高中心理健康教育的異化及其應(yīng)對

*該文為2023 年度嘉應(yīng)學(xué)院基礎(chǔ)教育課題研究“新時(shí)代中小學(xué)研學(xué)基地德育功能的開發(fā)與研究”（2023JCJY20232014）的研究成果

高中階段是學(xué)生心理品質(zhì)培養(yǎng)和綜合能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，心理健康教育作為高中教育的重要組成部分，具有重要的教育價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。然而，目前高中心理健康教育出現(xiàn)了教育模式形式化、教育目標(biāo)功利化、教育過程醫(yī)學(xué)化、教育內(nèi)容缺乏適切性的教育異化傾向，阻礙了心理健康教育學(xué)科的有效發(fā)展。其原因主要有：社會普遍存在認(rèn)知偏差、學(xué)校重智力輕德育、教師專業(yè)性不足、考評機(jī)制不合理等。要解決高中心理健康教育的異化問題，需要家庭、學(xué)校、社會以及教育部門從形成正確認(rèn)知、推進(jìn)素質(zhì)教育、加強(qiáng)師資培養(yǎng)、優(yōu)化考核評價(jià)機(jī)制等方面共同努力。

高中；心理健康教育；教育異化；心理健康問題

舒鑫.高中心理健康教育的異化及其應(yīng)對[J].教學(xué)與管理，2024（15）：55-58.

在社會深刻變革的背景下，高中階段的學(xué)生面臨著學(xué)業(yè)、人際、自我發(fā)展等多重壓力，心理健康問題日益突出。國家衛(wèi)健委指出，目前我國兒童和青少年心理行為問題日益凸顯，其發(fā)生率逐年上升[1]。《中國國民心理健康發(fā)展報(bào)告（2021-2022）》中指出：我國青少年群體的抑郁風(fēng)險(xiǎn)高于成年群體，有14.8%的青少年存在不同程度的抑郁風(fēng)險(xiǎn)，需要教師對學(xué)生的心理健康問題進(jìn)行及時(shí)篩查和干預(yù)，幫助他們進(jìn)行有效調(diào)適。在當(dāng)前的教育情境中，很多高中學(xué)校的心理健康教育尚未得到重視和有效開展，部分高中學(xué)校的心理健康教育出現(xiàn)了教育異化的傾向，主要表現(xiàn)為模式形式化、目標(biāo)功利化、過程醫(yī)學(xué)化、內(nèi)容缺乏適切性四個(gè)方面，導(dǎo)致教育違背了育人的初衷和本位，不利于學(xué)生心理健康成長和學(xué)校心理健康教育的發(fā)展。

異化（alienation），英文本義是主體性的偏離[2]，已有研究表明，異化是歷史發(fā)展進(jìn)程中的必然現(xiàn)象，存在于各種場域。在哲學(xué)、社會學(xué)領(lǐng)域，異化指的是將自身擁有的東西轉(zhuǎn)化成同自己對立的東西，描述了這樣一個(gè)過程：由于主體自身的矛盾而產(chǎn)生了客體這一對立面，但客體反過來又束縛和阻礙了主體的發(fā)展。隨著我國社會的深刻轉(zhuǎn)型和發(fā)展，價(jià)值觀多元化日益凸顯，但存在著體制不健全、法律不完善等問題，各個(gè)領(lǐng)域都不同程度出現(xiàn)異化現(xiàn)象，教育自然也無法規(guī)避[3]。在生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、教育系統(tǒng)等的相互作用下，人的主體地位日漸衰微，加上教育缺乏獨(dú)立的根基，由此導(dǎo)致了教育異化現(xiàn)象的產(chǎn)生[4]。目前，已有很多學(xué)者對教育異化問題進(jìn)行深入探討，提出教育異化的內(nèi)涵體現(xiàn)在三個(gè)層面：宏觀層面，教育背離了其工具理性和價(jià)值理性相輔相成的目標(biāo)；中觀層面，教育違背了自身發(fā)展的規(guī)律；微觀層面，教育目的與方法偏離了應(yīng)有的方向[5]。簡單來說，教育異化的本質(zhì)就是在教育過程中失去了本身的價(jià)值和意義[6]。

