后疫情時代工科專業學生“雙創”能力培養與評價研究

張秀峰　謝春利　陳海濤

摘? 要：后疫情時代的大學生普遍存在專業基礎薄弱、溝通能力欠缺、創新創業意識淡薄的特點，給創新創業型人才的培養帶來很大的困難。針對當前工科專業學生的特點，提出創新創業能力的培養模式，充分利用高校教師的特點、發揮企業技術人員的優勢，提高創新型人才培養質量和創業成功率。深入研究創新創業能力評價基本理論，在重要理論的支撐下構建基于金字塔模型的創新創業人才培養質量評價體系，增強評價系統的穩定性和可靠性，為人才培養模式的修訂和改進提供可靠的依據。

關鍵詞：創新創業；培養模式；評價體系；金字塔模型；培養質量

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）14-0063-04

Abstract： In the post-pandemic era， college students face challenges such as a weak professional foundation， limited communication skills， and a lack of innovation and entrepreneurship awareness. These obstacles pose significant difficulties in nurturing innovative and entrepreneurial talents. To address these issues， a training model for cultivating innovative and entrepreneurial abilities in engineering majors is proposed. This model leverages the unique strengths of university professors and industry professionals to enhance the quality of talent development and increase the success rate of entrepreneurial endeavors. By conducting an in-depth exploration of the fundamental theories of evaluating innovation and entrepreneurship abilities and incorporating key theoretical frameworks， a pyramid-based evaluation system is established. This system ensures the stability and reliability of talent assessment， providing a solid foundation for refining and enhancing the training model.

Keywords： innovation and entrepreneurship; cultivation model; evaluation system; pyramid model; cultivation quality

2020年新冠感染疫情在全球蔓延，徹底擾亂了人們的正常工作和生活，對各個行業的發展產生了深遠而持久的影響，尤其對高等教育造成了巨大而深刻的沖擊。隨著病毒變異和疫苗接種普及，疫情防控工作發生了變化，2023年1月國家衛生健康委發布公告，解除對新型冠狀病毒感染采取的甲類傳染病預防和控制措施，調整為“乙類乙管”，標志著我國新型冠狀病毒感染疫情防控工作進入了新階段。

目前，我國已經進入到了后疫情時代，高校的教育環境發生了巨大的變化，各項工作面臨著前所未有的挑戰。黨的二十大報告指出“科技是第一生產力、人才是第一資源、創新是第一動力”，可見創新創業教育在教育領域中仍然占有著重要的地位。高等學校是創新創業教育的主戰場，在后疫情時代，高校的創新創業教育機遇與挑戰并存，高校需要優化現有教育環境與資源，注重發揮不同主體的協同效應，加強對大學生創新創業觀念的培育。疫情期間教學過程中出現了很多新狀況、新場景，這些都是疫情后開展創新創業教育的新場所，給創新創業活動的開展帶來了諸多不確定的影響。要了解后疫情時代創新創業教育的新特征，明確創新創業活動質量的各種影響因素，通過各種手段改革創新創業教育方式，推動創新創業教育朝著新的階段發展。

一? 后疫情時代工科學生現狀

2020年1月26日，國務院要求全國各地的大中小學推遲2020年春季學期開學時間。教育部也發布通知，要求“不能面對面課堂上課，就搭建云課堂，讓孩子們在家也能開展學習”，倡議學生居家利用網絡平臺，開展“停課不停學”。疫情期間，各地高校也多以線上線下相結合的方式開展教學工作，“線上授課”和“網絡學習”在不同專業、不同課程的教學效果存在著較大差異，工科專業的實踐教學受影響較大。

受疫情影響，大學生承受壓力、面臨困境，學習和生活的巨大變化給學生心理狀態造成了較大的波動，尤其是大學生的創新創業思維嚴重被禁錮。由于缺少和指導教師面對面的交流，缺乏實踐環節親身經歷，使學生逐漸失去了創新創業的意識，喪失了挑戰自我的勇氣。疫情的持續讓創新創業過程更為復雜，就業前景的不確定性和市場的大幅波動，直接影響大學生創業的興趣和信心，其中部分學生由于不堪壓力，在猶豫中放棄[1]。

