知識性讀物閱讀方法指導的探究

趙麗芬

摘要：“實用性閱讀與交流”教學的關鍵在于要幫助學生抓住實用類文本的共同特點和核心價值，探尋高效的閱讀方法。知識性讀物的特點為觀點明確、邏輯嚴明、語言準確；閱讀取向為獲取知識；閱讀類型為認知和理解性閱讀。呈系統性的輸入，讀全信息。有目的性的輸出，挑精信息就顯得尤為重要。指導學生在閱讀過程中靠抓概念、思維、關鍵詞、作者意圖等方法獲取和整合文本知識、理解知識背后的思維方式、解構作者意圖（立場），提升自身鑒別信息品質的能力，并能準確表述也就有了重要價值。

關鍵詞：知識性讀物? 閱讀方法? 呈系統性的輸入? 有目的性的輸出

引言

高中語文課程標準指出：“實用性閱讀與交流”這一學習任務群是對語文學習與生活關聯的一個重要回應，意圖在于提高學生適應社會生活的閱讀能力與表達交流能力，豐富學生的生活經歷和情感體驗，增強學生適應社會、服務社會的能力。《青蒿素：人類征服疾病的一小步》是必修下冊第三單元第一課，本單元的文章揭示了各個領域的學者身上具備的創新能力、探究精神和科學素養，強調傳播中華優秀傳統文化和推廣科學與人文思想的重要性。這類文本的閱讀教學存在專業性高、信息量大、閱讀困難、理解粗淺等難點，因此帶領學生掌握獲取、提要、整合的技能就很重要。

提起實用類文本，特別是知識性讀物的教學，我相信部分教師和學生都會有“橫眉冷對文本，俯首咬斷筆桿”的隱痛之感。我認為，忽視在閱讀中引導學生獨立思考、運用所學文字解決實際問題的教學思路是無法培養學生的閱讀能力的。

這個單元要求學生學、用、做。看似只關乎閱讀，實際上教學要求是很高的，下面我就《青蒿素：人類征服疾病的一小步》方法指導，談談我的思考。

先來看我的教學設計中的情境、任務、活動和課后作業。

情境設置：今天，你是小偵探，我們一起解密屠呦呦《青蒿素：人類征服疾病的一小步》一文的高效閱讀方法。（閱讀《知識性讀物研習：學術語境中的“吸收”與“發表”》，作者李衛東）

任務1：預習結果展示，學生解說思維導圖。

任務2. 解析“青蒿素”“一小步”“傳統中醫藥學”這三個關鍵詞，明確作者立場，解構作者意圖，得出文本主旨。

任務3. 結合以上兩個閱讀任務，用樸實的說明性語言寫出本文摘要。

課后作業：細讀《中國建筑的特征》和《說“木葉”》，運用課堂所學，通過厘清概念、理清思路、提取重點、抓住關鍵詞，整合知識、解析作者立場，弄清作者意圖的方法，寫出二文的摘要。

一、引入論文，搭建閱讀支架，明確學習目標

引入李衛東《知識性讀物研習：學術語境中的“吸收”與“發表”》一文中的觀點：“知識性讀物包括復雜的說明文讀物、科普讀物、社會科學類通俗讀物……閱讀的主要目的也是讀懂內容、獲得理解、獲取知識。”借著導入讓學生明確知識性讀物閱讀的要義在于概念、邏輯、思維、意圖。系統性地讀全，目的性地讀精，再經過篩選、提取關鍵信息、整合知識，用自己的方式讀出自己的認知。

二、以思維導圖為工具，明晰青蒿素研究的歷程

活動（一）：投影思維導圖，化繁為簡

學生展示自己的思維導圖，結合投影展出并說明自己的所得。讓思維可視化，通過比對不同學生的思維導圖，讓學生意識到：每個人的思維方式不同，呈現的閱讀結果不相同。

活動（二）：教師引導學生放置重要節點的標識牌，并提供范例進行對比教學

閱讀獲取信息要全面，但有價值的信息提取需要有鑒別力。精當而準確地選擇信息，言簡意賅地表達，這個過程需要等待，讓學生讀懂文本。等待學生梳理認知，是課堂生命狀態得以呈現的前提。

我這節課的想法非常簡單，就是想讓學生通過思維導圖的比對，明白每個人的思維不同，表現的東西就會不一樣。尊重學生的經歷和體驗是非常重要的事情。文章的解讀要落到實處，學生才能體驗真實的情感，形成正確的認知。精準閱讀，細譯文本，聚焦思維，讓思維軌跡化（可視化）、深刻化、系統化，讓認知之路可尋、可見、可提高。

三、以關鍵詞為突破口，找尋文本價值

在閱讀過程中，我們的核心任務就是抓概念、思維、關鍵詞、作者意圖等獲取和整合文本知識，我們要教會學生的是感悟和求真、求實、求證，所以我著力于解構“青蒿素”“一小步”“傳統中醫藥學”這三個關鍵詞，明確作者立場，解構作者意圖，得出文本主旨：大醫精誠、民族榮光。本文的價值不只在于給學生敘述科研之路和傳遞科研精神，最重要是讀懂中國傳統中醫藥學的“中國”二字。屠呦呦本人在報告的時候也反復說中醫藥學對自身的影響及其作出的重大貢獻。細讀文本，我們并不難發現屠呦呦講話的這個立場，這正是需要我們引導學生關注的文本的意義和價值。

語文教育要自覺承擔提升人的精神力量的責任，我們還要培養學生深層的理解能力，從而加深學生對中華文化的認同，這是語文教育的責任。因此，我們以學生發展為本，塑造學生的精神世界。

四、以擬寫摘要為依托，準確表達學習所得

摘要是文章內容的濃縮，摘要的功效是讀者不閱讀全文即可獲得必要的信息，具有極強的導向性。呈系統性的輸入后，要實現有目的性的輸出，用摘要的形式把所得展示出來。摘要的寫作，是對學生閱讀方法和閱讀結果的檢測。讓學生的學習所得來完成轉述，并能切實做到內容詳實、邏輯關系明確、分析精當學習的歸宿。理解學習方式需要依賴于概念、判斷和推導，并在表達、批評以及應用中去領悟和構建知識。將這些知識運用到實際問題的解決上是必不可少的。

細研文本——讀通；抓住關鍵——讀懂；整合內容——想好；個性表達——說清。要讓學生讀得懂別人的，還要說得清、道得明；講得好自己的，才算教清楚了。

作為教師，我們要創造情境和條件，讓學生通過活動過程去發展自身的領悟力。