作為促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展和素質(zhì)提高的重要途徑，心理健康教育越來越受到國家和社會的關(guān)注。近年來，國家陸續(xù)出臺了促進(jìn)心理健康教育發(fā)展的相關(guān)文件。《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動計(jì)劃（2023-2025年）》提出，要健全日常監(jiān)測、及時(shí)干預(yù)、教育支持和跟蹤回訪四項(xiàng)工作協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)生心理健康教育工作體系，完善學(xué)校、家庭、社會和相關(guān)部門互聯(lián)共事的學(xué)生心理健康教育工作格局。然而，由于心理健康教育長期受到冷落與忽視，加上社會轉(zhuǎn)型期間各類問題凸顯，導(dǎo)致高中學(xué)校心理健康教育發(fā)展和提質(zhì)之路舉步維艱，出現(xiàn)了教育異化的傾向。

一、高中心理健康教育異化的表征

1.教育模式形式化

教育部辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》提出：要重視心理健康課程建設(shè)，將心理健康教育納入學(xué)校校本課程，幫助學(xué)生掌握心理保健的相關(guān)知識和技能[7]。然而現(xiàn)實(shí)中，高中心理健康教育出現(xiàn)了教育模式形式化的問題。很多高中學(xué)校尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的高中學(xué)校尚未開設(shè)心理健康教育課程，或?yàn)榱藨?yīng)付上級檢查臨時(shí)開設(shè)，導(dǎo)致心理健康教育課程不能發(fā)揮實(shí)際作用；有的學(xué)校過于追求課程形式的多樣化，反而因?yàn)樾问竭^于繁瑣等問題增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，違背了心理健康教育的實(shí)質(zhì)意義；在開展心理健康教育過程中教師過度重視理論知識如概念、心理保健常識等的學(xué)習(xí)，內(nèi)容枯燥乏味，不利于調(diào)動學(xué)生參與的積極性，也無助于學(xué)生解決實(shí)際問題。由此，心理健康教育流于形式，陷入教育異化和發(fā)展停滯的困境。

2.教育目標(biāo)功利化

受目前考核評價(jià)機(jī)制的影響，很多高中學(xué)校開展心理健康教育只是為了應(yīng)付上級部門的檢查。有的為了突出心理健康教育特色，盲目追求豐富多樣的形式和內(nèi)容，如團(tuán)輔活動、社團(tuán)活動、專題講座、家委會活動等。刻意追求形式和內(nèi)容，可能忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)和教育目標(biāo)的達(dá)成，從而導(dǎo)致“為考核標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)置心理健康課程，為評上特色學(xué)校而開展心理健康教育活動”的現(xiàn)象，心理健康教育收效甚微。此外，有的教育主管部門和學(xué)校對高中心理健康教育工作的要求就是不能出現(xiàn)因心理問題導(dǎo)致學(xué)生自殺的情況，甚至將“是否有學(xué)生因?yàn)樾睦韱栴}而自殺”作為基本考核目標(biāo)。因此，有的學(xué)校管理者和教師將此作為開展心理健康教育的目的，卻忽視了學(xué)生其他心理問題的預(yù)防和解決。此外，很多高中學(xué)校在學(xué)生心理出現(xiàn)嚴(yán)重問題后才開始關(guān)注心理健康教育，“治療大于預(yù)防”的工作方向?qū)е滦睦斫】到逃貌坏搅夹园l(fā)展。這樣的教育目標(biāo)偏離了心理健康教育的價(jià)值取向和育人的初衷，也曲解了心理健康教育的實(shí)際意義。

3.教育過程醫(yī)學(xué)化

由于生理和心理的快速發(fā)展，高中學(xué)生在這一時(shí)期不僅要完成自我認(rèn)知和發(fā)展的任務(wù)，還要應(yīng)對學(xué)習(xí)、家庭、學(xué)校中的實(shí)際問題，很多學(xué)生都會出現(xiàn)心理困惑和迷茫的狀態(tài)。有的學(xué)生或許只是因?yàn)閷W(xué)業(yè)壓力、人際困擾、家庭變故等現(xiàn)實(shí)因素，偶發(fā)性或暫時(shí)性出現(xiàn)情緒問題和行為問題，卻被班主任和教師“標(biāo)簽化”地看做是“存在心理問題”或“患有心理疾病”，忽視了學(xué)生心理問題的普遍性和差異性。此外，很多家長和教師認(rèn)為心理健康教育就是通過心理咨詢和心理治療來解決學(xué)生的各類心理問題和行為問題[8]。在面對出現(xiàn)心理問題的學(xué)生時(shí)，班主任和教師通常關(guān)注于“癥狀”而不是“癥狀背后的原因”，心理輔導(dǎo)過程中過分重視心理治療技術(shù)，試圖通過各種技術(shù)來解決問題，但往往效果不佳。這樣的醫(yī)學(xué)模式不利于學(xué)校管理者和教師正確看待學(xué)生的心理問題，不利于問題的真正解決。

