教育評價改革背景下 中小學教師的評價觀與踐行路徑

陳為建 楊玉春

【摘 要】《深化新時代教育評價改革總體方案》的印發，既為新時代教育評價改革指明了方向，又對中小學教師評價素養提出了要求。提升中小學教師評價素養是建設教育強國的需要，是教育評價改革的重點，也是課程教學改革的難點。新時代中小學教師應該具備素養立意的評價觀，教、學、評一致性的評價觀，增值性的評價觀，自適應的評價觀，全面發展的評價觀和技術賦能的評價觀。中小學教師通過開展綜合素質評價和教學述評，制訂核心素養導向的評價目標，注重實現教、學、評一致性，探索增值性評價，從而踐行科學評價觀。

【關鍵詞】教師評價素養 科學評價觀 踐行路徑

2020年10月，中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》，既為新時代教育評價改革指明了方向，又對中小學教師評價素養提出了要求。中小學教師作為評價活動的操作者和評價改革的主力軍，在教育評價改革背景下，應該具備哪些評價觀，如何體現在對學生的評價中，這是基礎教育改革的著力點和突破點。

一、中小學教師應該具備的科學評價觀

《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，樹立科學成才觀念。堅持以德為先、能力為重、全面發展，堅持面向人人、因材施教、知行合一，堅決改變用分數給學生貼標簽的做法，創新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質評價體系[1]。因此，新時代中小學教師應該重塑科學評價觀，樹立科學的教育評價理念。

1. 素養立意的評價觀

科學的評價觀要求教師重視發揮評價的育人功能，發展學生核心素養，培養學生正確價值觀、必備品格和關鍵能力。這就要求中小學教師樹立素養立意的評價觀，在日常教學中要突破和超越學科教學思維，將培養學生核心素養作為教學設計和評價實施的理念，把促進和評價學生核心素養發展滲透到日常教育教學中。

2. 教、學、評一致性的評價觀

教、學、評一致性是指將評價活動鑲嵌于教育教學和學習任務中，構建一種健康的動態育人范式[2]。教、學、評一致性是深化課程改革的重要路徑，是落實核心素養的關鍵措施。教師要依據教學目標，把評價貫穿于整個教學之中，在課前進行診斷性評價，在課中進行過程性評價，在課后進行終結性評價。建立教、學、評一致性的評價觀，能充分發揮評價的導向、診斷、反饋作用，推動學生核心素養培養目標有效落地。

3. 增值性的評價觀

增值性評價的核心是關注學生的發展進步，將關注點從過度追求學業成績轉向追求學生綜合能力的發展，包括學生的思想品德、身心健康、學業進步、審美素質和社會實踐等方面的進步情況。增值性評價的目的是準確掌握學生各方面的發展狀況，為學生補齊短板提供依據，避免無視學生進步，無視客觀因素影響，而僅僅根據考試分數給學生貼標簽、定結論的弊端。樹立增值性評價觀，可以有效緩解學生因過于追逐分數而帶來的學習負擔，促進學生多方面能力的協調發展和不斷進步。

4. 自適應的評價觀

自適應評價是教師通過信息技術對學生的學習過程和學習結果進行信息采集，進行數據分析，精準描繪學生的學習特征，基于學生的認知特點和學科邏輯，提供合理化的學習建議，推薦適宜性的學習資源，定制個性化的學習活動，采取針對性的教學方式，真正發揮評價的診斷和激勵功能，從而實現學生差異化學習和個性化發展。

5. 全面發展的評價觀

長期以來，受教育功利化和短視化的影響，中小學重智育，輕德育，弱化體育、美育和勞動教育的現象普遍存在。學校和教師過分關注學生的考試分數和成績排名，造成了學生過重學業壓力，阻礙了學生全面發展和健康成長。新時代，迫切需要中小學教師扭轉不科學、不全面的評價觀，建立全面發展的評價觀，培養德智體美勞全面發展的時代新人。

6. 技術賦能的評價觀

近年來，以人工智能、大數據為代表的信息技術在教育領域廣泛應用，在數據采集、智能診斷、即時反饋等方面優勢凸顯，為破解教育評價難題提供了可能。中小學教師要樹立技術賦能的評價觀，在教學過程中，采用技術收集學生的學習情況，進行數據分析，提供可視化診斷反饋報告，幫助學生規劃最優學習路徑。同時，基于真實問題，開展教學研究，優化教學策略，改進教學流程，促進育人方式變革。

