依托優秀傳統文化，提升小學美術教育效果

莊麗婷

摘 要：為了給小學美術教育效果的改善提供一些參考，本文簡單介紹了優秀傳統文化在小學美術教育中的實踐意義，論述了優秀傳統文化在小學美術教育中的實踐原則，并對優秀傳統文化在小學美術教育中的融入措施進行了探究。意在闡明依托優秀傳統文化，可以豐富小學美術教育內容，提升小學美術教育質量。教師應當根據小學美術教育內容恰當地滲透優秀傳統文化。

關鍵詞：優秀傳統文化 小學美術 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.03.053

在新時期教育改革的背景下，小學階段的美術教育逐漸擺脫了理性范式束縛，呈現出感性與理性并存的發展趨勢。在感性與理性并存發展趨勢下，課程資源的開發多元化成為美術教育的特點。優秀傳統文化資源是課程資源開發的重要方向，教師從美術教育視角開發優秀傳統文化資源，不僅可以豐富美術課程教育內容，而且可以促使學生感受中國本土文化藝術，為學生主動傳承中華民族優秀傳統文化奠基。因此，教師探究優秀傳統文化在小學美術教學中的實踐具有非常重要的意義。

一、優秀傳統文化融入小學美術教育的意義

1.落實新課程標準

《義務教育藝術課程標準》（2022年版）“學段目標”明確提出：“體驗傳統工藝，學習制作工藝品，知道中國傳統工藝是中華民族文化藝術的瑰寶。”教師在小學美術教育中應用優秀傳統文化，可以依托美術課堂引導學生認識中華優秀傳統工藝，并為小學生提供體驗制作工藝品的機會，順利落實新課程標準。

2.助力學生美術學習興趣提升

優秀傳統文化中蘊含著多種多樣的美術元素，包括雕塑類、繪畫類、民間玩具類、基本紋樣類等。教師將種類繁多的文化元素應用到小學美術教育實踐中，可以充分發揮傳統文化元素形象生動、造型多樣、活靈活現的特點，吸引學生的學習興趣。同時，優秀傳統文化中蘊含的美術元素便于學生接納并體悟。

二、優秀傳統文化在小學美術教育中的運用原則

1.特色性原則

優秀傳統文化是隨著人類文明的發展、生產生活所需而誕生的，是歷史發展的見證，涵蓋了多種類別。在基于美術教育視角的優秀傳統文化資源篩選時，教師應貫徹特色性原則，優選彰顯地域特色的優秀傳統文化。同時，教師可選擇知名度高、受眾范圍廣的地區代表性文化為主，逐步擴展開發其他類型的藝術資源。

2.審美性原則

在小學美術教育體系中，教師應將尊重學生的審美貫徹到整個教育中。在審美性原則的引導下，教師應充分考慮6歲到12歲之間學生年齡跨度大、內心思想變化幅度大、美術學習態度與能力變化顯著的特點，選取內容豐富而富有趣味的傳統文化資源，促使學生從優秀傳統文化資源中汲取審美要素，形成正確的審美觀。

三、優秀傳統文化在小學美術教育中的運用策略

1.劃分領域，明確優秀傳統文化實踐目標

明確優秀傳統文化實踐目標是優秀傳統文化在小學美術教育中進行應用的前提。從總體目標來看，教師可以聚焦“厚、養、索、發”幾個元素，明確課程開展方向。即“營造濃厚文化氛圍，豐富學生傳統美術積淀；涵養中國美術精神，培養學生美術素養；摸索美術課程模式，探索教學創新策略；開發多維校本課程，引發學生文化暢想”。

優秀傳統文化在小學美術教學中的總體實踐目標明確后，教師可以立足“造型·表現”“設計·應用”“欣賞·評述”“綜合·探究”幾個領域，進行優秀傳統文化實踐目標的分解。其中“造型·表現”領域的優秀傳統文化實踐目標為：學生主動學習中國傳統美術表現形式以及系列民族藝術，體悟中華傳統美術技法，并嫻熟利用畫一畫、做一做、看一看等途徑表現中華傳統文化；“設計·應用”領域的優秀傳統文化實踐目標為：學生可以了解傳統創意、手工制作方法，基本明確傳統畫作中對比與和諧、對稱與均衡原理，親身體驗中華優秀傳統文化的裝飾美感、吉祥象征，并可以利用優秀傳統文化美化個人生活；“欣賞·評述”學習領域的優秀傳統文化應用目標是：學生可以感受傳統書畫或工藝品的觀賞性、學術性、知識性、專業性，并在鑒賞傳統藝術的過程中形成弘揚民族文化的意識；“綜合·探究”學習領域的優秀傳統文化實踐目標是：學生可以開展綜合性與探究性相結合的傳統文化學習，學生可以認識到個人生活經驗與美術學科的聯系，形成綜合探究能力。

