美術家型與學者型兼顧的教師

【摘 要】隨著我國教育事業的進步，社會對教師的專業素質要求越來越高，中學美術教師應隨之樹立育己意識，對自身的專業實力、文化素養提出更高要求。基于對中學美術教師普遍存在的專業能力薄弱等問題的思考，以提升教師的學科教學水平、人文素養、教育理論研究能力為目標，提出“美術家型與學者型兼顧的教師”為中學美術教師“新形象”的觀點，結合相關國家政策與前沿期刊、論文作支撐，論述“美術家型與學者型兼顧的教師”的成長目標與基礎教育藝術核心素養教學要求相契合，亦符合教育者自身發展的需求，并分別對教師職前受教育階段和職后的育己階段的不同成長途徑展開了探索，得出切合實際的中學美術教師專業素養成長方法。為美術師范生的學科能力積累和中學美術教師的育己、育人提供參考。

【關鍵詞】美術家型；學者型；中學美術教師；新形象；育己

【中圖分類號】G633.955 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）03—184—03

一、背景

美術教育是以美育人，其關鍵是需要一支具有高素質的教師隊伍作為美術教育發展的根基。2017年，在《國家教育事業發展“十三五”規劃》中提到：“教育質量全面提升。教師素質進一步提高?！盵1]2018年，在《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中強調“造就黨和人民滿意的高素質專業化創新型教師隊伍?！盵2]這就需要教師掌握適應職業終身發展和未來社會變化所需要的必備品格和關鍵能力。[3]

二、中學美術教師專業發展的短板及原因分析

（一）美術教師的專業技能欠佳

在中學美術教育中，教師普遍存在著個人專業技能“貧瘠”的問題。其一，中學美術教師繪畫能力薄弱、藝術表現技法缺失已經成為當今教育界的共識。有些教師雖然可以進行一定程度的藝術表現，但其作品的質量往往不盡人意。作品未顯現出教師應有的文化、藝術修養，在課堂教學中不具有示范價值。原因是許多教師雖然有較高學歷，但他們職前受教育階段未經過充分的藝術實踐訓練，走上工作崗位后育已意識怠惰。其二，教師專業技能單一，對美術學科中其他藝術門類的知識面廣度不夠。原因在于各地學校的中學美術教師是從開設藝術專業的高等院校的畢業生中選拔而來，并非都是美術教育專業出身，其在校所學專業單一，涉獵的藝術門類窄，無法應對中學美術教材涉及技能多樣的教學任務及教育改革的需要，加上職后工作穩定，缺少藝術探討氛圍和繪畫技能訓練。

（二）美術教師的理論知識片面、研究能力不足

教師的理論知識面窄且流于表面，主要表現在教師對美術作品創作基本原理模糊，對美術史中各個流派出現的原因、風格等一知半解。在課堂上，教師受自身知識面限制而無法抓住要點，甚至在引導學生進行作品解讀時術語匱乏，課程內容單薄，給學生造成學習枯燥之感。美術教師運用理論知識最廣泛的地方當屬美術鑒賞類課程，以人教版初中美術教材為例，美術鑒賞課占初中美術課程總數的1/3，此外，創意實踐課程亦需專業理論知識作支撐，而教師的知識儲量直接影響到課程質量。

中學美術教師對美術教育理論研究意識較為薄弱?！岸鄶到處熈晳T了體制內的生存與發展，思考和創新與體制有著天生的對抗作用。即使少數相對來說比較有責任感和創新意識的教育者也只是處于較為尷尬的狀態。”[4]原因在于美術師范生文化基礎欠佳。在受教育階段前期的美術高考強化班未系統地學習藝術理論，加之在高校學習期間研習教育理論不扎實，未養成研學習慣，入職后，這些弊端就逐漸顯現。

（三）美術教師對“育己”的目標和方法不明確

在傳統觀念的影響下，將教師角色通常理解成使學生通過等級考試或進行信息傳遞的人，將工作的關注點放在育人方面，對“育己”卻表現出彷徨。教育者不單單要在教學技能上保持先進，探索如何“教”。還要提高藝術造詣、關注前沿教學思想、夯實理論基礎，終身“學”，學即是教的“源頭活水”。“‘育己應先于‘育人，教師的‘育己不是單指或者說主要不是指脫離了職業實踐的自我修養，而是指教師在職業實踐中對完美職業角色的思考?！盵5]雖有教師具有自我提升的愿望，但也存在對自身發展目標不明確以及教師缺乏自主選擇性的現象。

