事理說明文閱讀教學五部曲

賀一丹

摘 要 好的事理說明文一般需做到以下幾點：清楚說明事理，合理安排順序，采用恰當方法，注意用詞精準，有些還要求做到語言生動有趣。教學中以此作為抓手，可以收到事半功倍的效果。

關鍵詞 事理說明文? 閱讀教學? 方法

一、說得有“理”

師：課前同學們已經統覽了第二單元所有文章，這些課文涉及哪些領域？

生：物候學、地質學、生物學。

師：這些課文雖現象不一、領域不同，但有一點是相同的，這些現象背后都蘊含著一定的科學道理，它們都屬于事理說明文。那編者為什么將《大自然的語言》放在第一篇呢？

（學生思考后交流，教師明確：這是事理說明文中的經典之作，具有典范性。）

師：典范性首先表現為它說得有“理”。下面請同學們說說本文讓我們明白了哪些道理。

生：從第3自然段我們知道了什么是物候、什么是物候學，第4-5自然段告訴我們物候觀測對農業有什么重要意義，第6-10自然段說明了決定物候現象來臨的因素，文章最后還告訴我們研究物候學有什么意義。

師：事理說明文首要任務就是要讓讀者明白相關的科學原理、科學道理，這是我們閱讀的第一步。

二、說得有“序”

師：同學們，剛才所說的都是作者要闡述的事理，那我們能隨意先說哪個后說哪個嗎？

生1：不行，這篇文章先描述四季物候現象，然后再揭示什么是物候、什么是物候學，這應該是由現象到本質的邏輯順序。

師：你說得很對，本文是循著“描述現象—做出解釋—推究原因—闡明意義”的思路來闡述科學知識的。采用這種順序有什么好處呢？

生2：符合人們的認知規律，便于讀者清晰完整地了解物候學的相關知識。

師：說得特別到位。其實不只整篇文章要講究順序合理，一篇好的文章，應該是各部分內部、各自然段內部、各個句子內部無不如此。下面就請同學們幫老師到文中找一找此話的例證。

生3：文章在第6-10自然段說明決定物候現象來臨的因素時，從緯度說到經度，再到高下差異，最后說古今差異。這是按照由大到小、先空間再時間的順序來寫的。

生4：第1自然段內部是按照春夏秋冬四季先后順序來寫的。

師：所以這篇文章做到了寫得有“序”。

三、 寫得得“法”

師：要把事理說得清楚明白，光講順序顯然不夠，怎么辦？作者能辦，我們可以看一下課本第28頁第1條注釋對作者的介紹。

生：（齊讀）竺可楨，浙江上虞人，氣象學家、地理學家。

師：竺可楨在氣象學、物候學、地理學、自然科學史等領域都做出了重要貢獻。下面就讓我們結合課后練習三，來看看這位大科學家在本文用到了哪些說明方法，又收到了怎樣的說明效果。

生1：第3自然段“到了近代，利用物候知識來研究農業生產，已經發展為一門科學，就是物候學”，這里用簡明的語言揭示了物候學的本質特征，這是下定義。

生2：第5自然段第1句“北京的物候記錄，1962年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年遲十天左右，比1960年遲五六天”，這里綜合運用了舉例子、列數字、作比較的說明方法，具體說明了北京地區1962年農業季節來得比較晚的事實。

師：因為方法恰當，所以作者就把該說明的問題清楚明白地表達出來了。

四、說得合“度”

師：作為一名科學家，嚴謹縝密是他的個性標簽，除了選用科學的方法來說理，他的用語也極具分寸感。老師先舉一例：“古代流傳下來的許多農諺就包含了豐富的物候知識?！边@句話中的“許多”一詞就對“農諺”在范圍上加以限制，用語科學準確。

生1：第5自然段“……花期比1961年遲10天左右”，“左右”一詞表約數，而不是正好10天。

生2：還有第8自然段“如大連緯度在北京以南約1°”，“約”表估計，因為不能確定，只能用表示估計的副詞，體現了用語上的精準有度。

師：是的，說明文是客觀性特別強的一種文體，修飾限制性的詞語用得得當，能很好地體現說明文的科學性。

五、說得有“趣”

師：竺可楨除了是中國近代地理學和氣象學的奠基者，是中國物候學的創始人之外，還有一個重要身份——教育家。

（重新呈現竺可楨的簡介，補充相關內容。）

師：教育家的語言就應不只有理，還要講藝術，要說得有“趣”。本文是一篇科普作品，是根據《科學大眾》1963年第1期的《一門豐產的科學——物候學》一文改寫而成。竺可楨寫作此文的目的在于普及物候知識，幫助困難時期的農業生產，提高農作物的產量。所以，從這個層面上看，本文的語言還得講究通俗易懂、生動活潑。下面我們就從本文的標題入手，來看看作者用語的另一面。本文原題為《一門豐產的科學——物候學》，為什么后來改成《大自然的語言》了呢？

（學生小組討論后交流）

生1：“大自然的語言”運用比喻和擬人的修辭手法，把“大自然的物候現象”比作“大自然的語言”，生動形象，新穎有趣，既點明了文章的主要內容，又增強了讀者的閱讀興趣。

師：除課文標題還有哪些語言也顯得生動有趣呢？請同學們到文中找一找。

生2：文章第一句話“立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來”，將大地人格化了。

生3：我覺得整個第1自然段寫四季物候現象的時候，基本都使用描寫的表達方法，語言生動，能很好地吸引讀者。

師：同學們說得都很好。現在大家再來看文中引用的俗語“阿公阿婆，割麥插禾”，這一句又有什么表達效果？

生4：這一俗語生動地說明了一些普通的自然現象對預報農時的作用。

師：這些語言或生動或有趣，讓這篇事理說明文帶上了藝術的色彩，增強了文章的可讀性。

（課堂小結）

師：相信一節課下來同學們都會有所收獲。你愿意和大家分享嗎？

生1：我了解到了物候的相關知識，掌握了一些閱讀事理說明文的基本方法。

生2：我知道了一篇好的事理說明文應該做到說得有“理”、說得有“序”、寫得得“法”、說得合“度”、說得有“趣”。所以寫的時候也可以以此作為標準。

師：同學們講得都不錯。但老師要提醒大家，一篇說明文中說明方法的選擇、說明語言的選用，必須根據說明內容來定，要以收到良好的說明效果為標準，有時還需要看一看讀者對象?？鬃佑性疲骸芭e一隅不以三隅反，則不復焉?！毕Ｍ瑢W們能在本單元其他課文的學習中做到舉一反三，觸類旁通。只有這樣，《大自然的語言》這篇經典之文才真正起到了經典之用。

[作者通聯：江蘇常州市武進區湖塘橋初級中學]