教師評價素養內涵意蘊與培養路徑

劉帥?費嶺峰

【摘 要】教師的評價素養是指教師對學生所知、所能的方法類知識，怎樣解釋評價結果的知識，如何運用評價結果去改善學生學習和課程效果的知識。本文通過探索以提升教師評價觀念、評價工具研發力、教情研判力、學情研判力和學導改進力為培養目標的評價素養培養路徑，建構區域縱向伴隨式研修樣態，促進教師評價素養的發展。

【關鍵詞】教育評價 評價素養 循證助學 內涵 路徑

“評價不就是考試嗎？”“評價也就是評定學生?！币淮伪O測后，教師特別關注了學科的分數，卻不知道如何解讀學生的學習心理監測數據；一項研究學業評價的課題，在成果報告中，我們只看到了關于命題的策略，卻沒有其他工具的材料，如評價框架、評價目標與評價的水平分析量規等；對學生進行綜合素質評價時，只將學生在體育、藝術方面的考級、獲獎證書作為評分項，卻很少涉及日常學習行為的考查項；關于作業，教師更多將其作為鞏固知識技能的手段，缺少對其評價功能的認識與利用……此類現象表明，教師的教育評價素養還比較弱。令人遺憾的是，在當下的基礎教育實踐中，還不只是個例。

當教育評價成為當下一個熱點話題時，教師評價素養的提升也成了一個重要的命題。教師到底需要具備怎樣的評價素養？又該如何提升教師的評價素養呢？筆者就此談一些思考與實踐。

一、教師評價素養的內涵詮釋

評價素養是關于評價學生所知、所能的方法類知識，怎樣解釋評價結果的知識，如何運用評價結果改善學生學習和課程效果的知識[1]。

有專家認為，教師所需的評價素養與測量學界擁有的評價素養有交叉，但與測量學界所關注的評價素養相比，教師需要的是另一種不同類型的評價素養，主要集中在課堂評價上[2]68。課堂評價是教師作為主體全程參與其中，是“教師為了判斷學生的學習情況、了解自己的教學效果、促進學生有效學習而開展的對學生學習信息的采集、分析和利用活動 ”[3]。

事實上，教師的評價素養不僅體現在課堂評價上，更應該體現在日常的評價活動中，包括日常教師自編測驗、課堂提問與理答、作業評價、階段性教育質量檢測（教師全程參與的學校自行組織的年級統一考試），等等。其中，自編測驗、作業評價和階段性教育質量檢測的主要目的不是甄別學生的等級，而是促進學生的學習，是反饋教育教學的成果，幫助教師更好地改進課堂教學。

二、教師評價素養的構成要素

鄭東輝建構了冰山教師評價素養結構模型，把評價態度、評價知識、評價技能等融進一座“冰山”里，構成了一個完整的評價素養體[2]71。繼續細化，教師課堂評價素養分析框架可以由三個維度、十一個核心要素組成。三個維度即課堂評價觀念維度、課堂評價知識維度和課堂評價技能維度；十一個核心要素包括評價目的、評價倫理與公平、學生主體評價意識、關注學生心理發展、評價主體、評價內容全面、評價與目標一致性、了解并掌握多種評價方式、合理選擇和應用評價方式、呈現評價結果、運用評價結果[4]。

在教師的職后培訓中，結合日常教學活動特點和教師發展的需求，基于三個維度十一個核心要素的教師評價素養分析框架，可以將職后教師的評價素養整合為評價觀念（態度）、工具研發力、教情研判力、學情研判力和學導改進力。

三、教師評價素養的生發機制

教師評價素養的提升，并不是自然發生的，需要從角色認同、實踐應用與發展推動上，有目的、有組織地加以引導與培養。實踐中，可以關注以下三種機制的建設。

1. 由“評判者”轉向“合作者”：教師評價角色的蛻變機制

在教學一線，教師往往將自己的評價角色定位為“評判者”，對學生的表現進行打分和評價，通過作業或階段性檢測衡量學生的學習成果，發揮評價的“甄別”功能。然而，評價不僅僅是為了“甄別”，更是為了“促進”。教師需要將自己的角色蛻變為“合作者”，通過師生互動或合作，促進學生核心素養的提升。在由“評判者”轉向“合作者”的過程中，教師需要掌握新的評價技能，如多元化評價、形成性評價等，與學生建立良好的關系，通過互動、交流等方式，了解學生的需求和困惑，提供有針對性的指導和幫助，以便更好地與學生合作，共同推動學生的進步。