（一）? 專業知識基礎薄弱

經過疫情期間線上教學或線上線下混合式教學，過程中由于教學地點和教學方式的改變，給教師的授課和學生的學習狀態都帶來了很大的影響，對于工科學生沖擊尤為嚴重。學生通識教育和基礎課程知識掌握有所欠缺，像數學、物理和計算機等基礎課程以及其他專業基礎課程學習不系統、知識掌握不夠扎實，對后續專業課程的學習和實踐環節的開展帶來了不利的影響。

（二）? 實踐能力欠缺

由于基礎知識掌握不牢，使得專業課學習更加困難；另外由于線上教學使工科學生的實驗和實踐環節無法在實驗室和實踐中心中開展，學生失去了大量的接觸實驗設備和開發相關產品的機會，導致實踐能力明顯不足[2]。各年級學生受影響程度不一致，2019、2020級學生幾乎大部分甚至全部專業課程采用線上授課方式，學生對實踐環節產生了畏懼，實踐、創新缺乏信心。

（三）? 缺乏創新和探索精神

為了滿足社會需求，培養大學生的創新意識、提高創新創業能力，很多高校都開設了創新創業課程，甚至有些高校將創新創業課程作為必選模塊，相當一部分學校學生創新創業環節取得了優異的成績。但是，疫情使學生進入實驗室、教師工作室、實踐中心的機會大大減少，實踐、創新能力沒有得到充分鍛煉。后疫情時代，有相當一部分學生缺失創新創業模塊學分，有的雖然選擇了創新創業課程，在學習時也都是被動接受，很少課下進行自主學習和探索，更不愿意參加創新創業實踐活動[3]。

二? “雙創”能力培養模式

在創新創業教育研究中，一個至關重要的課題就是該如何培養學生的創新創業能力，這關系到創新創業教育的發展路徑問題，更關系到創新創業人才的培養質量問題[4]。

（一）? 理論與實踐相結合

工科專業對理論基礎要求非常高，數學、物理和計算機語言都是工科專業的基礎課程，是后續理論課程和實踐環節的重要基礎[5]。經歷疫情期間的線上或線上線下混合的授課方式，不同年級的學生基礎知識掌握情況不盡相同，大三、大二年級同學基礎知識掌握不好，造成對專業課程的抵觸和實踐環節的恐慌，未經歷、先生懼。其中，大三年級理論基礎差，實踐機會少；大二年級對專業基礎課程掌握不牢，缺乏學習目標。對這兩個年級的學生，找差距、補不足，從簡單實踐開始引導，以基礎實踐項目為帶動，促進興趣的產生、信心的提升，從中發現理論知識的欠缺，帶著問題有針對性的補充理論知識，進一步提高實踐能力[6]。

大一年級學生要糾正長期線上或線上線下混合教學模式養成的不良習慣，改變中學養成的錯誤認知，著力夯實基礎，加強專業引導，日常學習和生活中滲透專業知識的學習，進行創新意識、創新知識和創新技能的培養，在此基礎上加強創業思維的滲透。

（二）? 工作室制

以專業教師的創新工作室為依托，以控制相關工科專業學生為主體，以大學生創新創業項目和工作室課題為載體，開展大學生創新創業教育，解決學生理論學時多、實習實踐機會少的現實問題。鼓勵學生參加教師科研項目和大學生創新創業項目，根據成員的愛好和特長，結合學生專業，成立研究小組；學生可以根據自己的興趣愛好，結合工作室的培養目標制定學習計劃，利用課余時間或工作室課題授課時間進入工作室，開展探索性、研究性學習，使學生在掌握扎實專業知識的基礎上，提高創新能力；研究小組在工作室進行自我管理、相互監督，積極了解社會需求、尋覓商機，進而使部分學生具備創業的素質。

創新工作室教育與專業教育相輔相成，是專業教育的有效補充[7]。工作室成員專業各不相同，包含大一到大四所有年級，工作室教育根據成員的專業特點，按年級設定培養計劃。針對工作室成員在創新創業教育方面存在的問題，采用實踐教學工程化的理念和手段加以解決。以工作室為依托，建立多專業互補、多年級互助的研究隊伍，形成理論與實踐相互結合、知識與能力相互促進的實踐教學體系，培養創新意識好、實踐動手能力強、創業嗅覺敏銳的應用型、復合型人才。

