文本細讀法在高中詩歌教學中的應用

劉文付

摘 要 探討文本細讀法在高中語文詩歌教學中的應用策略。通過深入解讀詩歌文本、指導學生從意象、關鍵詞和注釋等角度細讀詩歌、創設多元化教學活動以及結合其他教學方法與策略，提高高中語文詩歌教學的效果，培養學生的文學素養和審美能力。

關鍵詞 文本細讀法? 高中語文詩歌? 教學策略? 教學方法

古典詩歌是我國傳統文化的重要組成部分，在高中語文教學中的地位舉足輕重。然而，當前高中古典詩歌教學仍存在一定的問題，如教學方法單一、學生興趣不足等。文本細讀法作為一種文學鑒賞方法，有助于深入解讀詩歌文本，提高學生的審美品味。因此，本文將探討如何在高中語文詩歌教學中應用文本細讀法，以期提高教學效果。

一、文本細讀法理論概述

文本細讀法，又稱為細讀法，是一種立足于文本本身的文學鑒賞方法。該方法要求讀者在閱讀過程中，對文本進行細致入微的分析和解讀，以揭示文本內涵、作者的創作意圖以及文本內部的各種關聯和微妙之處。文本細讀法主張將文本視為一個獨立的符號結構，重視從語義本身和語境來考查作品，與語言學的研究方法密切相關。文本細讀法的理論來源可以追溯到20世紀英美新批評學派。該學派認為，文學作品是一個有機整體，其內部結構嚴謹，因此提倡對文本進行細讀。與傳統批評不同的是，文本細讀法注重作品本身，強調從文本中尋找依據，而非過多關注作者背景、創作過程以及讀者感受等其他外部因素。這一方法旨在通過對文本的深入剖析，挖掘作品中的隱含意義和審美價值，從而提高讀者的審美鑒賞能力。在我國，文本細讀法研究始于20世紀80年代，一些學者強調讀者在閱讀過程中要用心體會作者的創作意圖，并將作者、文本、讀者之間的關系緊密聯系起來。

二、高中詩歌教學中的文本細讀法應用

1.從文本出發，深入解讀詩歌

深入解讀詩歌文本，首先要注意詩歌的形式特點。詩歌的格律、韻腳、對仗等都是其獨特的美學表現。以杜甫的《登高》為例。該詩押韻嚴謹，對仗工整，展現出結構美。如“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，字詞工巧而不露痕跡，傾訴了詩人長年漂泊，老病孤愁的復雜感情，慷慨激越，動人心弦。接下來，要挖掘詩歌的內涵與主題。以《滿江紅》為例，岳飛通過“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”的宣言，表達了自己堅定的抗金決心和對民族獨立的渴望。這種英勇斗志貫穿全詞，展現出詞人深厚的愛國情懷。此外，了解詩歌的創作背景和作者生平，對深入解讀詩歌具有重要意義。岳飛生活在南宋時期，國家積弱，金國勢力猖獗。在他的詞作中，滿含對國家命運的擔憂和對民族獨立的向往。了解這些背景，有助于更好地理解詩歌的內涵和主題。綜上所述，在深入解讀詩歌文本時，要關注詩歌的形式特點、挖掘詩歌內涵與主題，并了解詩歌創作背景和作者生平。這樣，才能更好地欣賞詩歌的美，并理解詩歌所傳達的思想情感。