4.教育內(nèi)容缺乏適切性

目前我國中小學(xué)心理健康教育存在缺乏統(tǒng)一教材和實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的問題[9]。由于學(xué)生的心理健康教育需求突出，有很多教育工作者對心理健康教育開展了教育教學(xué)研究活動，編寫了一些心理健康教育方面的教材和活動指南。但在心理健康教育教材的編寫上存在一些問題：一是課程的內(nèi)容和主題聚焦于調(diào)試學(xué)生的負(fù)面情緒和消極心理，對學(xué)生積極心理品質(zhì)的關(guān)注和培養(yǎng)不足；二是很多教材的視角以教師為中心，導(dǎo)致教材成為了教師的參考用書；三是內(nèi)容的選擇很少關(guān)注不同群體學(xué)生的特征，而且忽略了教育效果的延長和遷移[10]。此外，由于專業(yè)性不足、對學(xué)生學(xué)情認(rèn)識不足等問題，教師在選用本土化區(qū)域性教材時(shí)存在盲目性。

二、高中心理健康教育異化的歸因

1.社會普遍存在認(rèn)知偏差

目前，我國很多高中學(xué)校開展的心理健康教育不容樂觀，社會對心理健康問題存在普遍認(rèn)知偏差是主要原因之一[11]。很多人認(rèn)為心理問題就是精神問題，或認(rèn)為出現(xiàn)心理問題的人就是患上了心理疾病，因此對心理問題避而不談或?qū)Υ嬖谛睦韱栴}的人另眼相看。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理問題時(shí)，家人通常會選擇不承認(rèn)、不理解或者直接逃避的態(tài)度，導(dǎo)致孩子的問題不能及時(shí)得到解決。而學(xué)生通常也會因?yàn)閾?dān)心周圍人用異樣的眼光看待自己，不敢通過尋求專業(yè)幫助的方式來解決問題。有的學(xué)校管理者和教師將心理健康教育等同為心理健康教育課程，認(rèn)為要做好心理健康教育，只需要開設(shè)相關(guān)課程或設(shè)置學(xué)校心理輔導(dǎo)室。有的家長認(rèn)為學(xué)習(xí)好的孩子就不會有心理問題，學(xué)習(xí)不好的孩子更容易出現(xiàn)心理問題。這些認(rèn)知偏差和理解誤區(qū)導(dǎo)致學(xué)生心理健康問題和學(xué)校心理健康教育得不到應(yīng)有的重視。

2.學(xué)校重智育輕德育

隨著社會發(fā)展和教育理念的變革，目前教師和家長的教育方式和理念有了很多轉(zhuǎn)變，但是距離素質(zhì)教育目標(biāo)的完全落實(shí)和實(shí)現(xiàn)還有很長一段路要走。受考試評價(jià)、社會評價(jià)的影響，很多高中學(xué)校管理者和教師本著“分?jǐn)?shù)一俊遮百丑，考試第一大于天”的理念，把精力和關(guān)注點(diǎn)都放在智育上，很少關(guān)注學(xué)生人格和心理品質(zhì)的發(fā)展。目前，很多高中學(xué)校的發(fā)展聚焦于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，高中生在一定程度上存在著整體素質(zhì)和綜合素養(yǎng)的發(fā)展滯后于智力發(fā)展的問題。在這樣的背景下，很多高中學(xué)校開展心理健康教育工作的出發(fā)點(diǎn)和目的更多是為了應(yīng)付政府相關(guān)部門的檢查或完成上級規(guī)定的指標(biāo)，導(dǎo)致高中心理健康教育流于形式、華而不實(shí)。

3.教師專業(yè)性不足

《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動計(jì)劃（2023-2025年）》中指出：每個(gè)中小學(xué)校應(yīng)至少配備1名專（兼）職心理健康教育教師，配備具有心理學(xué)專業(yè)背景的專職心理健康教育教師，有利于學(xué)校心理健康教育的長足發(fā)展[12]。但由于現(xiàn)實(shí)條件的限制，很多高中尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的高中學(xué)校尚未配備專業(yè)的心理教師，通常學(xué)校的心理教師由班主任或德育教師兼任，教師專業(yè)性不足。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理問題時(shí)，教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)或進(jìn)行有效的篩查和評估，或在幫助學(xué)生解決問題時(shí)無法運(yùn)用專業(yè)知識和技能提供有效的幫助。此外，很多高中學(xué)校存在部分學(xué)科教師配備不足的問題，加上學(xué)校管理者對心理健康教育工作的重視不夠，有的心理專業(yè)教師被安排從事其他學(xué)科的教育教學(xué)工作，導(dǎo)致高中心理健康教育缺乏專業(yè)師資，出現(xiàn)“所備非所需，所備非所用”的錯(cuò)位局面。