2. 由“經驗導學”轉向“循證導學”：教師評價素養的應用機制

經驗導學指的是教師憑經驗設計教學過程，以教師理解的知識邏輯為基礎組織學習，對學生已有的認知水平、個體間的差異缺乏足夠的重視。循證助學是指遵循證據，幫助學生發展，通過“不同錯因”進行“個性化助學”，精準促進不同層次學生的自我縱向提升，是因材施教的現代化詮釋。實踐中，提升教師對學生學習過程中反映學習狀態的證據的收集與應用水平，使教師用好證據，可以更好地支持循證導學，實現因材施教，促進學生成長。

3. 由“單兵作戰”轉向“抱團攻堅”：教師評價素養的發展機制

單兵作戰指的是個人的實踐與探索，而抱團攻堅則是指建設好團隊，共同解決實踐問題，突破瓶頸。教師評價素養提升是循序漸進的，需要持續地學習和實踐。單兵作戰不利于教師評價素養的發展，區域組織教師抱團攻堅，共同學習和進步，可以促進教師之間的合作，共同解決教學評價中遇到的問題和困難。實踐中，區域教師可以組建評價工作坊、評價學習小組，通過教學論壇、教學比賽、課題研究等多種方式，在專家的引領下，共同提高評價素養。

四、教師評價素養的培養路徑

教師參加單次研修，往往出現“聽聽很心動”，回到學校“沒有行動”或者研修行為轉化效果不佳的情況。實踐中，我們實施了多次連貫、伴隨教師“學評教改”一體化的研修方式，形成了“制訂教學目標—命制工具—產生數據—分析數據—應用數據—學習改進”的實踐路徑?；诖寺窂?，同時開展具有針對性的發展教師評價觀念（態度）和提升教師工具研發力、教情研判力、學情研判力、學導改進力的伴隨式研修活動，持續引領教師評價素養提升。

1. “對比體驗式”研修，促教師“評價觀念”形成

評價觀念（態度）是指在教育教學實踐中具有正確的評價倫理，擁有科學的評價態度，能有意識地利用評價結果數據，從“想當然”的“經驗助學”走向“講證據”的“循證助學”。

評價觀念是教師評價素養的出發點和撬動教師循證助學的動力點。教師擁有評價觀念的表現應與“新課標”中的教學評價目的保持一致；評價以學生為主體，促進學生的自我縱向提升，保護學生的評價數據和評價隱私，公平地對待每個學生；有意識地通過評價數據分析，了解學生的學習效果，分層進行精準指導，循證助學。

提升評價觀念的研修策略為“對比體驗式”研修?！皩Ρ润w驗式”研修是用生動的循證助學成果促進評價觀念的轉變，分為“全員備課—異構展評—對比體驗—提升觀念”4個步驟，使教師體驗評價改進教學的魅力，幫助教師轉變理念，形成評價觀念?！叭珕T備課”增加全體參訓教師的參與度，提高研修實效。“異構展評”呈現有評價技術支持的課堂和常規課堂的效果?！皩Ρ润w驗”指從教學評一致性的視角進行點評，引導教師正確地理解評價目的?！疤嵘^念”是指幫助教師理解評價的功能從“甄別學生等級”走向“促進學生學習”，評價的內容從外部評價（區域質量監測）走向內部評價（課堂教學評價），包含課前診斷學生起點、課中引導學生學習和課后反饋學生學習效果，教師評價結果的分析與應用促進課堂教學的改進。

2. “鑒賞臨摹式”研修，促教師“工具研發力”提升

工具研發力是指教師聚焦教學目標研發相應檢測工具的能力，包括選擇檢測形式、命制檢測試題和制訂評價量規。工具研發力是教師評價素養的關鍵點。

工具研發力的具體表現為依據能力素養目標，選擇合適的測評方式，開發適合的測試工具（紙筆測評卷、實踐測評任務等），并給出能夠促進學生學習進步的評價量規。

提升工具研發力的研修策略為“鑒賞臨摹式”研修，分為“鑒賞—臨摹—討論—比賽”4個步驟，幫助教師依模而行，提升工具研發力。“鑒賞”是指從品鑒賞析中了解經典評價工具的精華，站在命題者角度，從背景立意、解法與變式、價值與教學啟示思考，善于學習發現題目設計中的優勢與不足，不斷提升自己的能力?！芭R摹”指以好題為模板，依據“能力素養”目標，教師自主研發評價工具。“討論”指區域組織教師進行評價工具展示和互評，使評價工具在互評中完善，使教師的工具研發力在展評中升華。“比賽”是教師工具研發力持續提高的策略之一，以比賽促進教師評價素養提升。