在分學習領域細化優秀傳統文化實踐目標的基礎上，教師可以根據特定美術課程所屬領域，結合課程講授內容，進行實踐目標的重新整理。比如，蘇少版小學五年級下冊第11課《藏書票》隸屬于“設計·應用”學習領域，教師可以設定課程目標為：學生主動學習版畫基礎知識；可以從選題、設計畫面、制作過程等方面進行有效分析；可以了解傳統陰刻、陽刻技法，并將傳統技法嫻熟應用到藏書票制作中；對傳統文化主題的藏書票設計保持濃郁興趣，主動探索與藏書票制作相關的傳統技法，并分享到課堂。

2.立足教材，直接導入優秀傳統文化

縱觀蘇少版小學美術教科書，其中蘊含著豐富的優秀傳統文化資源，不僅具有以優秀傳統文化學習為中心的單個課例，而且具有將傳統文化作為主要事例使用的單元課題、提取傳統文化元素的現代美術作品圖例、將優秀傳統文化作為學習一般概念的素材。基于此，教師可以統計蘇少版美術教科書中的優秀傳統文化課例，根據教學要求，直接將繪畫、雕塑、書法、建筑、民間工藝等與優秀傳統文化相關的內容導入教育體系。

以蘇少版三年級下冊美術教材第17課《水墨情趣》的教學為例，課程可劃分為2個模塊，其一為水墨畫作品展示，其二為水墨畫表現手法展示，旨在引導小學生感受水墨畫的意境與表現手法。根據課程知識模塊組成，教師可以提取《水墨情趣》中的知識點，將提取內容拓展為單元課，單元課目標為學生了解墨分五色的方法，通過觀賞、合作學習的方式了解水墨畫鑒賞技巧，在鑒賞中領會中華優秀水墨文化中蘊含的情感。在上述目標引領下，教師可以從“感受水墨”“體驗水墨”兩個階段開展教學。在“感受水墨”階段，教師可以向學生提出問題“什么是水墨？水墨畫有什么特點？”要求學生圍繞問題展開探索，將自身置入水墨畫學習情境，學習“墨分五色”等基礎知識。同時，教師可以鼓勵學生以學習單填寫的方式，從描述、分析、闡釋、評價幾個視角分析水墨，初步領悟水墨魅力；在“體驗水墨”階段，教師可以為學生示范水墨與水彩、油畫棒等多種繪畫方法結合的過程，并鼓勵學生自主探究水墨與其他繪畫方法結合的技法，促使學生進一步感受水墨的美感。

根據小學生所處年齡特點、學習習慣、美術基礎的差異，教材中優秀傳統文化實踐內容也應當適當調整。具體到美術教育內容安排方面，教師可以根據特定年齡段學生反饋的內容，進行高難度內容的適當減少或刪除。如在蘇少版三年級下冊教材第12課《裝飾瓶》的教學中，對于學生反饋難度過高的內容，教師可以“瓶子設計”為創新方向，整合中國龍、畫成語、畫歷史故事、畫神話故事、飛天等優秀傳統文化元素；而對于學生反饋難度過低的內容，教師可以將裝飾瓶延伸到中國陶、中國武術、中國元素創意畫、中國武術等維度，并滲透象形文字的聯想信息，促使學生充分利用個人想象力、創造力，進行中華傳統藝術再加工。

3.多元載體，豐富優秀傳統文化實踐形式

多元載體是優秀傳統文化在小學美術教育中實踐應用效果改善的關鍵。根據小學美術教育中優秀傳統文化實踐需要，教師可以將繪本、數碼連環畫等作為載體，生動具體展現優秀傳統文化的多元形式，激發小學生的學習積極性。

繪本是以圖畫為主、文字為輔的主題故事集成，可以促使讀者在閱讀中逐步了解多領域的豐富知識。繪本具有主題多樣、圖多文少、風格眾多的特點，可以突破頁面局限，降低小學生的閱讀難度，寓教于樂，促使小學生獲得知識的啟迪、審美的熏陶。因此，教師可以精選契合小學生年齡特點、審美心理，且內容與優秀傳統文化緊密相關的繪本，激發學生想象力，促使學生從生動而富有趣味的圖畫中體驗優秀傳統文化主題，并以簡單的文字為線索，理解優秀傳統文化的內涵。

以蘇少版二年級上冊美術教材中的《賀卡（一）》教學為例，教師可以將中國傳統節日繪本引入課堂，以中國傳統節日繪本為載體滲透中華優秀節日文化，促使小學生感受、領悟中華傳統節日文化。在課前，教師可以先設定教學目標，要求學生在課程學習中使用不同工具制作賀卡，形成自主學習意識和能力，在自主學習中領悟中國優秀節日繪本中蘊含的習俗、起源、背景、傳說故事與精神內涵，初步生成熱愛中華優秀傳統文化的情感。在目標確定后，教師可以根據二年級小學生所處年齡段表現出的理解能力強、學習興趣濃烈、初步脫離表象性思維、活潑好動等特點，篩選適宜的中華傳統節日繪本，如《小年獸》（熊亮作）、《北京的春節》（老舍/文，于大武/畫）。進而以中華優秀傳統文化為主題，貼合小學生已有的對春節、中秋節等節日的認知，明確春節賀卡制作這一教學重點。在明確教學重點的基礎上，教師可以提出啟發性問題：“怎樣才能制作一張賀卡？”并根據低年級小學生特點進行問題分解，即“同學們見過賀卡嗎？”“賀卡有什么作用？”“賀卡與哪些傳統節日有關？”“不同節日的賀卡有什么區別？”緊接著，教師可以為學生提供中華優秀節日繪本，要求學生閱讀繪本，從繪本中提取素材，如春節賀卡中的年獸簡筆畫、春節賀卡中的鞭炮紋樣等，完成個人賀卡制作。在學生的實踐過程中，教師應來回巡視，及時幫助學生解決練習期間出現的問題，促使學生有效利用中華傳統文化繪本，并了解中華優秀傳統文化在現實生活中的體現。

