高中歷史課堂教學中融入傳統文化的策略研究

谷宗新

摘 要：傳統文化是我國寶貴的財富，也是重要的教育教學資源。歷史學科與傳統文化聯系緊密，歷史包含傳統文化，同時傳統文化也可以幫助學生更好地了解、探究歷史。所以，在高中歷史教學中融合傳統文化，既有助于學科教學，也有利于傳統文化的傳承與發揚，還有益于高中生品德修養的培養。基于此，在高中歷史學科教學中應用傳統文化具有重要的意義，為了實現上述教學目標，教師需要采取科學有效的教學舉措。

關鍵詞：高中歷史 傳統文化 融合策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.03.039

高中歷史學科既是高考的重要科目，也是學生全面成長的主要陣地。通過高中歷史學科教學，教師可以幫助學生了解我國璀璨的歷史，認識到中華民族光輝燦爛的過往，增強學生的文化自信，在銘記和學習歷史人物、歷史事件中實現民族自豪感、愛國主義情感等品德修養的培養。歷史學科的教育價值非常高，為了體現這些價值，教師不僅僅需要借助教材本身，還要將與歷史同生共存的傳統文化滲透到學科教學中，教師通過科學有效的融合教學策略，以傳統文化充實歷史教學資源，助力教學目標的實現。

一、高中歷史教學中融入傳統文化的積極意義

1.提高課堂教學質量

歷史雖然精彩紛呈，但是如果教師只是照本宣科，那么學生會陷入背誦、記憶、練習的怪圈，整個教學過程及目標功利性非常強，學生感受不到歷史的精彩，體會不到歷史學科教學的價值，課堂教學質量自然不會很高。但是，教師將傳統文化融入高中歷史學科教學中，可以拓展教學的范圍，提供更多學習的資源，學生可以跳出課本去探究自己感興趣的傳統文化，并以傳統文化作為學習歷史知識的突破口。同時，傳統文化也可以成為教師課堂教學的重要“助手”，尤其是充滿趣味性和啟發性的傳統文化，可以激發學生的學習熱情，吸引學生積極參與到教師的教學活動中，這樣的教學過程，可以推動課堂教學質量的水漲船高。由此可見，傳統文化就像高中歷史課堂教學的調味劑，更能體現出歷史的精彩，展示出歷史的另一面，彰顯課堂教學的多樣性，從而吸引學生的注意力，實現高質量教學。

2.引導學生傳承與發揚傳統文化

傳統文化之所以在五千年的中國歷史中經久不衰，主要是依靠一代代中國人去傳承和發揚。為了實現這一教學目標，教師需要帶領學生認識傳統文化，感受傳統文化的魅力，產生學習、傳承的無限動力。在高中歷史學科教學中融合傳統文化，就是希望以歷史知識為載體，將歷史演變進程中每一個階段的傳統文化介紹給學生，將傳統文化作為學科教學的補充，讓學生在學習歷史知識的過程中對傳統文化產生更深刻的認知和感悟，像學習歷史知識那樣去探究傳統文化。學生在日常學習和生活中，就有能力與同伴、家人、朋友交談傳統文化，能對傳統文化產生自己的認知，從而不斷增強學生傳承與發揚傳統文化的意識與能力。

3.促進學生全面發展

在素質教育的深入推動下，各學科需要將促進學生全面發展作為教學的首要目標。根據高中歷史學科教學目標，培養學生品德修養、端正學生價值觀念成為主要教學目標，以發揮歷史學科的教育價值。高中歷史學科教學僅依靠教材內容，以及圍繞教材設計教學活動還不能有效實現上述目標，教師需要將傳統文化融入學科教學中，因為傳統文化是歷史上各種思想文化、觀念形態的總體表現，具有更強的教育滲透力，更長的教育“潛伏期”，可以在循序漸進、潛移默化的教育中，給予學生深層次、長久性的影響，這也是單一的歷史知識所不具有的教育價值。由此可見，在高中歷史學科教學中融入傳統文化，可以助力學科全面育人目標的實現，促進學生全面發展。

二、高中歷史學科教學中融入傳統文化的有效策略

1.營造氛圍，推動學生了解傳統文化

傳統文化是中華民族智慧的結晶，在高中歷史教材中有很多傳統文化，包括禮儀、技藝、文學、建筑、民俗、飲食、服裝等，它們是高中歷史課堂教學的重要組成部分。為了實現傳統文化在課堂教學中的深度融合，學生需要了解傳統文化的形式與內容，這樣才能接受傳統文化，能與歷史知識進行融合，并且實現自身的全面發展。高中歷史教師在帶領學生學習傳統文化的時候，要避免要求學生背誦記憶，而是能通過氛圍營造，讓學生設身處地了解傳統文化，尤其是能對抽象的傳統文化產生直觀形象的認知，進而主動去學習和探究，為接下來的傳統文化教育奠定基礎。教師在營造氛圍的時候，主要從兩個途徑來推進，一是借助現代信息技術，將虛擬的傳統文化以直觀的視頻、圖畫展示出來，因為傳統文化與歷史聯系緊密，與歷史有關的影視作品、紀錄片有很多，這些都是非常好的營造氛圍的素材。二是借助實物。傳統文化流傳到今天，多借助載體來傳承，如風俗習慣、文物古跡、文學作品等，教師可以將實物仿制品陳列在教室中，或者引導學生到博物館去參觀。