二、中小學教師科學評價觀的踐行路徑

1. 開展綜合素質評價和教學述評

綜合素質評價是對學生的愛國情懷、創新思維、體質達標、審美能力、勞動實踐等方面進行綜合評價。高中學校實行基于初中學業水平考試成績、結合綜合素質評價的招生錄取模式，高校也把綜合素質評價作為招生錄取的重要參考。這要求中小學教師有教無類、因材施教，既要熟悉學生在各個年級的發展情況，進行全過程的縱向評價，還要熟悉學生在德智體美勞各方面的發展情況，進行全要素的橫向評價。中小學教師在日常工作中要關注學生的全面發展、充分發展和差異發展，既要客觀真實、簡潔有效地記錄學生的突出表現，又要發揮評價的激勵、診斷功能。

教學述評是教師通過課堂觀察、實踐表現、作業布置等方式，對學生的學習情況進行準確的診斷和全面的分析，形成客觀、準確和全面的述評材料。教師可以采取測驗、走訪、座談等形式，也可以借助學校信息管理平臺，掌握教學述評材料，將學生的學習態度、學習方法、優勢、不足、取得的標志性成果和關鍵事件以及采取的指導措施等記入學生成長檔案[3]。

2. 制訂核心素養導向的評價目標

普通高中各學科課程標準（2017年版2020年修訂）和義務教育各學科課程標準（2022年版）都明確了學業要求和學業質量標準。中小學教師要科學制訂評價目標，堅持正確的政治方向，堅持核心素養導向，堅持課程育人，堅持評價目標、學業要求和學業質量標準一致，依據學習主題的內容要求、學業要求、教學提示和活動建議，確定具體的評價內容和水平要求。

核心素養導向的評價目標還具有以下特點：①要有基于的核心知識；②通過明確學科思想、學科觀念或學科認識，體現核心素養導向的評價要求；③要有明確的研究對象及問題情境；④要用輸出性行為動詞表達評價要求，既體現任務類型，又明確水平要求。評價目標的制訂以核心素養培養目標的達成情況為根本落腳點，發揮評價本身的教育功能，引導學生樹立正確的價值觀。教師依據學業質量和命題規劃，參考相關學習主題的內容要求和學業要求，科學確定評價目標及要求。評價目標及要求必須與核心素養、學業要求、學業質量相一致，體現學科核心內容、核心素養內涵、評價任務類型、研究對象和問題情境、水平要求等基本要素構成[4]。

3. 注重實現教、學、評一致性

教、學、評一致性是整合了教學過程、學習過程與評價過程，融合了總結性評價與形成性評價，從而實現以評促教、以評促學。要想全面、客觀、準確地評價學生核心素養培養目標的達成情況，就必須加強過程性評價，倡導基于證據診斷培養學生的核心素養，重視實踐活動的評價，將學生在課堂學習、探究實踐、跨學科實踐活動、課后作業、質量監測等活動中的表現作為過程性評價的依據。教師通過這些過程性材料，分析學生核心素養發展水平，為調整教學目標和改進教學策略提供依據。

要想真正實現教、學、評一致性，必須提高教師的作業設計水平和試題命制水平。學校可以開展教師作業設計能力比賽和命題技能大賽，類型包括基礎型作業和試題、拓展型作業和試題以及創新型作業和試題?；A型作業和試題突出核心內容，注重基礎知識，覆蓋面廣泛，引導學生回歸基礎；拓展型作業和試題體現靈活性和綜合性，注重知識之間的前后聯系和銜接，引導學生深度思考；創新型作業和試題體現學科知識如何促進社會發展和科技進步，將學科知識還原到學生生活中，體現學科的社會價值，引導學生通過學科，關注社會的進步和人類的未來[5]。

4. 探索增值性評價

增值性評價是基于學生的進步程度評價學生的學習，是一種更加公平、更加合理的評價方法。教師要關注學生的學習起點和學習過程，使用科學的評價工具，收集學生的學業信息，分析學生的學業成績和發展變化，評價學生的學習情況、進步程度，形成反饋報告，并和學生一起分析學業變化的原因，總結成功的經驗和存在的不足，從而優化學習過程、改進學習策略。增值性評價要求教師既關注學生知識經驗、認知水平等認知因素，又關注學生成就動機、求知欲望等非認知因素，并與學生的學業表現進行關聯，分析學生各項核心素養指標的增值情況。

參考文獻

[1] 中共中央 國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》[EB/OL]．（2020-10-13）[2024-03-14]. http：//www. gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm.

[2] 吳晗清，高香迪.“教·學·評”一體化理念偏差與實踐困境及其超越[J].教育科學研究，2022（2）：54-58+66.

[3] 朱忠琴.教師教學述評的內涵、價值和實踐路徑[J].人民教育，2023（2）：43-46.

[4] 房喻，王磊.義務教育化學課程標準（2022年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2022：32.

[5] 陳為建.縣域初中化學教師發展共同體的構建[J].化學教育（中英文），2022，43（19）：88-92.

（作者單位：1.山東省莒縣教育教學研究中心；2.北京師范大學教育學部）

責任編輯：李莎