連環畫是系列深奧故事的簡單化表現，圖片內容環環相扣。數碼連環畫則是以數字傳媒為支撐的連環畫，充分適應了教育信息化趨勢，可以吸引學生觀看、鑒賞。教師在小學美術教育中應用優秀傳統文化題材的數碼連環畫，可以激發學生美術學習興趣，助力小學美術教育效率提升。因此，教師可以傳統媒介與新媒介相結合的方式，以中華經典名著為創作內容，開發主題式系列課程，進而借助打印機將課程內容統一打印，并有序編排。在課前，教師可以搜集適合小學中高低學段的名著，如《西游記》《三國演義》等。同時，教師可梳理已有線索，適當提取、壓縮文字，突出重點內容。圍繞重點內容，教師可以控制連環畫字數在75個字以內，借助文字表達部分畫面。在正式教學中，教師可以為學生展示連環畫，吸引學生注意力，并以連環畫中蘊含的傳統文化為重點，帶領學生圍繞連環畫開展互動游戲，鼓勵學生自由討論選出連環畫中最具畫面感的文字，并指引學生從改編視角著手改編自己認為不夠合理的環節，為小學生進一步理解數碼連環畫中蘊含的傳統名著故事提供依據。

4.拓展視角，開發地方傳統文化資源

從古到今，我國各地勞動人民創造出無法估量的民族文化，相關文化經過歲月的洗禮，已然成為中華傳統文化無法或缺的重要組成部分。基于此，教師可以進一步拓展小學美術教育中優秀傳統文化的應用視角，開發地方傳統文化資源。不同地區蘊含的優秀傳統文化資源具有一定差異，且涉及的美術門類各有不同，給美術課程中地方傳統文化資源的應用提供了充足支持。因此，教師可以根據課程內容，搜集地域性傳統文化資源，并將相關資源以恰當的形式應用到美術課堂中。

以蘇少版小學三年級下冊教材中的第4課《風箏》的課程教學為例，教師可以將視角投向世界風箏的發源地——山東濰坊，利用多媒體工具為學生展示山東濰坊風箏節、風箏博物館，引導學生探究山東濰坊兩千多年的風箏歷史。教師借助山東濰坊風箏文化為學生講解風箏的歷史由來，能夠促使學生了解風箏的發展歷史，增強學生對風箏文化的認同感。在具體課程中，教師可以先詢問學生是否接觸過風箏，再詢問學生是否了解風箏的發源地，并提示學生山東濰坊制作風箏歷史悠久。在導入主題后，教師可以利用多媒體放映關于山東濰坊風箏節的一些圖片，對學生進行引申提問，要求學生回答圖片中的風箏名稱。在學生回答后，教師可以選擇典型的風箏圖片進行講解，告知學生龍形風箏的材質、用途，并為學生講解龍形風箏的來歷。在這個基礎上，教師可以帶領學生將視線聚集到風箏上的圖案紋路，欣賞龍形風箏上的吉祥紋路文化。師生可以共同討論生活中常見的傳統吉祥圖案紋路，激發學生對傳統紋路文化的興趣，并鼓勵學生畫出自己最喜歡的圖案紋路。最終，教師可以向學生發放簡易風箏制作的竹簽、紙張、顏料，要求學生模仿山東濰坊風箏節上的風箏制作自己的風箏，并利用顏料在制作的風箏上勾畫吉祥紋路。全體學生制作完畢后，教師可以給每一個作品貼標簽，在校園內開展一場風箏節，將地方傳統文化滲透到校園內，為美術教育營造濃郁文化氛圍。

綜上所述，在小學美術教學中應用優秀傳統文化，不僅能夠落實新課程標準，而且可以提高小學美術學習興趣。因此，教師應貫徹特色性、審美性原則，分領域設計優秀傳統文化在小學美術課程教育中的實踐目標。在“造型·表現”“設計·應用”“欣賞·評述”“綜合·探究”領域目標明確后，教師應立足教材，開發教材中的優秀傳統文化。同時，教師應注重地域性優秀傳統文化的開發利用，進一步拓展美術教育中優秀傳統文化實踐范疇，充分發揮優秀傳統文化實踐優勢，改善小學美術教育效果。

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