高中歷史教師所營造的傳統文化教學氛圍，一方面要符合高中生的身心發展規律，另一方面要契合歷史學科的知識特點，這樣的教學氛圍才能得到學生的支持，才能實現文化育人的目標。建筑文化是傳統文化的重要組成部分，教師可以幫助學生認識到我國古代工匠們高超的技藝，了解到留存至今的古建筑所具有的文化屬性、歷史價值。高中歷史教材中也羅列了很多的古建筑，如造型各異的房屋、福建龍巖的客家土樓、安徽黃山南坪村的徽派建筑群等，這些歷史中留存下來的古建筑及其圖畫，不僅展示了我國古代匠人的高超技藝，也是中國傳統建筑文化的物質載體，代表著中國歷史發展的一部分，學生需要在欣賞教材中建筑圖片的時候，了解我國的建筑文化。高中歷史教師在融合建筑文化進行教學的時候，需要借助信息技術，從網絡上收集古代建筑視頻、圖片，下載建筑師們對古建筑物的評價視頻。教師在帶領學生學習教材知識點，感悟建筑文化的時候，能夠將視頻、圖片作為教學背景，營造積極的教學氛圍，這樣學生才有熱情去深入學習建筑文化。

2.設置問題，引導學生感悟傳統文化

傳統文化存在的價值不是讓學生去背誦和記憶，成為考核學生成績的工具，而是需要學生深入感悟傳統文化的內涵與本質，將傳統文化作為學生全面發展的重要媒介。高中歷史教學中融入傳統文化的時候，要能為學生設置合適的問題，引導學生以問題為學習和探究傳統文化的引子。這樣的教學過程不僅符合高中生深度學習歷史知識的需求，也能引導學生從傳統文化中獲取成長的養分。教師既可以設置單個的問題，也可以設置問題鏈，既可以與歷史知識結合起來設置專業性問題，也可以與學生生活聯系起來設置生活化問題，還可以與游戲活動結合起來設置趣味性問題。教師要結合具體的教學要求與目標來設計合適的問題，根本目的是為學生感悟傳統文化提供線索與方向。

高中歷史教師要結合學科教學內容，為學生設置合適的問題情境，將歷史紀錄片、生活場景等作為問題的背景資源，一方面幫助學生去分析和解決問題，另一方面激發學生探究問題的熱情。例如，《三國至隋唐的文化》這一節中有一個“文學藝術”教學板塊，其中介紹了唐朝詩歌創作是我國文學發展的高峰之一，這一時期涌現出兩千多位詩人，流傳下來近五萬首詩歌，這也是我國傳統文化的重要組成部分。無論是在歷史教材中，還是在語文教材中，都有唐詩的一席之地，學生從中能夠感受到我國璀璨的文化，認識中國傳統文化的博大精深，增強學生的文化自信。

為了幫助學生對唐朝詩歌文化產生深層次的理解，教師不能將教學范圍局限于教材中的寥寥幾句，而是以教材內容為基礎，引導學生收集更多的學習資源，并且思考為什么唐詩在中國中能取得如此大的成就。教師可以將《長安三萬里》電影作為探究問題的背景，去研究為什么唐詩會興盛，認識到唐詩文化與當時的社會發展、文學發展、個體思想活躍等要素有緊密的聯系。從而幫助學生明白文化的繁榮離不開社會的發展、制度的完善、思想的解放，感悟到唐詩的興盛猶如大唐的興盛，理解了文化的繁榮與社會的繁榮緊密聯系，探究傳統文化的形成與發展原因。

3.開展辯論，鼓勵學生思考傳統文化

培養學生史料實證、歷史解釋、唯物史觀是高中歷史學科教學的核心目標，是學生重要的學科核心素養，這些素養的培養需要學生能辯證地看待歷史，學會思考與辨析。為了實現這一教學目標，教師需要多組織學生辯論。傳統文化因為內容的多樣性，結論的不唯一性，需要學生結合自己的認知與理解去解讀，所以具有仁者見仁、智者見智的特點。高中歷史教師在結合教材內容向學生展示傳統文化的時候，要引導學生跳出教材的范圍，辯證地看待傳統文化，包括對中華民族的發展意義，對新時期個體成長的作用，以及傳統文化的歷史價值等，鼓勵學生敢于提出不一樣的觀點，這既貫徹了以生為本的教育理念，也彰顯了開放性教學的本質特點。