4.考評機(jī)制不合理

目前，心理健康教育相關(guān)的考評機(jī)制不合理主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，對于學(xué)生心理是否健康、學(xué)生是否存在心理問題、出現(xiàn)問題后應(yīng)該如何處理等的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一。學(xué)校管理者和教師對于心理健康、心理問題等存在不同程度的曲解，尚未真正理解心理健康教育的真正含義和現(xiàn)實(shí)意義，因此對心理健康教育的考核評價(jià)工作尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)識和評價(jià)體系。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題后，教師通常憑借自己的直覺或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷，而不是根據(jù)心理學(xué)上的常模標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評估[13]。在不能準(zhǔn)確評估和篩查的前提下，后續(xù)的幫助支持和問題解決也就無從談起。其次，在心理教師工作開展情況和心理健康教育成效的評價(jià)考核上，存在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一且固化的問題。教育部門和學(xué)校管理者在對高中學(xué)校心理健康教育進(jìn)行考核評估時(shí)，更多關(guān)注課程開設(shè)、輔導(dǎo)室建設(shè)、活動開展等硬性指標(biāo)的達(dá)成，而很少關(guān)注學(xué)校心理健康體系的建設(shè)和學(xué)校內(nèi)部的協(xié)作以及其他有實(shí)質(zhì)意義的心理健康教育措施，也較少關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的常規(guī)表現(xiàn)以及學(xué)生對心理健康知識和技能的掌握與運(yùn)用。

三、高中心理健康教育異化的應(yīng)對

1.形成正確認(rèn)知，解決“是什么”的問題

只有在正確、全面認(rèn)識事物的前提下，才能采取有效措施促進(jìn)事物的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。教育部門和學(xué)校可以通過開展各類宣傳活動，幫助家長、教師、學(xué)生進(jìn)一步了解心理健康的相關(guān)知識。一是要引導(dǎo)學(xué)生了解心理健康狀態(tài)、識別心理問題、掌握心理保健知識，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展；二是要引導(dǎo)教師和家長在科學(xué)認(rèn)識心理問題的基礎(chǔ)上，及時(shí)有效識別和評估，為學(xué)生提供有效的幫助和關(guān)愛，從而更好地解決問題。具體來說，可以通過組織和開展心理健康教育課程和各類活動，引導(dǎo)人們了解心理問題是正常心理活動中可能出現(xiàn)的狀態(tài)，有的心理問題可以自行解決，但自己不能解決的時(shí)候應(yīng)及時(shí)尋求專業(yè)幫助。此外，學(xué)校管理者和教師也要轉(zhuǎn)變心理健康教育等同于開設(shè)心理健康課程或設(shè)置心理輔導(dǎo)室的錯(cuò)誤觀念，認(rèn)識到心理健康教育是一個(gè)綜合性的概念，具有實(shí)質(zhì)意義。

2.推進(jìn)素質(zhì)教育，解決“為什么要教”的問題

全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是我國當(dāng)今教育改革的出發(fā)點(diǎn)和重要?dú)w宿[14]。素質(zhì)教育要求教育要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，和心理健康教育的理念和目標(biāo)有很多共通之處，推進(jìn)素質(zhì)教育有利于心理健康教育的發(fā)展。學(xué)校管理者和教師應(yīng)認(rèn)識到實(shí)施和推進(jìn)高中心理健康教育的重要性和必要性：高中階段的學(xué)生生理和心理處于重要的轉(zhuǎn)折期，同時(shí)還面臨著升學(xué)、人際關(guān)系等很多現(xiàn)實(shí)問題，關(guān)注高中學(xué)生的心理素養(yǎng)和綜合能力的提升，對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)以及未來能夠收獲人生的幸福都具有重要的作用，也必然會對人才培養(yǎng)、社會發(fā)展、民族復(fù)興產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，教師要樹立“全人心理教育觀”，注重教育的社會價(jià)值和個(gè)體的自我價(jià)值以及學(xué)生各類素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展[15]。通過面向全體學(xué)生開展心理健康教育活動，有效預(yù)防學(xué)生心理問題的發(fā)生，幫助他們掌握保持心理健康的相關(guān)知識和技能，更好地調(diào)節(jié)不良情緒并適應(yīng)不同的環(huán)境。

