小學語文課程中勞動教育資源的開發

張茂

2020年，教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》指出：在學科專業中有機滲透勞動教育。勞動教育是一種思想教育，需要通過恰當的教學手段，強化學生自主勞動的意識。只是單純借助勞動課對學生開展勞動教育是遠遠不夠的，應當融合學科教學，在課程中潛移默化地影響學生。語文是基礎教育的基礎學科，是小學生學好其他課程的基礎，具有極強極高的感染力，挖掘語文學科中的勞動資源對學生進行勞動教育，可以有效促進學生感悟勞動教育，提升勞動素養。

一、語文課程中開發勞動教育資源的意義

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，語文課程的總體目標是在語文學習過程中，培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德，并逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。文件中明確提出堅持以德育為先，提升智育水平，加強體育、美育，落實勞動教育。這讓勞動教育與語文課程結合有了新的意義。

首先，在語文課程中挖掘勞動教育資源，能夠幫助學生形成正確的勞動價值觀。例如，隨著學生在一年級學習了《吃水不忘挖井人》、二年級學習了《媽媽睡了》等課文，勞動最光榮、勞動最偉大的觀念在學生心中生根發芽。又如，學習《四時田園雜興（其三十一）》時，教師適時引導：“古代的孩子從小就熱愛勞動。作為新時代少年的我們，每天都做有意義的勞動了嗎？”學生每4人一組進行小組討論，然后在課堂上匯報交流，分享各自做的有意義的勞動，主動承擔力所能及的家務事、上學時自己的書包自己背……勞動的意義在這里體現，正確的勞動觀在學生心中萌芽。

其次，在語文課程中挖掘勞動教育資源，能讓學生掌握一定的勞動知識。例如，學生學習《田家四季歌》后加深了對季節農事的了解；學習《紙的發明》后知道了紙的由來，從而感受到勞動人民的智慧以及造紙術對人類社會進步的促進作用。教師在教學時，應適當補充傳統農業勞動、手工藝勞動的相關知識，拓寬學生的眼界，提高學生主動學習的興趣，同時也豐富學生的勞動知識。

最后，在語文課程中挖掘勞動教育資源，有助于學生養成良好的勞動習慣和勞動品質。例如，學生學習《狐貍和烏鴉》后深刻領會了誠實守信的重要意義；學習《手指》后，吃苦耐勞的精神扎根在學生心中；學習《魯班造鋸》后，學生通過閱讀，知道魯班通過觀察“長著利齒的葉子”得到啟發，發明了鋸，總結出“勞動生智慧，實踐出真知”。

二、語文課程中勞動教育資源的開發原則

1. 整合資源原則

教師的主觀能動性，讓隱性變為顯性。教師在課前要精心研讀教材，認真備課，恰當整合教育資源，充分發揮主觀能動性，將“隱性”的勞動教育資源變為“顯性”，滲透到語文學習的整個過程中，努力做到“潤物無聲”。

2. 潛移默化原則

與幼兒階段不同，小學生有了一定的自我認知，他們的行為受自己的思想控制，越是到了高年級，他們的自我意識就越強烈和明顯。所以在對學生進行勞動教育時，不能采取直接灌輸或者強迫的方式，這會使學生產生逆反心理，教師應做到潛移默化，潤物無聲，春風化雨般感染學生，讓勞動成為他們自發的行為。

3. 適時適度原則

在挖掘小學語文課程中勞動教育資源時，教師須精心研讀教材，適時適度地挖掘勞動教育資源。教學中，應該分清主次，不能為了完成勞動教育任務而機械開展勞動教學，在任何時候都要把握好“度”，不可本末倒置。切忌生搬硬套，并不是每節課都要挖掘勞動教育資源，有意義且有必要的才去挖掘。

三、如何在語文課程中開發勞動教育資源

語文教材中含有大量贊揚勞動精神的課文，教師應最大程度地開發語文課程中的勞動教育資源，充分利用語文學科在培養人的情感、態度和價值觀方面的優勢，采取潤物無聲的教學策略，真正地在語文教學中落實勞動教育，拓寬學科育人的深度和廣度（見表1）。