三、探索21世紀中學美術教師新形象

（一）多能一專的美術家型教師

“多能一專的美術家型教師”的育己目標能激勵中學美術教師始終保持美術教學的先進性，“多能”是同時掌握此領域內多種相關專業的原理和專業的一般技能，中學美術教材涉及到油畫、版畫、手工制作等多方面的知識，其職業取向與之多能是匹配的。“一?！笔窃谀骋粋€專業領域，掌握堅深的專業技巧和理論知識，“?！钡妮^高境界即是可以稱為“美術家”。中學美術教師避免拘泥于單一藝術表現技能，也不可多能無專。

“美術家型教師”是指有較高的審美判斷力、嫻熟的創作技巧，且其美術作品達到一定專業水準的教師。其作品具有審美價值、獨特風格，美術家型教師的審美素養與作品傳遞出的內涵對觀者有一定的觸動與啟發。“美術家型”教師的課堂教學和藝術創作相輔相成、互相促進。

（二）格物致知的學者型教師

“格物”指獲得推究事物發展的原理與規律，“致知”是在前者基礎上歸納成理性知識的過程?！案裎铩币蠼逃邞薪虒W實驗、創新的意識，由經驗型向著科研型教師方向轉變。致知在格物，教師以其掌握的理論知識，結合實際情況，適當挖掘和豐富美術課程教學素材，突破教材的局限，針對教育教學中的問題，整合地方美術資源，設計具有地域特色的美術課程，提升教學的成效，獲得優質教學結果，使研究成果具有示范性和普適性?！皩W者型”中學美術教師應是其從教區域內美術教育領域的思考者和研究者。

（三）美術家型與學者型兼顧的教師

在21 世紀，同時具備教育教學、藝術創作、科研創新等多種能力的“美術家型與學者型兼顧的復合型教師”方可代表優秀中學美術教師的新形象。其以過硬的美術功底擔起學科教學的重任，將教育教學、科研創新與藝術追求合理安排?！懊佬g家型與學者型兼顧的教師”在工作崗位中，切不可將自己定位成“超然絕俗”的“藝術家”，要拒絕“藝術家的傲慢”氣質，作為美術家型教師要以發展的眼光看待、品評青少年的藝術成果。

四、塑造“美術家型與學者型兼顧的教師”新形象的必要性

（一）與基礎教育藝術核心素養教學發展的需要相契合

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》明確指出：“藝術課程核心素養的內涵包括審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解?！盵6]在美術教育改革不斷深入的環境之下，“美術家型與學者型兼顧的教師”具備培養學生藝術核心素養的教學能力，中學美術教師的學科教學能力與藝術核心素養的教學要求相適應。其“美術家型”強調的教師“多能一?！苯虒W能力，與核心素養中藝術表現、創意實踐的教學目標相契合，旨在技藝訓練時把握愉悅性與放松性，教學內容設置上，緊密聯系學生的現實生活，能夠引發其情感共鳴，激發學生創造力?！皩W者型”教師所具備淵博的美術理論、審美經驗、人文素養，在培養學生審美感知、文化理解的過程中發揮著獨特的作用，教師依靠自身文化、藝術修養浸潤學生身心，亦融入情感聯結?！皩W者型”教師反對“蜻蜓點水”式的教學，即發揮美術教育感性教育的作用，在藝術教育實踐活動中融入文化歷史知識和教師的真情實感，學生得到一定的心理疏導和人文關懷，以此達到塑造學生健全人格的育人目的。

（二）符合美術教育者自身發展的需求

此發展目標為正在受教育階段的美術師范生明確了將來職業的屬性，樹立明確的發展目標：“一方面，能讓美術師范生畢業入職上崗就能順利開展工作，并為其個體的終身從教打下良好的職業發展基礎；另一方面，又能避免他們畢業難入職或雖就業卻難以可持續從教，從而最大限度地減少美術師范生教育資源的流失。”[7]

“美術家型與學者型教師”目標為中學美術教師的育己提供了思路。教師既有“美術家”的繪畫技能、藝術氣質，又有“學者”的人文修養。在教學與工作中，教師通過其高效的課堂、優秀的課題論文、出眾的藝術作品展現出過硬的業務能力，得到學生與同事們的尊重。一個有創新精神的學者型教師不滿足于“啃老本”，吸收新的教學方法，更新美育觀念，探索更多美術教育方法實現的可能性，有利于其始終保持飽滿的職業狀態。一個有理想和藝術追求的中學美術教師，同時也應該是一個好的美術家，筆耕不輟的進行繪畫寫生甚至藝術創作，提高藝術造詣，同樣創作出不愧于時代的優秀作品。

