小學勞動課程表現性評價的設計與應用

徐樂樂 陳偉

將表現性評價引入小學勞動課程評價中，有利于測評學生在勞動實踐過程中所展現的勞動精神等內在素養表現，是勞動課程評價的重要方式。本文分析了表現性評價對勞動課程評價的適切性，從確定“教—學—評”一致的表現性評價目標、設計驅動勞動過程的表現性任務、制定凸顯行為能力的評分規則三方面提出表現性評價在小學勞動課程評價中的設計。以具體勞動活動剪窗花為例，展示表現性評價在小學勞動課程評價中的應用。

表現性評價；勞動課程評價；“教—學—評”一致性；勞動素養

徐樂樂，陳偉.小學勞動課程表現性評價的設計與應用[J].教學與管理，2024（15）：81-84.

勞動課程是實施勞動教育的重要途徑，《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱《勞動課標》）的出臺，將勞動教育從綜合實踐課程中獨立出來，單獨成為一門國家必修課程，其注重學生勞動素養的培養，具有獨特的育人價值。勞動課程育人功能的發揮離不開有效的評價方法，《勞動課標》指出：“勞動課程評價要遵循基本的原則，注重平時表現評價和階段綜合評價”[1]。表現性評價方式側重于在真實的情境中，依據一定的評分標準對學生外在的行為表現進行分析，評定學生內在能力傾向的發展，學生亦能夠根據表現性評價的反饋內容，及時反思自身存在的不足并加以改進，不斷完善自身。可見，在小學勞動課程評價中使用表現性評價是促進學生勞動素養發展的客觀需要。

一、表現性評價在勞動課程評價中的適切性

表現性評價關注學生在動態學習發展過程中的表現，既兼顧教師的教，又兼顧學生的學，無論是從評價理念、內容上看，還是從評價特點、方式上看，都是勞動課程評價的有效方式。表現性評價在勞動課程評價中應用的適切性主要體現在以下四個方面。

1.表現性評價與勞動課程評價理念一致

表現性評價把促進教師的“教”和學生的“學”作為最終目的，注重“教—學—評”一體化。首先，建構主義理論為表現性評價提供了堅實的理論基礎，其反對教學與評價的割裂，強調學生學習的過程與動態生成，在師生交流反饋中獲得真實評價，以促進學生綜合能力的提高。其次，《勞動課標》也強調“教—學—評”的一致性，指出：“發揮評價的反饋改進功能，促進學生認真參與勞動學習與實踐，改進教師教學安排”[2]。將表現性評價運用在勞動課程中，學生在具體的勞動實踐中獲得評價，了解自己的不足，進行問題分析、反思總結、自我調節，并充分運用所學勞動知識和勞動技能來改善下一步表現，從而成為學習的主人。教師基于學生的勞動表現，評估檢測目標是否達成，達成程度，考量需要做哪些調整才能促使最終目標的達成，從而安排下一步的勞動教學。在此過程中，教師的教、學生的學以及教育評價是同時進行的。綜上，表現性評價與勞動課程評價的理念具有一致性。

2.表現性評價與勞動課程評價內容相符

“素養總會以某種方式獲得表現， 當表現被恰當理解和使用時， 它可以成為判斷素養發展水平的標志之一”[3]，學生在學習過程中的操作或動態表現是表現性評價的主要內容。勞動課程評價同樣注重對學生在勞動實踐過程中所展現出來的勞動表現與素養進行評價。比如在制作紙藝仿真蓮花的手工勞動中，學生對花瓣、花蕊、蓮葉的制作過程表現就是素養的一種體現，學生在制作的過程中對材料與工具的選擇、對花瓣的設計與構圖、怎樣剪得精美細致、粘貼時的最佳角度、粘貼的順序等一系列問題的思考，最終體現在實際操作的表現上，這些表現顯示出學生在勞動過程中通過思維加工，綜合運用所學知識進行合作學習、實踐操作、問題解決的能力。因此，表現性評價與勞動課程評價內容相符，可利用表現性評價觀測學生的勞動表現來評估其素養情況。