（三）? 企業導師制

服務社會、服務地方是高校的基本職能之一[8-9]，按照學校的總體規定，建立與企業溝通的渠道，了解企業的實際需求，實現定制化培養目標。與相關企業建立長期合作關系，確定企業導師遴選原則，選擇與工作室規劃方向相關企業開展合作，聘請企業研發人員和管理人員作為創新工作室的企業導師，參與實踐創新教育和創業設計、職業規劃，提高創新產品質量和創業的成功率。

企業導師是專業教師在創新創業教育上的有效補充，教學可以通過線下和線上方式展開。線下邀請企業導師舉行創新講座，聚焦時下先進技術和未來發展方向，充分發揮工作室在創新能力培養上的先進性。線上通過各種平臺，組建微信、企業微信和QQ交流群，定期舉行交流、研討會，學生可以隨時發起線上咨詢，體現工作室在創新能力培養上的時效性。指導教師積極參加企業研發項目，也可以在企業設立工作室，工作室成員積極參與企業項目，利用寒暑假進入企業實習，熟悉現場環境，培養學生的進取精神，提高解決問題的能力。企業導師針對本學科領域的現實需求，提出相關技術難題，工作室成員積極探索解決思路，制定解決方案，在導師的指導下開展研究工作；進行創業思維訓練，在復雜的現實環境中尋找商機，提高綜合素質，提升學生的創業意識和信心。

三? “雙創”能力評價體系構建

創新創業能力的有效評價結果，能夠推進高校創新創業教育的頂層設計，建立符合我國國情和高校現狀的創新創業優秀人才培養模式與體系，提高創新人才培養質量，推動實現更高質量就業，實現素質教育的目標。已有的研究對創新創業能力構成與分類并未達成共識，甚至認為一些創新創業能力難以通過正規教育培養，這為創新創業教育的評價造成了很大的困擾[10]。

（一）? 理論基礎

完備、系統的大學生創新創業能力評價指標體系能為高校創新人才培養模式提供參考標準，提高人才培養質量。科學、合理的評價結果能幫助學生在認識自身能力的基礎上，有針對性地提高自身綜合素質。對于教育者來說，也能夠根據評價結果及時改進教學方式，調整能力培養模式，從而幫助大學生實現更高質量的就業創業[10]。

1? 人格理論

人格是指個人的心理面貌或心理“格局”，是個體對己、對人、對事等方面的社會適應中行為上的內部傾向和心理特征，即個人的一些意識傾向與穩定而獨特的心理特性的總和，如自我認同、進取心、創新意識和冒險精神等人格特質，與創新創業行為密切相關[11]。

人格理論是創新創業能力評價中不可或缺的理論基礎，與人格特質相關的創新創業能力非常穩定，基本不隨時間而改變，并且很難以通過正規教育獲得。相關研究表明，創新創業型人才的人格特質會通過特定的行為表現出來，創新創業過程中的特定行為又與創新創業能力相關的人格特質具有內在的邏輯關系，創新創業能力所蘊含的人格特質是可以培養和測量的，進而可以構建基于人格理論的創新創業能力評價模型。

2? 過程理論

創新創業不是短暫瞬態的動作，而是一個長久持續的過程，是在一段時間內發生的一系列事件和活動[12]。美國的蒂蒙斯提出了創業管理模型，根據該模型，創業活動須對機會、創業團隊和資源三者進行最適當的匹配[8]。更進一步地，蒂蒙斯提出了包括機會識別、團隊管理、資源整合在內的14個特征，在大學生創新創業能力評價指標建立時主要將上述三大要素納入其中。歐盟把創新創業能力定義為將想法轉化為行動的能力，看作是一種動態的、互動性的行動能力，創新創業活動具有個體的和社會的雙重意義，而對個體發展的意義是更根本的。段肖陽提出創新創業是一種思想見之于行動的過程，即將創新性想法變為創業性行動的過程。不論何種創新創業，最終都是由一個個具體行動構成的，創新創業能力就體現在一步步的行動過程中。

過程理論認為創新創業并非短期行為、獨立事件，而是一個復雜的長期過程，其間各影響因素彼此依賴、相互影響，其中可以提煉出創新創業能力評價指標。指標應包含機遇的發現與把握、過程實施與管理、風險的預見與防控，其中過程管理最為重要，是決定創新創業成敗的關鍵。