高中歷史教師在組織學生辯論傳統文化的時候，辯論的對象并不一定是對與錯，更多的是傳統文化具有什么樣的社會價值與歷史意義。例如，科舉文化是中國傳統文化的重要組成部分。科舉文化雖然被編排到《官員的選拔與管理》章節，但是課文對中國的科舉文化并沒有完全肯定與否定。教師在帶領學生學習科舉文化的時候，可以帶領學生結合科舉文化的歷史意義去辯論，將主題設定為科舉文化對于推動我國經濟社會政治發展的歷史意義，正方觀點是有巨大的推動意義，反方觀點是阻礙了發展。學生既需要閱讀教材中的相關內容，也需要借助互聯網查閱這方面的知識。在辯論過程中要能有理有據，正方的理由主要是科舉文化有利于社會穩定發展，促進了社會流通，促進了個體進步，反方的理由主要是科舉在設立之初是好的，但是在發展過程中，逐漸演變成統治階級禁錮個體思想的手段，阻礙了社會發展，讓讀書的目的就是為了做官，失去了教育的價值。通過辯論，學生對科舉文化有了全面深刻的理解，解放了學生的思想。學生在思考歷史問題的時候需要堅持辯證的觀點，能站在歷史的長河中去思考歷史事實，進而培養學生的學科核心素養。

4.組織體驗，引導學生踐行傳統文化

在高中歷史學科教學中融入傳統文化，并不是要求學生記憶傳統文化知識，將傳統文化作為衡量學生考試成績的方向，更多的是能以傳統文化來武裝學生的大腦，培養學生的品德修養，端正學生的行為習慣。這一要求與高中歷史新《課標》的教學目標一致，新《課標》要求教師要引導學生以史為鑒，彰顯自己的家國情懷，實現內化于心、外化于行的德育目標。為此，高中歷史教師要以歷史學科知識和傳統文化內容為基礎，組織學生開展實踐活動，在實踐中體驗傳統文化，在實踐中規范行為習慣，在實踐中積極要求進步，在實踐中去愛國愛家，以此實現傳統文化的時代教育價值。

教師在組織學生體驗傳統文化的時候，需要與學生的生活實際結合起來，需要與學生的成長需求聯系起來，帶給學生更深刻的體驗。同時，高中歷史教師在組織體驗活動的時候，要給予學生充分的自由，發揮學生的主觀能動性，對于高中生來說，也能有效駕馭各種體驗活動。

例如，在《中國古代的法治與教化》這一節的內容中，展現了我國悠久的法治歷史，其中很多制度與舉措是現代法治的原型。教師針對這一傳統文化，既能要求學生去學習現代的法治精神與要求，也能在日常生活中用法律維護自己的權益，按照法治社會的要求來規范自己的行為。教師可以組織學生參加司法部門組織的社會性宣傳，了解與百姓生活息息相關的法律有哪些，法治要求有什么，做一名學法、懂法、守法的公民。

高中歷史教師還要鼓勵家長積極參與到傳統文化體驗活動中，帶領孩子一起完成活動任務，將自己積累的經驗與方法介紹給孩子，幫助孩子完成體驗活動。在高中歷史教材中提及的節氣文化，是我國傳統文化的代表，教師不僅要指導學生記憶節氣文化的內容，更要能開展與節氣有關的民俗活動，讓學生懂得如何按照節氣文化來安排生活和生產。如冬至是重要節氣，具有自然與人文兩大傳統文化內涵。冬至時有很多的民俗活動，包括包餃子、畫九、釀米酒等。學生可以選擇與家長合作釀米酒，從網絡上了解古人是如何釀米酒的，下載釀米酒的步驟與要求，理解傳統姑蘇人家在冬至時節釀米酒的意義。這樣學生通過具體的風俗活動，能感受到濃濃的冬至節氣文化。

傳統文化是中華民族的文化瑰寶，是重要的教育教學資源，高中歷史教師在學科教學中，要充分融合傳統文化，一方面作為歷史學科教學的補充，另一方面作為學生學科核心素養培養的基礎資源。在具體的教學過程中，教師需要營造合適的氛圍，推動學生了解傳統文化，設置啟發性的問題，引導學生感悟傳統文化，開展辯論活動，鼓勵學生思考傳統文化，組織生活化的體驗，引導學生積極實踐。教師以傳統文化教學為契機，以推動學生全面發展為目標，從多角度引導學生了解、感悟、體驗傳統文化，能夠幫助學生從多個層面獲取身心健康成長、品德修養培養的能量，引導學生積極傳承與發揚傳統文化。

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