1. 隨文滲透，課堂中自然習得

以二年級下冊《千人糕》為例，授課時，教師切忌開篇直接陳述勞動成果來之不易，剝奪學生自行探索、體驗的權利；教師應先從題目入手，讓學生暢所欲言，充分談談自己對題目的理解或疑問。課堂上，教師要帶領學生探尋“千人糕”的制作過程。為了讓學生有更直觀的感知，筆者在課堂上播放了一段小視頻，展示米糕的制作過程。通過深入淺出的學習，學生發出了“做出一塊米糕真不容易呀”的感慨。是啊，一塊普普通通的米糕要經過那么多道工序，經過那么多人，最后才能到我們的手上，我們要珍惜，更要感恩。落其實者思其樹，飲其流者懷其源。小小的孩子便明白了大大的道理，從而樹立珍惜勞動成果的觀念，尊重勞動成果。

2. 聚篇成類，整合勞動教育資源

針對相同題材、相同主題、相同表達方式的共性文本，教師可以跨單元、跨學段地組合文本，最大程度地開發其中的勞動教育資源，讓學生深刻領悟勞動的價值與意義，感知勞動精神。例如，一年級下冊的《吃水不忘挖井人》、二年級上冊的《朱德的扁擔》與二年級下冊的《鄧小平爺爺植樹》這三篇課文均有贊美勞動、熱愛勞動的共同主題。二年級下冊的《千人糕》、四年級下冊的《挑山工》均采用了設置懸念的寫作手法。大多數學生在學習《千人糕》時都有共同的疑問：一塊普通的糕為什么能叫千人糕呢？學生在初讀《挑山工》時，便有疑問：挑山工肩挑重物，走的路程比游人多一倍，為什么還能最先到達山頂？

有共性文本，就會有相悖文本。相悖文本的矛盾張力會形成強大的思維沖擊，這有助于豐富學生對文本的理解，培養其辯證思維能力。例如，三年級下冊的《守株待兔》諷刺了妄想不勞而獲的僥幸心理，二年級上冊的《寒號鳥》告誡我們好逸惡勞、得過且過是沒有好結局的；五年級上冊的《慈母情深》、二年級上冊的《媽媽睡了》揭示了勞動者的樸實與真摯，贊美了深深的母愛。相悖文本對比教學讓學生十分強烈地感受到美好的生活只有通過辛勤的勞動才能得到，勞動教育在日常的語文教學中真實發生。

3. 家校共育

想要學生熱愛勞動，離不開良好的家庭教育。開展勞動教育還需家校攜手。家校共育，可以大大增強勞動教育的有效性，共建良性的育人環境。首先，請家長代表向所有家長發出倡議，介紹學生從小參與勞動的價值與意義，號召家長先在家里行動起來，鼓勵孩子參與家務勞動，并積極配合學校的教育工作。其次，結合語文課堂的學習內容，布置相關的家庭作業，呼吁家長共同參與孩子的勞動與成長，對其進行正確的指導。例如，學習《琥珀》之前，教師可以布置相關實踐作業，要求學生通過查找資料認識什么是琥珀，琥珀是如何制成的，感興趣、有條件的學生可以在家長的協助下親手制作琥珀。在和諧溫馨的家庭氛圍中，學生的積極性會大幅度提高，同時也有助于學生進行創造性的勞動，有利于學生及家長養成良好的勞動心態。

語文是小學階段的基礎性學科，小學語文課程與勞動教育的結合，是新時代教育發展的必然結果。在小學語文課程中開發勞動教育資源，從小培養學生崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動的良好品德，讓學生知道勞動最光榮、最美麗、最快樂的道理，對學生樹立正確的人生觀、傳承中華民族的傳統美德起著至關重要的作用。因此，語文教師要樹立“以勞育人”的理念，從課程的視角尋找語文課程與勞動教育的契合點，形成語文、勞動的雙重鳴奏，既要注重語文學科的工具性與人文性，又要注重課程中勞動素養的滲透，建立高效的語文課堂，為落實新時代勞動教育貢獻一份力量。

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（作者單位：重慶市渝中區紅巖小學校）

責任編輯：胡玉敏