3.表現性評價與勞動課程評價兼重情境

傳統的評價方式在情境創設上較為單一，“人們在社會或個人生活、工作中所遭遇到的現實問題生動而復雜，‘趙括式的紙上談兵不但不能解決問題反而會使問題變得更糟”[4]。表現性評價注重在真實的活動情境下，考察學生的實際表現，真實的教育教學情境有利于引起學生的認知與態度體驗，促進習得能力的遷移，從而培養學生的高階思維能力與創造能力。勞動核心素養的培養對真實生活情境亦具有較強的依賴性，勞動知識與能力轉化為勞動素養需要真實的情境作為載體，只有讓學生親歷貼近生活的勞動情境，通過勞動觀察、勞動實踐與勞動鍛煉，才能更好的習得勞動知識與技能、體驗勞動過程的快樂，不斷深化對勞動創造美好生活的理解，從而養成良好的勞動習慣與品質。故勞動課程評價應該在貼近學生生活的情境中進行，以便展現學生在真實情境下的勞動素養水平，可見，在對情境的依賴方面，二者具有高度適切性。

4.表現性評價豐富了勞動課程評價方式

表現性評價這個術語用來描述“既評定過程又評定結果的學業評定方式”[5]。其不僅注重觀察學生學習過程中的表現與內在體驗，而且從不同角度與層次對學生表現進行評價，追蹤學生學習的動態發展，貫穿學生學習的全過程，是一種持續、綜合的評價方式。此外，在評價主體方面，表現性評價突破了傳統評價主體單一的弊端，更加注重師評、自評、學生互評等多元主體的共同參與。勞動課程強調過程性評價與終結性評價相結合，采用多樣化的評價方式，如在平時表現評價中采用勞動任務單、勞動清單、勞動檔案袋等工具進行評價。在評價主體上，勞動課程亦強調要發揮教師、學生、家長的多元主體評價作用。將表現性評價方式運用于勞動教學中，學生利用評價標準對自己或同伴的表現進行評價，不僅能夠起到榜樣激勵的作用，還可以讓學生在自我審視和互相評價的過程中發展反思性評價能力，促進學生自我調整與完善，提升學生的勞動素養。

二、小學勞動課程表現性評價的設計

在小學勞動課程中進行表現性評價首先要確定“教—學—評”一致的表現性評價目標，其次要設計驅動學習過程的表現性任務，最后制定凸顯行為能力的評分規則，將勞動素養融入教學、學習過程中。

1.確定“教—學—評”一致的表現性評價目標

確定評價目標是實施表現性評價的首要條件，而課程標準是評價目標制定的重要依據。《勞動課標》規定了勞動課程主要圍繞勞動素養的四個維度來確立課程總體目標，并圍繞總目標逐級具體分解為各學段目標。各學段目標是教學目標、評價目標的方向引領。“表現性任務直接依托評價目標，且評價目標愈具體，表現性任務愈有指向性。”[6]因此，要將學段目標分解成可操作、可觀察、可實現的小目標，不能將學段目標直接作為勞動課程教學的操作目標。

首先，對任務群進行分解，《勞動課標》圍繞日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動三大類勞動類型，設置了十個勞動任務群，不同學段對應不同勞動任務群，教師根據學生所處的學段、對其外部環境進行分析，依據學校的勞動設施、勞動場地等具體情況，因地制宜選擇該學段任務群中合適、具體的勞動項目。其次，對勞動項目所蘊含的勞動素養表現進行分析，尋找并剖析關鍵動詞，將抽象目標分解為清晰、具體的表現性目標。最后，結合考慮學生已有的學習生活經驗以及要使用的勞動方法、經歷的勞動過程、達成的勞動結果，最大程度地促進學生勞動素養的養成，從而對表現性目標進行具體描述。

2.設計驅動勞動過程的表現性任務

表現性任務“是根據評價目標開發的，旨在評價學生達成目標的程度”[7]，是能夠被學生直接感知和體驗到的部分，是學生進行勞動活動的內容載體。一個完整的表現性評價任務主要包括五大要素：挑戰目標、情境、角色、作品或表現、受眾[8]。

根據這五個要素設計驅動勞動過程的表現性任務。一是目標明確。勞動任務目標與評價目標相匹配，為勞動實踐學習活動提供明確的目標指向，同時也考慮學生已有的知識能力儲備，從而決定任務的難易程度。二是真實情境。“表現性勞動任務立足學生真實生活經歷或體驗，面向現實生活創設情境。可以從真實的勞動需求出發，也可以從真實的問題出發，指導學生明確勞動任務。”[9]三是角色定位。根據勞動教育的具體任務讓學生在任務情境中扮演不同的角色類型，讓學生身臨其境，激發學生勞動興趣，全身心投入任務活動中，引發學生的勞動表現，增加學生真實的勞動體驗。四是任務成果有開放性。表現性勞動任務對成果的形式、內容有明確的要求，但同時又具有開放性，給學生留有探究的余地，學生在勞動過程中既能完成預期任務也可以有創造性的發揮、個性化的表現。五是有觀眾受眾。學生之間優秀的勞動作品與成果可以激發其相互學習與交流的積極性。綜上，基于五大要素設計的有挑戰性的勞動任務，可以極大地激發學生在勞動過程中的表現。

