學前教育中情境體驗游戲的實踐探索

斯玉玲

【摘 要】情境體驗游戲為幼兒提供了真實、豐富、有意義的環(huán)境，支持幼兒主動操作、積極體驗、發(fā)現(xiàn)探索。本文基于浙江省義烏市新絲路學校附屬幼兒園的實踐，闡述了計劃推動、環(huán)境改動、全園聯(lián)動和研修帶動的“四輪驅(qū)動”的情境體驗游戲構建策略，促進幼兒身體、認知、社會情感的全方位發(fā)展。

【關鍵詞】情境體驗游戲 計劃推動 環(huán)境改動 全園聯(lián)動 研修帶動

情境體驗游戲是將幼兒心理活動、認知活動與典型情境、情感相結合，在具有一定情緒色彩、生動具體、全面的場景中開展，以適宜的游戲環(huán)境和心理背景，引發(fā)幼兒一定的認知和態(tài)度體驗，從而促進其全面發(fā)展的游戲。在情境體驗游戲中，幼兒能根據(jù)自己的興趣和需要，自主選擇游戲內(nèi)容、游戲材料、游戲玩伴。筆者基于浙江省義烏市新絲路學校附屬幼兒園（以下簡稱“附屬幼兒園”）的實踐，闡述了計劃推動、環(huán)境改動、全園聯(lián)動和研修帶動的“四輪驅(qū)動”模式，從而為幼兒提供真實、完整、有意義的情境，促進幼兒身體、認知、社會情感的全方位發(fā)展。

一、計劃推動，全維度架構游戲情境

情境設計是幼兒園情境體驗游戲創(chuàng)設的突破口。有了頂層的統(tǒng)籌規(guī)劃和布局，游戲內(nèi)容就會成體系，游戲開展才會有實實在在的“著力點”，才能保障游戲?qū)嵤┑母叨取V度和深度。附屬幼兒園通過梳理情境體驗游戲的頂層設計，設置了“絲路小鎮(zhèn)”情境游戲場，通過戶外自然情境體驗游戲和室內(nèi)社會情境體驗游戲，引導幼兒體會情境體驗游戲帶來的快樂，幫助幼兒在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中從原有水平向更高水平發(fā)展。

1. 戶外自然情境體驗游戲

附屬幼兒園重點規(guī)劃了四大自然情境，讓幼兒通過游戲?qū)ψ匀画h(huán)境有目的地進行觀察、觸摸、模仿、探究、參與，讓每個自然情境游戲活動區(qū)域都可能成為幼兒舒展心靈的地方。

例如，“開心農(nóng)場”包括百果園、蔬菜地、養(yǎng)殖區(qū)域（雞、鴨、鵝、寵物兔）等。“用心莊園”設有讓幼兒自由挖土的梯田以及測量儀風向袋等。“動心野戰(zhàn)”中幼兒可以選擇適宜的角色，解救動物、獲取物資。“愛心雅集”結合季節(jié)和節(jié)日在雅集開展各種藝術創(chuàng)作，進行展示。

2. 室內(nèi)社會情境體驗游戲

良好的社會性是提升幼兒交往品質(zhì)、改善幼兒人際關系的基本前提，是促進幼兒全面自主發(fā)展、提升幼兒生命質(zhì)量的重要手段[1]。幼兒社會性能力的形成是一個復雜的過程，一般不是來自直接教學，而是在實際交往活動中形成與發(fā)展起來的。在情境體驗游戲中，交往經(jīng)驗是幼兒社會性能力形成的必要條件，因此，附屬幼兒園充分利用閑置辦公區(qū)域和公共區(qū)域，通過打造一種新型的縮小版仿真社會游戲，創(chuàng)設“美麗生活館”“絲路警局”“絲路物流”“社會服務中心”“牙醫(yī)診所”“童心造木工坊”“織夢小屋”“來創(chuàng)城”等特定場景，引導幼兒理解人與人之間的關系。

二、環(huán)境改動，全方位構建拓展空間

在情境體驗游戲創(chuàng)設之初，如何將幼兒園的公共空間根據(jù)地形、特征、設施等劃分為若干個游戲區(qū)域；如何從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)，提供適宜的材料與任務情境來預設游戲內(nèi)容，吸引幼兒積極地投入游戲，是附屬幼兒園不斷努力的方向。

1. 場地適宜

附屬幼兒園在現(xiàn)有條件下設置適宜的場地，營造開放的情境體驗游戲空間，提出了拓展空間“三部曲”。

一是尋找。附屬幼兒園對各場地進行了合理調(diào)整，尋找與游戲情境相匹配的空間。例如，附屬幼兒園門廳的左側是塊大草坪，緊鄰兩邊的是梯田和小農(nóng)場。因此，我們將聚焦自然農(nóng)耕游戲的“絲路莊園”創(chuàng)設在此。春天，幼兒在草地上觀察小草發(fā)芽；夏天，幼兒到“絲路莊園”的泥塘里抓泥鰍；秋天，幼兒收集樹葉當作游戲材料……讓幼兒感受自然界的奇妙變化。

二是挖掘。附屬幼兒園合理利用走廊、門廳、操場、戶外的角落創(chuàng)設情境，使情境體驗游戲的設置、布局更為合理、更富情境性。例如，附屬幼兒園教學樓之間有個小山坡，樟樹、桂花樹等高低錯落且層次豐富，教師設置“叢林野戰(zhàn)區(qū)”，在此基礎上添置了一輛報廢吉普車，利用樹與樹之間的間距增加攀爬網(wǎng)和吊繩。幼兒在迷彩布下匍匐前進，同時增加一些滑板，讓幼兒感受從高往下滑草帶來的動感和刺激，注重游戲的多樣性和趣味性，吸引幼兒主動探索。