3.加強(qiáng)師資培養(yǎng)，解決“誰來教”的問題

教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中指出：開展學(xué)校心理健康教育，要立足當(dāng)?shù)貙?shí)際情況和不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇合理、有差異的教育內(nèi)容，遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)地開展教育課程和活動。目前，由于專業(yè)性不足，很多教師認(rèn)為心理健康教育的內(nèi)容就是心理學(xué)相關(guān)知識的傳授和心理放松技能的學(xué)習(xí)。由于缺乏統(tǒng)一的教材和活動指南，心理健康課的內(nèi)容大多由教師自由選定，導(dǎo)致有的高中學(xué)校過多開設(shè)理論性課程和講座、頻繁進(jìn)行心理測評等。為了明確心理健康教育應(yīng)該教什么的問題，使其回歸育人的初衷，教育部門可以通過招聘和培訓(xùn)這兩種方式保證為高中學(xué)校配備專業(yè)的心理健康教師，如廣東省實(shí)行的中小學(xué)心理健康教育 ABC 證教師培訓(xùn)制度[16]。也可以通過加強(qiáng)區(qū)域間和部門間合作，建設(shè)由教研員和教師組成的心理健康教育研究團(tuán)隊(duì)，定期不定期組織開展教研活動和課堂比賽、個(gè)案討論等，從而促進(jìn)心理教師提高其專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，心理健康專兼職教師要明確心理咨詢和心理治療的差異，了解學(xué)校心理健康教育的工作范圍和內(nèi)容，并深入學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的相關(guān)知識和技能，關(guān)注學(xué)生的整體性和差異性以及理論知識與生活實(shí)際的結(jié)合，才能讓高中學(xué)校心理健康教育朝著更加規(guī)范化和專業(yè)化的方向發(fā)展。

4.優(yōu)化考核評價(jià)機(jī)制，解決“怎么教”的問題

目前，考核評價(jià)機(jī)制的缺乏和不完善給高中心理健康教育的發(fā)展帶來了不良的影響。教育部門和學(xué)校需要進(jìn)一步探索、細(xì)化、整合心理健康教育考核評價(jià)的指標(biāo)和辦法，從而形成統(tǒng)一規(guī)范的考核評價(jià)體系。高中學(xué)校心理健康教育評價(jià)機(jī)制應(yīng)該包括對學(xué)校組織管理工作的評價(jià)、對教學(xué)活動的評價(jià)以及對學(xué)生心理健康知識和心理健康狀況的評價(jià)三個(gè)部分。首先，由教育行政部門進(jìn)行學(xué)校組織管理工作的評價(jià)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注心理健康教育工作的實(shí)效，改變過去以“是否有學(xué)生因心理問題自殺”或“是否建設(shè)了心理輔導(dǎo)室”“是否配備了專兼職心理教師”等為標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)辦法，評價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)校心理健康教育的責(zé)任制度、機(jī)構(gòu)設(shè)置、師資配備、經(jīng)費(fèi)投入、硬件建設(shè)等。其次，由學(xué)校內(nèi)部開展心理健康教育工作的評價(jià)以及學(xué)生心理健康狀況的評價(jià)，可以通過編制評估表，采用自評和他評兩個(gè)環(huán)節(jié)來完成，從而更客觀地對教育成效進(jìn)行評估。一方面，教師在篩查和評估學(xué)生心理健康狀況時(shí)，應(yīng)借助專業(yè)的心理量表和常模標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合個(gè)案訪談的結(jié)果，從而避免教師的主觀臆斷和刻板印象，提高評估和評價(jià)的準(zhǔn)確性。另一方面，學(xué)校要重點(diǎn)關(guān)注教師開展心理健康教育工作的過程性評價(jià)，通過多種途徑了解學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的常規(guī)表現(xiàn)、教師開展心理輔導(dǎo)活動的質(zhì)量、學(xué)生對心理健康知識的掌握情況以及有效運(yùn)用解決問題的程度等，多層次、全方位評價(jià)工作效果。只有開展內(nèi)容全面、方式多樣、過程嚴(yán)格的考核評價(jià)，才能真正促進(jìn)心理健康教育的良性發(fā)展。

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[作者：舒鑫（1995-），女，云南麗江人，云南省麗江市未成年人心理健康教育中心，中小學(xué)二級教師，碩士。]

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