3.制定凸顯行為能力的評分標準

表現性評價需要制定能夠記錄和衡量學生表現的評分工具。評分標準是評分工具的一種，“評分標準是對教學目標的進一步澄清和細化，從而讓教師和學生都能夠清楚自己距離目標有多遠，而不是對自己學習的程度感到疑惑”[10]。利用評分標準，有利于教師收集學生的學習表現信息，能夠更加公平客觀的對學生勞動過程中的行為進行評價。

根據評價目標的具體要求與評價內容的具體要素，設計與之相適應并能凸顯學生行為能力的評分標準。評分標準的開發程序一般分為兩種，“一種是從確定評價的任務或要素出發，另一種是從分析學生作品著手”[11]。在勞動課程中，運用第一種評分標準需要分析表現性任務中蘊含的勞動素養、確定勞動素養的表現特征，并且描述出各要素的不同水平層次。如對整理與歸納勞動任務進行評價時，即可按照勞動要素進行評價。運用第二種評分規則時，需要收集學生的勞動作品，按照作品的評價要素列出不同水平作品的標準，對其進行分類，以此來區分學生的不同表現水平。如對學生制作的風箏作品進行評價，即可從風箏的造型、扎制、糊裱、線條等構成要素進行評價，將作品要素分類，讓每個學生的表現在評分規則中找到對應的位置。

三、小學勞動課程表現性評價的應用

表現性評價在勞動課程中的具體應用選擇了《勞動課標》中第二學段傳統工藝制作任務群中《剪窗花》項目活動為例，通過確定指向勞動素養的表現性目標、設計與勞動素養匹配的表現性任務、制定可觀測的評分標準、展開促進勞動素養落實的評價活動四個環節進行展示應用。

1.確定指向勞動素養的表現性目標

表現性目標是表現性評價的第一要素。首先，通過分析《勞動課標》，明確課程標準把培養學生的勞動素養放在核心位置，表現性目標從四種勞動素養進行設定。其次，通過對第二學段傳統工藝制作任務群內容進行分析，通過對關鍵動詞的剖析可以知道課程標準分別從“了解”“識讀”“設計”“制作”四個方面對內容進行了要求，規定了勞動活動的范圍。“簡單的示意圖”“簡單作品”從程度副詞角度規定了勞動任務的難易程度。最后，明晰學生已有的學習認知水平，根據學生已有經驗找到學生的最近發展區，設置有挑戰且學生通過努力能夠達到的目標。

綜上分析，確定以下表現性評價目標。勞動觀念上，體驗剪窗花過程中的辛苦與快樂。勞動能力上，能夠熟練使用剪刀、刻刀、墊板、紅紙等材料工具；掌握剪窗花的方法與步驟；設計合理的構圖；作品制作細致，精益求精。勞動習慣和品質上，安全規范擺放與使用剪刀與刻刀；手工剪紙制作結束后，能整理、歸納剪紙工具，主動整理桌面，將廢紙屑投入垃圾桶內等，養成專心致志的勞動品質。勞動精神上，能自覺積極參與剪紙活動，對剪窗花活動過程中遇到的問題具有好奇心并積極探索，體會傳統工藝技術的精湛。

2.設計與勞動素養匹配的表現性任務

表現性任務是勞動素養目標達成的關鍵。在《剪窗花》勞動項目中，根據評價目標、學生學情、表現性情境等要求，設置如下表現性任務和指導語：春節即將來臨，很多人家都有貼窗花的傳統，窗花不僅具有迎春祈福的寓意還可以裝飾房間，假設你是一名小設計師，也為家里設計一個窗花并剪裁出來，在春節的時候貼上吧。具體來說你有以下幾個任務。