三是改造。附屬幼兒園著力打造游戲情境，縮減教師辦公用房，最大限度地將幼兒園空間還給幼兒，審視空間美學，按照時序更迭，創(chuàng)設與幼兒天性相匹配的“童玩中心”。

2. 規(guī)劃適宜

再現(xiàn)社會角色：通過社會性的游戲情境引發(fā)幼兒產(chǎn)生角色游戲行為，讓幼兒模仿和再現(xiàn)角色經(jīng)驗。幼兒通過真實的角色扮演履行自己的職能。

發(fā)現(xiàn)幼兒興趣：在創(chuàng)設游戲情境時，教師可以選擇幼兒感興趣的事件。例如，在一次“動物派對”主題生日會上，教師發(fā)現(xiàn)很多幼兒都選擇了扮演恐龍，經(jīng)了解，幼兒對恐龍、機器人等形象非常喜愛。隨之，“神秘的恐龍樂園”“恐龍快遞區(qū)”的情境體驗游戲在幼兒的自主架構中產(chǎn)生。

3. 材料適宜

游戲材料是幼兒發(fā)揮想象、探索事物、彰顯創(chuàng)意的載體。教師需要根據(jù)創(chuàng)設的情境，投放與之吻合的材料。提供低碳環(huán)保、豐富多樣的自然材料，能讓幼兒找到符合游戲情境的替代物，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。幼兒若對某個區(qū)域的材料感興趣，就會主動選擇這個區(qū)域的材料。

低結構材料沒有具體的形象特征，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和當時的想法隨意組合，實現(xiàn)一物多用。例如，在“絲路莊園”里投放了木樁、輪胎……附屬幼兒園像這樣的低結構游戲材料隨處可見。

三、全園聯(lián)動，全過程保障活動推進

在情境體驗游戲中，附屬幼兒園以時間有序、流程有序為原則，保障幼兒自主活動、自在表達和自由互動。

1. 時間有序

附屬幼兒園通過活動時間的安排和優(yōu)化，分三個階段推進游戲，逐步調(diào)整情境體驗游戲的時間（見表1）。

表1 情境體驗游戲的組織與推進圖

推進 要求 形式 目的

第一階段 規(guī)定時間

分班試玩 同齡同班 熟悉游戲場地、了解游戲玩法和熟知游戲規(guī)則

第二階段 縮短時間

混班試玩 同齡混班 投放手環(huán)、自選游戲，并縮短游戲的試玩時間，使幼兒了解混齡、混班游戲的形式和流程

第三階段 固定時間

高頻游玩 混齡混班 完整開展“童玩日”全情境混齡體驗游戲

在情境體驗游戲創(chuàng)設完善后，附屬幼兒園通過固定時間、固定頻次，常態(tài)化開展游戲。教師每周根據(jù)天氣情況，保證至少兩次的情境體驗游戲時間，遇惡劣天氣或在盛夏時節(jié)則相應縮短游戲時間。

2. 流程有序

附屬幼兒園為幼兒提供簡明的流程圖，直觀、清晰地展現(xiàn)情境體驗游戲的過程。在情境體驗游戲推行過程中，采用不同的背景音樂配上幼兒自己錄制的語詞，作為游戲環(huán)節(jié)的輔助音樂，提醒幼兒情境體驗游戲開展的時段。

同時，附屬幼兒園以《新絲路游戲手冊》作為載體，以完整的游戲體驗過程為立體的時間軸線，制訂游戲計劃，明確目的性，依據(jù)選擇進行游戲，以繪畫的形式進行游戲日志的記錄，讓幼兒講述游戲感受。

四、研修帶動，全參與探尋成長路徑

情境體驗游戲依托幼兒園戶外的多個場地開展，在每個場地中，又設有不同的游戲情境，每個情境中又融合了多個游戲主題。教師可以通過有效的游戲方式，幫助幼兒進行情感和言行的融合，去觸發(fā)幼兒內(nèi)心的真實感受[2]。

第一，共讀共享。附屬幼兒園圍繞情境體驗游戲收集大量的文獻資料，購買相關的理論書籍，供全體教師自主學習，并在年段組長的組織下，讓教師共同閱讀《兒童發(fā)起的游戲和學習》《游戲力》等書籍，分階段進行研討，達成合作共識。

第二，群策群力。情境體驗游戲主張游戲中的情境是整體的，讓幼兒根據(jù)需要開展探究活動。因此，附屬幼兒園在游戲情境創(chuàng)設過程中群策群力，討論游戲主題和內(nèi)容，聚焦相關的生活經(jīng)驗，促進幼兒在游戲中向更高水平發(fā)展。

第三，借勢借力。情境體驗游戲是一個動態(tài)發(fā)展的過程，隨之而來的是不斷生成的新問題，這就需要教師有問題意識，通過內(nèi)外聯(lián)動借勢、借力，持續(xù)推動情境體驗游戲的完善。

情境體驗游戲的開展，真正把游戲還給了幼兒，在這一過程中，我們感受到了幼兒園呈現(xiàn)出的無窮生機和活力，看到幼兒與自然的親密接觸，以及在有趣的情境游戲中與環(huán)境、材料的積極對話。

參考文獻

[1] 陳玲.借助混齡體育游戲促進幼兒社會性發(fā)展[J].學前教育研究，2023（10）：91-94.

[2] 管齊秀.運用情境游戲助推幼兒社會性發(fā)展的方法研究[J].考試周刊，2021（97）：157-159.

（作者單位：浙江省義烏市新絲路學校附屬幼兒園）

責任編輯：李莎