試論中國傳統文化與初中英語教學的有效融合

張靜

摘 要：英語學科作為我國義務教育階段的第二門語言，一直是教學體系中的重點。在跨文化交流的背景下，人們對英語教學工作更加重視和認可。但同時部分教師在英語教學過程中傾向于注重學生的考試成績，這雖然可以實現讓學生掌握英語知識的目標，但整個教學過程未能體現中國傳統文化，未能重視中西方文化融合的必要性，這會影響學生的長期發展。因此，本文圍繞初中英語教學與中國傳統文化的融合策略進行分析。

關鍵詞：初中英語 中國傳統文化 文化交流 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.03.031

中國傳統文化經過幾千年的積淀，有著顯著的教育意義與價值。隨著跨文化交流的提出，英語教學在社會范圍內的地位逐步提升，且成為義務教學階段的重點學科。在這一背景下，英語教師應緊跟時代發展趨勢，在教學活動的開展過程中，通過營造良好的文化教學氛圍創建文化教學活動，逐步滲透中國傳統文化，防止學生出現文化理解不深刻、不透徹，知識掌握有偏差、有遺漏的情況。

一、中國傳統文化與初中英語教學的融合意義

1.增強辯證意識

在初中教學階段，學生基本已經建立了辨別是非的意識與能力。但是，在進行英語教學活動期間，由于教材中絕大多數內容過于關注西方的文化背景，可能存在淡化中國傳統文化的情況。為此，融合初中英語教學與中國傳統文化，讓學生在學習西方語言，接受西方文化的前提下，通過充分融合本國語言與英語，逐步建立良好的文化意識，并利用辯證的眼光看待生活，有助于促使初中生正確對比中西方文化，科學感悟漢語的魅力，并建立傳統文化自信。

2.促進文化交流

本國文化環境是民族語言體系的支撐，漢語作為我們的母語，受到歷史文化以及本國習俗的影響，在生活中得到了進一步的傳承與弘揚。因而，在文化融合的背景下，學習外來語言也應重點研究本土文化背景，以避免發生“崇洋媚外”的錯誤行為。以我國義務教學階段的第二種語言為例，教師在進行英語教學活動時，需要理解跨文化交流的意義，以促進文化交流為目標，逐步滲透中國傳統文化，推動中國走向國際舞臺。

二、中國傳統文化與初中英語教學的融合現狀

初中英語教學質量與中國傳統文化的融合效果有關，但是受到應試教育觀念的影響，教師與學生沒有形成良好的文化育人意識，這使得中國傳統文化并沒有很好地滲透到初中英語教學中。

1.英語教學缺少中國傳統文化

教師作為整個教學活動的組織者和引領者，在展開初中英語教學工作期間，肩負著提升學生英語學科素養，提高學生英語學習成績的責任。多數教師會更為嚴肅地對待學生的學習過程以及學習態度，更加重視學生掌握和運用英語知識的水平。所以，教師會鼓勵學生用英語進行日常交流，且習慣于為學生普及西方文化知識，如西方的節日、餐桌禮儀等，這種教學方式雖然可以增強學生的英語知識掌握深度和廣度，但是可能會造成教學片面化的問題，即教學過程缺少中國傳統文化，學生難以形成傳播與發揚中國傳統文化的意識。

2.英語教材過于重視西方文化

社會經濟的發展和進步，提高了中國的綜合國力，提升了中國的國際地位，中國與其他國家之間開始頻繁進行交流與合作，這一轉變推進了英語教育事業的發展進程。但受英語教育思想等方面的影響，初中英語教學過程仍然存在教學內容凸顯西方文化，淡化中國傳統文化的情況。例如，根據新課程標準規定，教師應圍繞語法教學、閱讀教學、寫作教學，采取差異化的教學方法，并結合中國傳統文化舉例，以提高教學過程的針對性。但實際上，教材中的多數例子，通常是萬圣節、圣誕節等西方節日，這使得端午節、中秋節等傳統的中國文化被忽視，甚至被“隱藏”。

三、中國傳統文化與初中英語教學的融合路徑

結合前文分析，我們基本明確了展開初中英語教學活動的過程，英語教師除了要完成本職工作外，還需有效結合英語知識內容與傳統文化，借助本土文化，有效消減西方負面文化思潮帶來的影響，有效培養學生的文化自信，讓學生得以在文化的引導下，實現高質量學習、高效率學習。具體可從以下幾個方面進行理解，以最大化提升初中英語教學與中國傳統文化的融合效果，以實現培養學生成長為中國傳統文化傳承者和弘揚者的目標。