1.搜集、了解有關窗花這種民間藝術的背景、特征、題材、傳說等資料。準備剪窗花所需要的剪刀、刻刀、墊板、鉛筆、橡皮、紅色正方形的紙等材料工具。

2.學習剪窗花的方法步驟。

3.我是設計小達人，設計自己喜歡的窗花圖案。

4.我是巧手小明星，動手操作，認真細致地剪出自己設計的窗花。作品成果先在小組內進行展示。每組推選一位“巧手小明星”的作品，在全班進行展示。

5.我是評價小能手。

（1）投票選取最終的“巧手小明星”。

（2）分享交流在剪窗花過程中的體會。根據評分規則先進行自我評價，再與同伴進行相互評價，和老師一起交流評價結果，總結自己在剪窗花過程中的收獲和困難，汲取經驗。

3.制定可觀測的評分標準

制定評分標準是表現性評價極為重要的環節。《剪窗花》勞動評分指標要素是依據勞動課程標準中所要培養學生的四種勞動素養（即勞動觀念、勞動能力、勞動習慣與品質、勞動精神）和學習目標所制定的，并細分為不同的三個水平層次（A、B、C級），通過教師評價、學生自評、學生互評的方式進行多元主體評價，促使學生了解自身水平及努力方向。

具體而言，在勞動觀念方面，A級能發自內心認可自己和他人的勞動成果，能夠體驗在剪窗花過程中的辛苦與快樂；B級能基本認可自己的勞動成果，體驗剪窗花的辛苦與快樂；C級能初步體驗剪窗花的辛苦與快樂。

勞動能力方面，A級為能夠熟練使用剪刀等材料工具；熟練掌握剪窗花的方法與步驟；構圖設計合理、比例和諧；作品制作細致，線條流暢，造型形象生動，精益求精。B級為能夠使用剪刀等材料工具；掌握剪窗花的方法與步驟；構圖設計與比例基本合理、協調；作品制作線條基本流暢但有瑕疵。C級為懂得使用剪刀等材料工具；懂得剪窗花的方法與步驟；窗花構圖設計比例失調；作品制作不夠細致，線條不流暢。

勞動習慣和品質方面，A級強調始終能安全規范使用剪刀與刻刀；剪紙結束后，能帶領同伴整理剪紙工具，將廢紙屑投入垃圾桶內；始終能夠專心、細心進行勞動，具有專心致志的勞動品質。B級要求能夠安全規范使用剪刀與刻刀；能自覺歸納剪紙工具，主動整理桌面；能夠專心進行勞動，具有專心致志的勞動品質。C級則需在他人的提醒下安全規范使用剪刀與刻刀；需要在同伴監督下歸納剪紙工具，整理桌面；基本能夠專心進行勞動。

勞動精神方面，A級要求始終能自覺積極參與剪窗花活動，對剪窗花過程中遇到的問題具有好奇心并能積極探索想辦法解決，不怕困難。體會傳統工藝技術的精湛，尊敬傳統手藝人。B級要求能夠自覺參與剪窗花活動，對剪窗花過程中遇到的問題具有好奇心并會請求他人的幫助，不怕困難。體會傳統工藝技術的精湛。C級為在他人指導下能參與剪窗花活動，對剪窗花過程中遇到的問題有時會有畏難情緒。初步體會到傳統工藝技術的精湛。

4.展開促進勞動素養落實的評價活動

課堂實施表現性評價將學生學習過程可視化，教師教學過程可調節，學生學習效果可評估，是“教—學—評”一致性理念的集中體現。根據評價目標、評價任務，具體設計以下幾個環節。首先，進入情境，理解目標。要將學生帶入創設的表現性情境中，帶領學生逐條理解學習目標，確保讓學生知道“到哪去”。其次，呈現任務，明確標準。教師呈現表現性任務，確保學生知道自己要“做什么”。公布評分標準，讓學生知道“怎么做”。再次，實踐操作，關注表現。教師關注學生在實際操作中的表現，并給予學生相應的支持與指導，及時收集學生的勞動表現數據。最后，以評促學，以評促教。教師組織學生進行互動交流，學生根據評分細則對自己的表現進行評價，與同學交流，反思努力的方向。教師則根據學生表現信息評估學生素養達成情況，做出下一步教學策略。

表現性評價方式更加尊重學生的主體地位與個體差異，學生是自評和互評的主體，突出“以人為本、以學生為本”的教育理念。每個學生各方面勞動素養形成的快慢有所差異，不同的學生有不同的表現。勞動素養的養成也不是一蹴而就的，而是一個持續不斷的漸進發展過程。運用表現性評價，可以為學生的持續發展提供動力支持，為教師的教學提供反饋證據，隨著時間的發展，其在小學勞動課程中的應用定會產生可見的結果與收獲。

參考文獻

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[作者：徐樂樂（1995-），女，甘肅民勤人，新疆師范大學教育科學學院，碩士生；陳偉（1978-），女，新疆伊犁人，新疆師范大學教育科學學院，副教授，碩士生導師，烏魯木齊市教育研究中心，研究員。]

【責任編輯? ? 趙武星】