3. “模板導航式”研修，促教師“教情研判力”提升

教情研判力是指教師基于檢測數據，關聯分析教師的教學情況，確定教學優勢點和教學改進點，強化優勢，改進不足，實施個性化助學。

教情研判力的具體表現是從關注“總分”或者“等第”轉向關注“分項分析”和“單題分析”，通過班級的教師教學畫像，確定教師的教學優勢和教學不足，發揮優勢，彌補不足。通過提升教情研判力，評價從宏觀評判走向微觀改進，發揮評價的“促進”功能。

提升教情研判力的研修策略為“模板導航式”研修，具體流程為“厘清需求—研發模板—全區應用—創新改進”。檢測后的《教育教學質量分析與改進報告》是提升教師教情研判力的有效載體，能夠幫助入門階段教師，有“?！笨梢?，低起點卷入；成長階段教師，基“?！比诤希轿惶嵘?；成熟階段教師，改“?！眲撔拢咚教嵘?。

4. “研題導學式”研修，促教師“學情研判力”提升

學情研判力是指從量性數據和質性數據（如紙筆測試中的學生解答過程、表現性評價中的學生作品）中分析學生的思維過程，診斷學生的思維薄弱點，并通過追蹤訪談等方式了解成因，確定因材施教的個性化方案。教師的學情研判力是教師評價素養培養從關注分數走向精準提能的關鍵。

學情研判力的具體表現是教師能夠根據學生的作答，通過平臺中的學生畫像了解每個學生的錯因，并研判學生的薄弱點，給予精準的助學。

提升學情研判力的研修策略為“研題導學式”研修。教師最重要的任務之一就是幫助學生，最好是順乎自然地幫助學生，教師應當把自己放在學生的位置，他應當看到學生的情況，應當努力去理解學生心里正在想什么[5]?！把蓄}導學”是為了幫助教師更好地了解學生，提升教師的學情研判力，實現從經驗導學走向循證導學?！把蓄}導學”包含“原題呈現—測評點分析—數據分析—針對性助學—針對性練習”5個步驟?！霸}呈現”指分析評價結果，確定教學改進起點。“測評點分析”指分析測評素養點，依據“新課標”尋求教學改進方向?！皵祿治觥敝竿ㄟ^分析學生的量性數據和質性數據，探尋學生錯因?！搬槍π灾鷮W”指依據不同的錯因，“靶向”分層施策，促進學生素養的養成。“針對性練習”指精準推送，分層促學生發展。

5. “循證復診式”研修，促教師“學導改進力”提升

學導改進力是指通過基于檢測數據進行教情研判和學情研判，診斷學生學習的優勢和不足，改進學生的思維薄弱點，提升學生的能力。教師的學導改進力是教師循證教研的效益點。

學導改進力的具體表現是教師以學定教、順學而導，并通過一系列學導活動，在教育教學中推廣學生的優秀學法，發現并改進學生的思維薄弱點，提升學生的學習能力。

提升學導改進力的研修策略為“循證復診式”研修。循證復診指通過遵循證據的迭代“復診”和“護理”，轉變學教方式，使學生學習改進真實發生，實施精準教學。循證復診分為“集體首診—共性護理—個體復診—個性護理—分區訂正”5個步驟?！凹w首診”指遵循數據析學，確定學習改進起點?！肮残宰o理”指遵循錯因助學，提供學習改進策略。“個體復診”指遵循弱點導學，診斷學習改進弱點?！皞€性護理”指遵循個性輔學，突破弱點改進學習?！胺謪^訂正”指遵循反思固學，具化學習改進成果，提升學生的自我監控能力。

教師評價素養的提升，可以更科學地幫助教師基于過程性評價的數據，精準分析學情教情，精準幫扶輔導，科學研判教學，改進課堂教學，提高課堂教學效果，從經驗助學走向循證助學，以學生的學習效果為核心，將“教學評改”一體化發展的理念具化為行為。

參考文獻

[1] WEBB N L. Assessment Literacy in A Standards-based Urban Education Setting[C]//A Paper Presented at the American Educational Research Association Annual Meeting in New Orleans，Lourisiana，2022（1）：1-5.

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[5] 波利亞.怎樣解題：數學思維的新方法[M]. 涂泓，馮承天，譯. 上海：上?？萍冀逃霭嫔?，2018：9.

（作者單位：浙江省嘉興市南湖區教育研究培訓中心）

責任編輯：胡玉敏