2.從意象出發，深入解讀詩歌

意象是情感的重要載體。在高中語文詩歌教學中，通過細讀意象可以更深入地理解詩歌的內涵和表達。教師可以采取以下策略來引導學生從意象的角度進行文本細讀：首先，教師可以引導學生仔細觀察詩歌中所描繪的具體意象，并幫助他們理解意象所代表的含義和象征意義。例如，在《登高》這首詩中，杜甫描繪了登山的場景與感受。教師可以引導學生仔細觀察詩歌中出現的意象，并理解它們所代表的含義和象征意義。詩句“風急天高猿嘯哀”中“風急”和“天高”是頗有代表性的意象，學生可以通過背景知識和注釋了解到，這里的“風急”暗示著登山的環境艱難，而“天高”則傳遞出壯麗的自然景觀。這兩個意象相互呼應，形成了對于自然力量的描繪，同時也暗示了詩人內心的豪情壯志。教師可以提供相關的背景知識和注釋講解，幫助學生理解意象的多重含義。其次，教師可以引導學生通過詩歌中的表現手法來深化對意象的理解。學生可以分析詩歌中使用了哪些表現手法，思考作者為什么選擇這樣的表現手法，以及這些表現手法對詩歌意義和作者情感的傳達有何影響。通過深入探究表現手法與意象之間的關系，學生可以更加準確地把握詩歌的表達意圖。最后，教師可以引導學生進行意象的聯想和投射，激發他們的想象力和創造力。學生可以根據詩歌中的意象，聯想到自己的經歷、感受或者其他相關的事物，從而更好地理解和感受詩歌所傳達的情感和思想。

3.從關鍵詞和注釋出發，深入解讀詩歌

高中語文詩歌教學中的文本細讀法是一種重要的教學策略，從詩歌文本的關鍵詞和注釋的角度進行細讀，可以幫助學生更深入地理解詩歌的內涵與形式。首先，教師可以引導學生對詩歌中的關鍵詞進行挖掘和分析，例如通過對詩句中的象征性詞語、修辭手法和意象進行解讀，幫助學生理解詩歌所表達的情感和意義。其次，注釋在文本細讀中扮演著重要的角色，教師可以指導學生對詩歌進行逐句注釋，解釋詩句的含義、表現手法和歷史背景，幫助學生深入理解詩歌的內涵和價值。最后，結合關鍵詞和注釋兩種角度的細讀，讓學生多層面地理解詩歌，培養其對文學作品的敏感度和獨立思考能力，提升文學素養。

4.創設多元化教學活動輔助細讀

在高中語文詩歌教學中，為了更好地輔助文本細讀法的應用，教師可以創設多元化的教學活動。這些活動不僅可以增強學生對于詩歌的理解和鑒賞能力，還可以激發學生的學習興趣，提升他們的閱讀體驗。首先，教師可以組織學生開展詩歌解讀研究小組活動。通過小組合作的方式，學生可以共同探討詩歌的主題和意義，交流彼此的解讀體驗和感悟。同時，教師也可以安排學生進行小組展示，讓每個小組分享自己的研究成果和心得體會，讓整個班級共同探索詩歌的深層含義。其次，教師可以引導學生進行多媒體閱讀體驗活動。通過運用多媒體教學手段，如圖片、音頻、視頻等，教師可以使詩歌教學走向可視化，增強學生的閱讀體驗。同時，配合相關的畫面、音樂或者聲效，學生可以更深刻地感受詩歌的情感和意境，從而更好地理解詩歌的內涵和意義。教師還可以組織學生進行創意性寫作活動，讓他們更加深入地理解詩歌的主題和情感。同時，這種創意性寫作活動還可以培養學生對于文本的細致觀察和深刻思考能力，提升他們的文學素養和創造力。此外，還可以運用跨學科教學法，結合歷史、地理等其他學科知識，豐富詩歌教學內容。教師在講解詩歌時，可以適時引入相關的歷史背景、地理環境等內容，使學生更加全面地理解詩歌。如在講解蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師可以結合赤壁古戰場的歷史背景，讓學生了解赤壁之戰的經過和結果，從而更好地理解詞中所傳達的情感。

在高中語文詩歌教學中應用文本細讀法，有助于提高學生的文學素養和審美能力。通過深入解讀詩歌文本，指導學生從意象、關鍵詞和注釋等角度細讀詩歌，創設多元化教學活動以及結合其他教學方法與策略，可以激發學生對古典詩歌的興趣，提高教學效果，這對當前高中語文詩歌教學具有一定的啟示意義。

[本文系湖南省教育科學規劃一般資助課題《文本細讀與中學語文閱讀教學有效性的實踐與研究》（課題批準號：XJK18BJC032）階段性研究成果]

[作者通聯：湖南岳陽市第七中學]