3? 勝任理論

哈佛大學教授大衛·麥克利蘭（David McClelland）在1973年提出“勝任力”的概念，其是指能將某一工作中有卓越成就者與普通者區分開來的個人的深層次特征，可用于區分優秀者與普通人[13]。主要包括動機、特質、自我形象、態度或價值觀、某領域知識、認知或行為技能等任何可以被可靠測量或計數的個體特征。但有的學者從更廣泛的角度定義勝任力，認為勝任力包括職業、行為和戰略綜合三個維度。勝任力是某一工作中有卓越成就者與普通人區分開來的典型個體特征，基于勝任力理論關于創新創業能力研究證實了創新創業能力的可測、可發展性。

勝任力理論提供了評價個體創新創業能力的理論依據，其構成要素包括創新能力、管理能力、知識技能、心理特性和人際關系網等。職業勝任力的構成要素已達成較為普遍的共識，而其要素作為創新創業能力評價指標因素的研究也得到了許多學者的認可[9]。

（二）? 評價模型的構建

在以上三個理論基礎的支撐下，構建創新創業能力評價模型，從人格理論確定個人綜合素質評價指標，創新創業實踐過程的評價對應過程理論，勝任理論則體現在階段性成果的評價。

1? 指標的篩選

創新創業能力評價指標的選擇需要具備科學性、全面性和可操作性，指標設計時需在科學理論的指導下，尊重教育學規律，有針對性、導向性地設計指標[10]。指標覆蓋范圍要廣，考慮各個類型、各個地區高校間的差異性；指標評價內容要全，覆蓋創新創業教育全過程以及學生創新創業能力的多元要素[12]。能夠切實定位解決創新創業教育中的實際問題，使評價不僅停留在結果層面，更要向后延伸，為高校創新創業教育的高質量發展提供依據。

本文在創新創業能力評價理論的支撐下，從創新創業全過程管理角度出發，對各階段創新創業典型能力進行評價，對應三個基本理論，評價指標包括個人綜合素質、實踐過程和階段性成果。相關的評價指標體系包括總體目標、３個一級指標、9個二級指標，每個一級指標包括3個二級指標。總體目標是后疫情時代高校大學生創新創業能力的總體評價，一級指標包括自我認知、過程管理和成果評價，具體指標見表1。

2? 模型的搭建

平面幾何圖形中，三角形最穩定，由三角形構成的空間幾何體也是穩定性最好的[7]。本文選擇和三棱錐相似的金字塔結構作為創新創業能力評價模型的整體框架，整體模型為多層金字塔結構，如圖1所示，這樣可以提高模型的穩定性。模型整體分為三層，頂點為目標層，即創新創業能力總體評價；中間層為一級指標，三個面分別為自我認知、過程管理和成果評價；底層為二級指標層，每個面包括三個指標，分別為認識自我、發展自我和挑戰自我；發現機遇、規劃管理和風險管控；競賽成績、成果水平和創業結果，模型展開為平面圖如圖2所示。

四? 結束語

后疫情時代大學生的基礎知識掌握情況和學習狀態呈現多元化，工科專業學生的實踐能力和創新創業意識明顯欠缺，引導學生走出誤區，勇于進入創新創業主戰場是當前創新創業教育面臨的主要問題。創新創業能力的培養是一個系統性的復雜過程，特別是在后疫情時代，科技創新迅猛發展的趨勢下，面向未來的創新創業型人才培養任務非常艱巨，離不開高校自身的努力，更依賴于社會的支持。創新創業人才培養模式是決定人才培養質量的關鍵因素，對人才培養結果的評價是評估培養質量優劣的重要依據，有效的評價結果為人才培養模式的修正和改進提供有力的保障。

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基金項目：遼寧省教育科學“十四五”規劃課題“新工科視域下大學生雙創能力培養機制構建”（JG21GB129）；大連民族大學教改項目“民族院校工科專業創新創業教育探索與實踐”（YB2023074）

第一作者簡介：張秀峰（1975-），男，漢族，黑龍江綏化人，博士，副教授，碩士研究生導師。研究方向為實踐教學研究、人工智能。