1.重視賞析傳統文化

中國地大物博，傳統文化更是經歷了幾千年的沉淀，有著深刻的內涵與底蘊。教師在課堂教學環節引入中國傳統文化內容，不僅可以營造課堂教學的文化氛圍，讓學生深刻理解文化的魅力，同時也能減少西方文化給學生思想帶來的影響，減少學生身上出現的崇洋媚外的錯誤行為。為此，教師在組織英語教學活動期間，可在課前準備階段利用音頻、視頻、圖片等方式，動態呈現中國傳統文化，為學生傳遞正向的情感價值觀，以防止教學過程過于刻板的情況出現。

首先，教師應依托英語教材，集合教材中包含的資源內容，有效解讀其中蘊藏的傳統文化教育元素，并通過制定文化賞析課程的方式，實現英語教學與傳統文化的融合。其次，為了降低學生的學習難度，教師可以選擇構建生活與教學之間的橋梁，讓學生結合生活化的元素，真切感悟英語教學中的文化，從而有效培養與提升學生的文化傳承意識，促使學生形成良好的文化自信。

以魯教版英語教材七年級上冊第五單元《Where did you go on vacation？》為例，教師在講解這部分內容時，由于單元主題為“vacation”，所以教師可以設置“傳統節日”的文化賞析主題，讓學生進行小組討論。第一，教師可以在課前導學階段，設置如下問題情境“What festivals do you know？”讓學生帶著問題去討論。此時，教師應從旁觀察學生的討論過程，在學生討論的過程中，教師可以發現“Spring Festival”一詞出現的頻率最高。由此可知，中國人民最為熟知的節日就是“春節”。根據學生的這一認知，教師可以搜集、整合春節期間，家家戶戶吃餃子、貼春聯、放鞭炮的圖片，讓學生直觀感受春節期間熱鬧的景象，以及中國傳統文化習俗的魅力。隨后，教師可以提出：“Why do we eat dumplings during the spring festival？”借此解釋餃子就是“交子”的諧音，意為新的一年要大吉大利。此外，也有說法認為餃子的形狀類似與元寶，包餃子就是包福運。在對上述文化進行賞析的過程中，學生能夠產生主觀能動性，不僅可以更加深入地理解中國傳統節日“春節”，還可以激發學生理解、認識其他傳統節日的好奇心，這有助于提高學生的傳統文化底蘊。

2.合理安排教學工作

做好課堂教學安排，是提升課堂教學過程中滲透傳統文化思想內涵滲透效果的前提，教師要以啟發式教學手段為主，激發學生產生學習英語知識、學習傳統文化的興趣，繼而逐步實現原定的英語教學目標。應注意的是，教師在英語教學環節融合中國傳統文化，應正確區分中西方文化的異同點，利用兩種文化之間的差異，激起學生探索知識的欲望。隨后，教師要激發學生的學習主動性，帶領學生共同參與分析中國文化與英語文化，其目的是遵循跨文化交際背景，讓學生得以產生更深層次的文化意識。此外，在教育信息化的發展背景下，教師可以積極應用現代化教輔設備，如應用信息技術創設閱讀環境，讓學生直觀、立體感受傳統文化的外在形象，繼而豐富課堂教學內容，有效提升學生的學習興趣，有效培養學生的學習能力，從而加速實現培育學生人文素養的目標。

以魯教版英語教材七年級上冊第二單元《Id like some noodles》為例，教師在展開教學活動期間，可以圍繞“noodles”一詞出發，在課件中展示各種面條的圖片，如，打鹵面、雞湯面、意大利面等，然后教師可以向學生們提出：“What? kind of noodles do you like best？”的問題，同學們各抒己見，紛紛闡述自己最喜歡的面條種類。此時，教師可以根據學生的回答，展開更為深入的講解，如設置“Get on the bus to eat dumplings，get off the bus to eat noodles”長句翻譯，并為學生講解相關典故，讓學生理解中國古話“上車餃子，下車面”的由來。通過這種教學方式，教師可以在英語教學過程中穿插中國傳統文化，有效培養學生的綜合素養。

