學習需求，師資數量短缺。同時，會計專業教師的來源相對單一，大多是剛剛畢業就直接就業的大學生，缺少會計實踐經驗和教育教學經驗，影響了會計專業師資隊伍建設的整體質量。此外，高校教師的流動性相對較強，這對師資隊伍建設結構的穩定性產生極大影響。

（三）師資培訓體系不健全

現階段，針對會計專業師資的培訓有國培、省培等等，在一定程度上提升了會計專業教師的專業理論知識和教育教學水平，但也暴露出一些問題。主要體現在會計專業的師資培訓體系還不完善，培訓內容未能與教學實際相聯系，具有滯后性；參加培訓的人員有限，未能做到全員培訓；各項培訓之間的銜接性相對較差。師資培訓體系不健全導致教師的知識技能的成長無法與時代的發展相一致。

（四）企業實踐鍛煉不深入

會計專業學科具有較強的應用性與實踐性，但當前大多數會計專業教師都存在企業實踐鍛煉不深入的情況。具體來說，一是部分剛入職的年輕教師從未參加過企業實踐鍛煉；二是部分教師在企業的鍛煉流于形式，實踐學習效果不佳。數字經濟時代，會計專業教師的企業實踐鍛煉不深入導致教師缺乏會計實務操作經驗，因此無法有效解決教學內容與會計工作實踐相脫節的問題。

三、數字經濟時代會計專業師資培養模式的構建路徑

強教必先強師，教師作為學生學習的指導者，在會計專業人才培養中扮演著重要角色。因此，在數字經濟背景下，要采取制定長遠的會計專業師資培養目標與規劃、引進會計專業師資人才、完善會計專業師資培訓機制、深入推進會計專業教師企業實踐等措施，以培養會計專業師資團隊，從而提升會計專業人才培養的質效。

（一）明確師資培養目標，制定長遠規劃

在數字經濟時代，要想培養出能夠適應社會發展和滿足市場需求的會計專業人才，就要培養一支緊跟時代發展潮流的會計專業師資隊伍，而要實現這一目標，需要明確師資培養目標，并制定長遠的會計專業師資培養規劃。

首先，師資培養規劃與目標的制定應充分結合數字經濟時代的教育數字化發展要求、企業對新時代會計專業人才應具備的能力素養要求以及會計專業學生自身的需求，從而讓師資隊伍的建設可以與時俱進，更好地滿足教育與時代發展的需要。

其次，在師資培養總目標的引領下，高校應根據自身實際教學情況和會計專業招生情況科學合理地制定每一年的會計專業教師培養和引進目標。

最后，數字經濟時代的會計專業師資隊伍建設應面向教育教學改革和人才市場的需求、高校學生的需求，適時動態調整培養目標。

（二）引進會計人才，優化師資隊伍結構

數字經濟時代，高校需要多元引進會計師資人才，優化會計師資隊伍結構。首先，在人才競爭日益激烈的數字經濟時代，高校應積極制定人才多元引進策略，通過自我招聘、舉賢納才、定向培養、靶向引進等多種方式拓寬高端人才的引進渠道，加大人才引進的投入力度，吸引更多優秀的人才主動加入到會計專業教育教學行業中。

其次，要及時關注并搜集各企事業單位中的優質會計人才信息，為引進專業能力強的會計人才提供重要來源，并做好充分準備。

最后，針對會計專業應用性與實踐性較強的特點，可以加強會計專業理論教師與企事業單位中實踐經驗豐富的會計從業人員之間的人才交流與人才流動，從而改變以往高校單一的人才引進方式，為專業教師的培養提供更廣闊的空間。

（三）充分利用現有資源，完善師資培訓機制

在教育數字化、現代化推進進程中，理論實踐交融、知識能力并重的會計人才培養模式，要求會計專業教師需要具備與人才培養體系相適應的教學能力，包括學科拓展能力、實踐教學能力、情景引導能力等，因此，加強會計專業師資隊伍建設，必須充分利用現有資源，完善師資培訓機制，以便為教師隊伍源源不斷地輸入教學營養。

首先，要根據時代發展要求和會計專業教師自身特點，建立與人才培養體系相適應的教師培訓管理機制，制定科學合理的師資培訓計劃。

其次，培訓的內容與形式應與時俱進、豐富多樣，既要包括會計專業理論知識與實踐技能的培訓，還要包括數字化教育教學能力的培訓以及對人工智能、大數據等新事物的認知和應用。

最后，培訓的覆蓋面要廣，做好全員、全方位、全過程的師資培訓，同時要針對不同教師的不同情況開展針對性培訓，從而不斷提升師資培訓質量。

（四）深入推進校企合作，鼓勵教師積極參與企業實踐

信息化技術和數字經濟的蓬勃發展，對會計專業師資的會計實務經驗和操作技能提出了新要求，因此，會計專業教師必須積極參與企業實踐。首先，高校要積極開展校企合作，建立健全校企合作機制，以便為高校會計專業教師參加企業實踐創造機會，提供平臺，從而提升教師的會計實務經驗和操作技能。

其次，可以制定會計專業教師到校外企業兼職或校外企業會計從業人員到高校兼職的政策，通過建立健全教師參與企業實踐的激勵機制，例如為參加企業實踐鍛煉的教師提供津貼或與考核晉升掛鉤等，鼓勵會計專業教師積極參加到企業實踐當中，增強其實踐教學能力。

最后，學校和企業可以共同建設會計專業實踐實訓基地。會計專業教師應充分利用好這個合作平臺，走下講臺，深入實踐實訓基地，通過實踐調研以及與企業家、會計實務人員交流合作，深度接觸智能財政業務，挖掘會計專業教學案例，提升自身會計專業實踐教學水平。

結語：

數字經濟時代，會計專業人才的培養應積極適應社會發展和市場需求的變化，而師資隊伍的建設對專業人才的培養起著至關重要的作用。當前，會計專業師資培養模式相對落后，隊伍建設相對緩慢，基于此，構建數字經濟時代會計專業師資培養模式，健全中國特色會計教師教育體系，大力培養造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力、與時俱進的高素質專業化會計教師隊伍，對加快建設高質量會計專業教育體系，為企業和市場輸送更多的高質量會計人才至關重要。

（作者單位：黑龍江財經學院會計學院）

作者簡介：李皓，1992年12月出生，女，漢族，黑龍江省哈爾濱市人，碩士研究生，講師。研究方向：會計學。

通訊作者：江漫麗，1994年6月出生，女，漢族，黑龍江省五常市人，碩士研究生，講師。研究方向：財務會計。

項目：本文系教育部產學合作協同育人項目“大數據背景下會計專業師資培養模式構建”項目編號：230800383182014。