五、“美術家型與學者型兼顧的教師”成長路徑

（一）教師職前受教育階段專業素養提升方法

美術師范生是美術教師的職前身份，是教育事業的后備力量。這就要求美術師范生在受教育階段提升專業技能、教學能力、審美經驗，為其職后工作奠基。高師美術系的專業設置具有多樣性，對師范生來說，是不容忽視的教育資源。美術師范生充分把握必修、選修課以及課下師生交流學習的機會，在主修專業獲得突出造詣的基礎上，同時了解多種藝術表現技能。美術師范生需在受教育階段培養起“審美經驗”，審美經驗形成于平時的繪畫訓練，畫面的用筆、用色、構成、取舍都是對審美意識的強化，師范生需具備的審美經驗還包括解讀中學生創意想象畫的本領，是一種人文關懷能力，對不同年齡段的中學生繪畫結合心理學的正確的解讀和引導，有利于中學生想象力的開發和創造力的培養。

美術師范生需培養起“教學認知與能力”，明確研究性美術教育實習的目的，在“經歷與反思”中向著“有教育情懷的合格人民教師”方向前進，確立踏實的學習與實踐態度，這是成為“美術家型”和“學者型”邁進的前提條件。

（二）教師職后教育階段專業能力提升途徑

教師的專業技能、美術理論的寬度與廣度影響著教學質量，美術教師應有針對性的主動探索專業成長途徑。

在教學一線的理論創新和實踐數據對推動教育前沿問題研究起到至關重要的作用。再者，有條件的中學美術教研隊伍與高師合作，在高校教師的幫助下，中學美術教師以非功利的心態投身于教育政策研學、論文寫作規范、中學美術課程教材教法等研修課程之中。

美術教師“將創作展示在教學中”能更好的協調教學與創作的關系。課堂教學中，教師通過自身扎實的美術表現技法現場示范教學，學生即可直觀了解繪畫過程，提升美術學習興趣，又可近距離觀看畫作，提高學生審美能力，進而提升學生的造型表現力。學校課后的教研活動同樣對美術教師的專業素質有提升作用，如油畫、版畫、設計、剪紙、藝術理論專長的教師定期開展跨門類、跨技法的交流，形成教師互助氛圍。

美術教師“做正確審美價值觀的引領者”。一堂好的美術課，是學生的“視覺盛宴”，因此，首先教師需具備對優秀作品的篩選能力，提升教學素材的質量，避免教學素材陳舊老套、脫離學生生活。教師積極地參加、觀摩優秀美術作品展，將具有正確價值觀內涵的作品作為教學素材引入課堂，引導學生形成正確的審美取向與審美情趣。

六、結語

隨著各地文聯、美協、美術館等單位持續推動美術教師隊伍建設，各地逐漸涌現出一批具有一定美術家型、學者型特質的優秀中學美術教師，這些教師在課堂教學、教學理論研究和專業創作等領域具有出色表現，這個層面的美術教師具備獨特的審美判斷與哲學思維，課如其人，畫如其人，成為美術教育行業的榜樣。本文是筆者對中學美術教師新形象的探討，對“美術家型與學者型”兼顧的復合型教師的成長路徑展開論述，希望對中學美術教師專業能力提升提供參考。

參考文獻：

[1]中華人民共和國國務院辦公廳.國家教育事業發展“十三五”規劃[EB/OL].[2017—01—19].http：// www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/ moe_838/201701/t20170119_ 295317.html.

[2]中華人民共和國國務院辦公廳.關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見[EB/OL].[2018—01—31]. https：//www.gov.cn/zhengce/2018—01/31/content_5262659.htm.

[3]甄巍.新時代美育視野下的中小學美術教師素質要求[J].藝術教育，2021（5）.

[4]商應麗.新時期美術教師應具備的基本素養[J].大舞臺，2013（1）.

[5]葉瀾，白益民，王枬，等.教師角色與教師發展新探[M].北京：教育科學出版社，2001.

[6]中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[7]謝雱，湯順鑫，劉穎奇，等.美術師范生學科能力適應基礎教育美術學科核心素養教學的必要性——以湖南師大課題組2020年上半年的調查為例[J].文藝生活（藝術中國），2020（11）.

作者簡介：李學帥（1998—），男，山東鄒平人，湖南師范大學美術學院2021級碩士研究生，美術學專業，研究方向為美術教育理論。