3.在聽說讀寫中滲透傳統文化

教師在英語教學活動中滲透中國傳統文化，需要從聽、說、讀、寫等方面出發，進行全方位的滲透與融合。其中，“說”的重要性不言而喻，這是因為英語作為一門語言類學科，其學習的目的就是為了與他人進行流暢對話。因此，教師在組織學生進行對話練習的時候，應重視設置中國傳統文化對話主題，讓學生得以在日常的交流與互動中，實現對文化細節的有效感悟，繼而依托現有的學習資源，完成閱讀教學與寫作教學，使學生實現學以致用，避免學生在寫作過程中出現文題不一致的情況。

以魯教版英語教材六年級下冊第七單元《Why do you like pandas？》為例，教師在講解這部分內容時，可以利用學生比較熟悉的“panda”引出話題，讓學生組成小組，自由討論現在比較出名的熊貓花花、思嘉、萌蘭，隨后再以熊貓為主題，讓學生展開寫作。學生在完成寫作任務后，教師可以進行深度延伸，如講解與熊貓同屬于保護動物一類的“lion”“giraffe”等，進一步讓學生積累寫作素材，讓學生能夠在寫作過程中自主融入中國元素。

4.拓展延伸文化內容

在英語教學活動的過程中，有很多拓展類詞匯需要學生學習與掌握。所以，教師在進行教學活動的時候，不僅需要講解目標詞匯，同時還需要圍繞單詞進行拓展與延伸。例如，教師在講解“century”詞匯時，除了應告訴學生該詞釋義為“百年、世紀”，還需要拓展出“history”這一延伸詞匯，以豐富學生的單詞儲備，并繼續拓展百年歷史間包含的傳統文化內容。應注意的是，有些擴展內容屬于學生的知識盲區，教師應鼓勵學生在課后進行查閱，或者將資料查閱作為課后作業布置下去，以有效提升學生的學習自覺性，豐富學生課內外知識儲備。

5.組織課外交流活動

理論與實踐的有效結合是提升學生英語學習成績，是培養學生英語學科素養的重要途徑。教師為了融合初中英語教學與中國傳統文化，需要遵循理論與實踐有效結合的原則，即在完成課堂教學工作后，組織實踐教學活動，為學生創設學以致用的空間和機會，如教師可以選擇創設英文演講、英語角、英文辯論等活動，營造良好的文化教學氛圍，引導學生思考、討論相關問題，以提升學生理解傳統文化、運用傳統文化的能力。

6.合理安排對比學習

本土文化是學生學習異國文化的基礎，其目的是通過文化對比教學的方式，激發學生的學習興趣，讓他們在尊重與理解的過程中，培養民族情懷，深刻認識異國文化。為此，教師在課堂教學期間，應設置中西方文化比較話題，并以小組合作學習的方式，提高學生討論的積極性，以最大化提升學生的語言運用能力、英語表達能力。應注意的是，文化對比教學方式，是不同文化思潮的碰撞，為保證學生建立科學的“三觀”，教師應重視培養學生的文化自信心與認同感。

以魯教版英語教材九年級第五單元《Youre supposed to shake hands》為例，教師在講解這部分內容時，應結合單元內容，設計中西方文化中風俗習慣、飲食文化等方面的對比課程。一是，英美人在初次見面時，習慣用“greeting with a hug”“kiss”表示友情、尊重、親情。而中國傳統文化更習慣用大方得體以及談吐清晰表示尊重，中國傳統文化的這種習俗就可以引出“shake hands”主題。二是，中西方在餐具使用方面存在較大差異，如中國習慣使用筷子，且在吃飯期間，不能隨意玩筷子，不能將筷子插在米飯中間。而西方習慣使用刀叉，且他們在擺放刀叉的時候需要遵循一定規律。另外，在座位排布方面，中國認為左為上，但是一些西方國家認為右為上。由此可見，中西方文化存在較大差異，學生需要對其進行深入分析，才能體會其中內涵與深意。

總之，中國傳統文化源遠流長，經過不斷的積累和沉淀，體現出明顯的教育價值。而初中教學階段正是學生形成價值觀念的重要時期，為保證學生的學習質量，提高學生的思想品德，教師應重視結合中國傳統文化展開教育工作，尤其是作為英語學科，其本身的教學過程中就包含了豐富的西方文化，如果教師在教學過程中不滲透中國傳統文化，可能會導致本土文化的傳承受到影響，甚至會制約中國傳統文化的發展。因此，本文認為有必要對英語教學與中國傳統文化的融合展開新一輪的探討，以提高學生的傳統文化學習能力，為他們日后的學習和生活奠定良好的基礎。

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